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摘 要： 案例教学法是高中地理教学常用的一种教学方法，是一个从具体到抽象再到具体的地理知识学习过程。案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生分析与解决地理问题的能力，对学生综合素质的提升具有重要意义。文章以高中地理必修2“农业区位因素”一课为例，展开对案例教学法在高中地理教学中应用的探究。
关键词： 案例教学法 高中地理教学 教学应用
学生熟练掌握地理基础知识是中学地理教育的重要目标。当前我国正在进行教育体制改革，教学实用性是改革的重点。地理知识与现实生活密不可分，研究的问题丰富多样，但是当前案例教学法在中学地理教学中的地位并不高，这不利于提高学生学习地理的效率，本文主要探讨案例教学法的意义及应用策略。
一、案例教学法在地理教学中的意义
（一）案例教学法是一个综合性教育理念。
在地理教学中合理运用案例教学法，不仅有利于地理知识和应用的发展，更有利于发现地理学科中蕴含的学科思想，案例教学法符合综合性教育理念。地理学科教学的主要理念是：从现实生活中抽象出地理知识和地理学科原理、地理知识的概念[1]。学生的学习活动是一个生动活泼的过程，案例教学法能够培养学生主动学习和创新学习的意识，给学生提供便捷的研究地理知识的途径；同时发展学生思维，有利于学生在课堂上主动参与、积极探索、充分交流，逐步提高独立思考、自主学习能力。
（二）案例教学法有利于构建完善的地理教学结构。
教学结构是一个由教师、学生、教材和教学媒体等要素紧密联系的整体，在地理教学中使用案例教学法不仅会提高地理教学结构的灵敏度、灵活度，而且会提高教学质量[2]。在日常地理知识学习中，案例教学法能够把知识点连接起来。如《气候资源与农业生产关系》，教师可以选择一个学生较熟知的农业区域，设置一些针对性的问题，如光照、温度、水分、风力等对农作物的影响，通过回答这些问题，学生可以快速了解影响农业生产的气候因素。
二、案例教学应用探讨
以北京市延庆县小丰营村为例：小丰营村的蔬菜种植闻名国内外，80%的蔬菜销往东南亚、韩国、日本等国家和广东、港澳等地区。该村地势平坦广阔；土壤有机物多，土层深厚肥沃；有两条主河流，便于灌溉。优越的自然条件，让小丰营村延续了百年左右；再加上后来政策的调整，以及本村积极改革创新，天时地利人和，使其获得了非常有利的农业区位。
（一）分析蔬菜种植的区位因素。
教师以设疑的方式让学生自主探究，学生在教师提供的案例中体会情境，并剖析解疑。设疑，需要抽丝剥茧、循序渐进，在此案例中，各环节应环环相扣，过渡自然，可以尝试设置以下几个层次的问题。
浏览案例资料，从中找出影响蔬菜种植的因素？（浅层次的探究是为了引导学生了解农业区位因素，所以此为知识性研究）
找出描述蔬菜种植的关键性句子，分析其如何影响蔬菜种植？（提升层次，升华认识）
知识迁移，学以致用，培养创新能力。（提供创新机会给学生，加大探究力度）
设疑后，实现两个目标：（1）巡回检查，掌握学生自主探究的情况，对学生的各项活动和创新进行微观调控；（2）学法指导，指导学生如何着手问题，掌握主要方面，把握内在联系，学会系统地分析并阐述问题。教师要着重引导学生掌握学习方法，让教师成为引导者，让学生成为主体。
（二）小组讨论，合作研究。
组织小组讨论，让学生发表自己的见解，交换意见，交流解决问题的思路。讨论中每个成员都要对案例中蔬菜种植的区位因素发表自己的观点，展示自己的研究成果，并集思广益。
（三）班级交流，互相学习。
在教师的指导下进行全班交流，以交流加深对蔬菜种植的区位因素的理解，发掘并强化已有认识。这项活动的价值在于：（1）肯定并尊重每个人的探究成果，展示自己，挖掘潜力，从中获得动力和进取心；（2）众人取长补短，相互学习，共同进步。
三、案例教学法在高中地理教学中的应用策略
（一）做好案例资源开发工作。
知识案例是案例教学法的核心，案例选取是否得当决定案例教学的效果，这就要求教师用心开发地理知识案例资源。在开发案例资源时，教师要将各环节有机结合起来，实现案例教学的应用价值。首先，确定案例教学课的教学目标与教学内容，对所讲授的知识点进行详细划分，并根据学生的特点设计教案和课件。其次，设计学生感兴趣的教学案例，并及时根据学生反馈信息进行优化。最后，所选案例所蕴含的知识体系应当具有完整性，以培养学生自主学习能力。
（二）选择合理案例难度。
案例紛繁复杂，选择合理的案例难度，对教学效果具有重要影响。这就要求教师根据学生的实际情况选取案例，具体应做到以下几点：首先，案例选择应以教学目标为中心。教学目标是在对广大学生基础地理知识水平进行调研的基础上设计的，与高中生的学习能力一致。以教学目标为中心选择教学案例，可以显著提高所选案例的有效性与科学性。其次，案例内容应具有趣味性。课堂教学尤为忌讳教师唱独角戏，案例教学的目的之一是提高学生的学习积极性，如果所选案例枯燥无味，学生积极性必然不高，这就与案例教学的理念相悖。再次，注意理论联系实际。地理教学的目的是让学生利用地理知识解决现实问题，如果所选案例为空中楼阁，过于理论化，则势必会降低地理知识的实用性。
（三）加强课堂指导，注重师生交流。
案例教学是一种教学平台，利用这个平台的目的是提高学生学习地理的效率，教师是案例教学活动的组织者，在案例教学中具有重要地位，不可忽视教师在课堂上的指导作用。不同学生的学习基础具有差异性，有些学生在课堂上对教师所讲的知识不能很好地消化吸收，这时急需教师辅导；同时在教学过程中教师应尽量多给学生积极的课堂评价。在师生间广泛的交流中，不断培养学生的自主探究能力。
四、结语
在案例教学中，引导学生建立完整的知识体系构架具有重要作用。教师必须对案例进行讨论归纳，建立清晰的思路，营造良好健康的学习氛围，积极改变以往沉闷的思路，挖掘学生潜力，在参与实际中学习知识，高质量地完成新课程标准的具体要求。
参考文献：
[1]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2014，06：160.
