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摘要：历史思维能力是历史学科能力的核心，它控制并制约着学生其它历史学习能力的发展，指挥并调节着学生其它历史能力的运用，是初中学生各种历史学习能力发展的基础。可见，历史思维能力的培养是历史教学的重要目标之一。
关键词：历史；思维；能力
历史思维能力是历史学科能力的核心，它控制并制约着学生其它历史学习能力的发展，指挥并调节着学生其它历史能力的运用，是初中学生各种历史学习能力发展的基础。可见，历史思维能力的培养是历史教学的重要目标之一。那么，俄，如何在初中历史教学中培养学生的历史思维能力呢？
一、培养学生历史思维能力的重要性
历史教学以培养学生历史思维能力作为核心目标主要由以下几个方面决定。
1、是教育面向未来的需要。
在当今激烈的国际竞争中，中国能否成为多极中的一极，主要看综合国力的强弱，而归根到底是人才的竞争，要使我国在未来的竞争中立于不败之地，就要求我们今天能培养出一大批高素质的人才，这样的人才应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民幸福而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有独立思考，实事求是，开拓进取，勇于创造的科学精神，具有强健的身体和文明的行为习惯。其中特别是独立思考、开拓进取、勇于创造的科学精神的形成，要求我们应重视学科能力的培养，而中学历史教学与其他学科教学一起承担着培养新时代需要的人才的任务，故在中学历史教学中培养学生历史思维能力就是教育面向未来的需要。
2、是历史学科素质教育的核心。
素质教育是中小学基础教育的大势所趋，它的主要目标之一是要让学生“学会学习”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，世界能力和创造能力。其中历史思维能力的培养犹为重要。学生只有具备较强的历史思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行动，并对未来作出科学的预测，所以我们要凭借有限的教学内容教会学生无限的历史思维方法和历史以外的东西。
二、在初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略
1、利用電化教学创设情境，激发学生兴趣引出新意
兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习动机中最现实、最活泼的成分，它是推动学生奋发学习的一种内驱力。只有激发学生学习历史的兴趣，才能使学生有学习的动力、有活力、有创造力，才能使学生去探索新知识，才能发挥学生潜在的创新思维能力。教育家夸美纽斯说过，“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”在信息膨胀的现代社会，仅依靠传统的历史教科书等信息来激发学生学习的兴趣，促进学生学习是远远不够的。作为一位初中历史教师，在历史课堂教学中可以运用讲授法、讨论法、自主合作探究法等等，鼓励学生自主学习，转变以往传统的学习方式，可以利用电化教学设备创设情境，针对不同内容，采取不同方式，激发学生学习历史的兴趣，激活学生的创新思维能力。
2、运用恰当的教学方法发展学生的历史思维能力
在历史教学中训练学生的思维，就要讲究历史教学的方法，教师应当根据学生思维的内容、特点等，然后运用恰当的历史教学方法，才能有效地发展学生的历史思维能力。培养学生历史思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说得好：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”教师只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算是最终有效地培养出了学生的历史思维能力。下面这些方法就可以用来培养学生的历史思维方法：
第一、 巧设疑难法。
“思源于疑”，我们的思维活动通常是由疑问而产生的。因此，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。总之，在历史教学中教师多给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，就能促使学生去积极地思维。
第二、纵横联系法。
为了使学生在学习历史过程中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系去分析问题，进而把握其中的本质，历史教学中就特别需要注重各种历史知识之间的纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期的“八·一三”事变时，就可以联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。
第三、课堂讨论法。
教师有计划、有目的地组织学生进行课堂讨论，对于培养学生的历史思维能力颇有好处。通过开展讨论以至辩论，学生不仅要谈论对问题的看法，而且要阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可以活跃学生思维、扩展思维 、相互启发、做到集思广益。
3、重视学生形象思维的训练。
历史形象大致可分为四大类，即：实物形象，文物形象，人物形象和场面形象。在历史活动发生的当初，这些形象都是可以直接感知的。到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字的记录和遗迹遗物。活生生的历史是不能重现的，也是不能直接观察和感知的。所以历史教学赋有一个特殊的任务，这就是再建历史形象。再建历史形象的过程，实质上就是人脑的思维过程。如何指导学生再建历史形象，提高他们的历史形象思维能力？可从以下两方面入手：第一，在历史教学中，尽量做到让学生直接感知。教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动。教师还可以带领学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹。第二，运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。对学生来说，教师可以在课堂上让学生看图说史，边观察，边叙述。鼓励他们运用生动形象的语言，富有感情地，大胆地解说或描述历史画面。
关键词：历史；思维；能力
历史思维能力是历史学科能力的核心，它控制并制约着学生其它历史学习能力的发展，指挥并调节着学生其它历史能力的运用，是初中学生各种历史学习能力发展的基础。可见，历史思维能力的培养是历史教学的重要目标之一。那么，俄，如何在初中历史教学中培养学生的历史思维能力呢？
一、培养学生历史思维能力的重要性
历史教学以培养学生历史思维能力作为核心目标主要由以下几个方面决定。
1、是教育面向未来的需要。
在当今激烈的国际竞争中，中国能否成为多极中的一极，主要看综合国力的强弱，而归根到底是人才的竞争，要使我国在未来的竞争中立于不败之地，就要求我们今天能培养出一大批高素质的人才，这样的人才应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民幸福而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，具有独立思考，实事求是，开拓进取，勇于创造的科学精神，具有强健的身体和文明的行为习惯。其中特别是独立思考、开拓进取、勇于创造的科学精神的形成，要求我们应重视学科能力的培养，而中学历史教学与其他学科教学一起承担着培养新时代需要的人才的任务，故在中学历史教学中培养学生历史思维能力就是教育面向未来的需要。
2、是历史学科素质教育的核心。
素质教育是中小学基础教育的大势所趋，它的主要目标之一是要让学生“学会学习”，而历史教学作为素质教育的一个方面，最终目的应不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，世界能力和创造能力。其中历史思维能力的培养犹为重要。学生只有具备较强的历史思维能力，才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行动，并对未来作出科学的预测，所以我们要凭借有限的教学内容教会学生无限的历史思维方法和历史以外的东西。
二、在初中历史教学中培养学生历史思维能力的策略
1、利用電化教学创设情境，激发学生兴趣引出新意
兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习动机中最现实、最活泼的成分，它是推动学生奋发学习的一种内驱力。只有激发学生学习历史的兴趣，才能使学生有学习的动力、有活力、有创造力，才能使学生去探索新知识，才能发挥学生潜在的创新思维能力。教育家夸美纽斯说过，“应用一切可能的方式把孩子的求知与求学的欲望激发起来。”在信息膨胀的现代社会，仅依靠传统的历史教科书等信息来激发学生学习的兴趣，促进学生学习是远远不够的。作为一位初中历史教师，在历史课堂教学中可以运用讲授法、讨论法、自主合作探究法等等，鼓励学生自主学习，转变以往传统的学习方式，可以利用电化教学设备创设情境，针对不同内容，采取不同方式，激发学生学习历史的兴趣，激活学生的创新思维能力。
2、运用恰当的教学方法发展学生的历史思维能力
在历史教学中训练学生的思维，就要讲究历史教学的方法，教师应当根据学生思维的内容、特点等，然后运用恰当的历史教学方法，才能有效地发展学生的历史思维能力。培养学生历史思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说得好：“授人以鱼 ，不如授人以渔。”教师只有让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算是最终有效地培养出了学生的历史思维能力。下面这些方法就可以用来培养学生的历史思维方法：
第一、 巧设疑难法。
“思源于疑”，我们的思维活动通常是由疑问而产生的。因此，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。总之，在历史教学中教师多给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，就能促使学生去积极地思维。
第二、纵横联系法。
为了使学生在学习历史过程中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系去分析问题，进而把握其中的本质，历史教学中就特别需要注重各种历史知识之间的纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期的“八·一三”事变时，就可以联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。
第三、课堂讨论法。
教师有计划、有目的地组织学生进行课堂讨论，对于培养学生的历史思维能力颇有好处。通过开展讨论以至辩论，学生不仅要谈论对问题的看法，而且要阐述自己所以这样认识的理由和依据。通过讨论，可以活跃学生思维、扩展思维 、相互启发、做到集思广益。
3、重视学生形象思维的训练。
历史形象大致可分为四大类，即：实物形象，文物形象，人物形象和场面形象。在历史活动发生的当初，这些形象都是可以直接感知的。到了后世，时过境迁，物毁人亡，原先的历史形象在时空中消失了，只留下一些文字的记录和遗迹遗物。活生生的历史是不能重现的，也是不能直接观察和感知的。所以历史教学赋有一个特殊的任务，这就是再建历史形象。再建历史形象的过程，实质上就是人脑的思维过程。如何指导学生再建历史形象，提高他们的历史形象思维能力？可从以下两方面入手：第一，在历史教学中，尽量做到让学生直接感知。教师可以经常使用文物、模型、地图、图画以及幻灯、电影、电视、录音等直观教具组织教学活动。教师还可以带领学生参观历史博物馆、革命博物馆和当地各种遗迹。第二，运用形象化的语言来描述历史，增强历史教学的形象性。对学生来说，教师可以在课堂上让学生看图说史，边观察，边叙述。鼓励他们运用生动形象的语言，富有感情地，大胆地解说或描述历史画面。