[2]陈健.高中地理案例教学探析[J].中国校外教育，2015，11：104.
关键词： 案例教学法 高中地理教学 教学应用
学生熟练掌握地理基础知识是中学地理教育的重要目标。当前我国正在进行教育体制改革，教学实用性是改革的重点。地理知识与现实生活密不可分，研究的问题丰富多样，但是当前案例教学法在中学地理教学中的地位并不高，这不利于提高学生学习地理的效率，本文主要探讨案例教学法的意义及应用策略。
一、案例教学法在地理教学中的意义
（一）案例教学法是一个综合性教育理念。
在地理教学中合理运用案例教学法，不仅有利于地理知识和应用的发展，更有利于发现地理学科中蕴含的学科思想，案例教学法符合综合性教育理念。地理学科教学的主要理念是：从现实生活中抽象出地理知识和地理学科原理、地理知识的概念[1]。学生的学习活动是一个生动活泼的过程，案例教学法能够培养学生主动学习和创新学习的意识，给学生提供便捷的研究地理知识的途径；同时发展学生思维，有利于学生在课堂上主动参与、积极探索、充分交流，逐步提高独立思考、自主学习能力。
（二）案例教学法有利于构建完善的地理教学结构。
教学结构是一个由教师、学生、教材和教学媒体等要素紧密联系的整体，在地理教学中使用案例教学法不仅会提高地理教学结构的灵敏度、灵活度，而且会提高教学质量[2]。在日常地理知识学习中，案例教学法能够把知识点连接起来。如《气候资源与农业生产关系》，教师可以选择一个学生较熟知的农业区域，设置一些针对性的问题，如光照、温度、水分、风力等对农作物的影响，通过回答这些问题，学生可以快速了解影响农业生产的气候因素。
二、案例教学应用探讨
以北京市延庆县小丰营村为例：小丰营村的蔬菜种植闻名国内外，80%的蔬菜销往东南亚、韩国、日本等国家和广东、港澳等地区。该村地势平坦广阔；土壤有机物多，土层深厚肥沃；有两条主河流，便于灌溉。优越的自然条件，让小丰营村延续了百年左右；再加上后来政策的调整，以及本村积极改革创新，天时地利人和，使其获得了非常有利的农业区位。
（一）分析蔬菜种植的区位因素。
教师以设疑的方式让学生自主探究，学生在教师提供的案例中体会情境，并剖析解疑。设疑，需要抽丝剥茧、循序渐进，在此案例中，各环节应环环相扣，过渡自然，可以尝试设置以下几个层次的问题。
浏览案例资料，从中找出影响蔬菜种植的因素？（浅层次的探究是为了引导学生了解农业区位因素，所以此为知识性研究）
找出描述蔬菜种植的关键性句子，分析其如何影响蔬菜种植？（提升层次，升华认识）
知识迁移，学以致用，培养创新能力。（提供创新机会给学生，加大探究力度）
设疑后，实现两个目标：（1）巡回检查，掌握学生自主探究的情况，对学生的各项活动和创新进行微观调控；（2）学法指导，指导学生如何着手问题，掌握主要方面，把握内在联系，学会系统地分析并阐述问题。教师要着重引导学生掌握学习方法，让教师成为引导者，让学生成为主体。
（二）小组讨论，合作研究。
组织小组讨论，让学生发表自己的见解，交换意见，交流解决问题的思路。讨论中每个成员都要对案例中蔬菜种植的区位因素发表自己的观点，展示自己的研究成果，并集思广益。
（三）班级交流，互相学习。
在教师的指导下进行全班交流，以交流加深对蔬菜种植的区位因素的理解，发掘并强化已有认识。这项活动的价值在于：（1）肯定并尊重每个人的探究成果，展示自己，挖掘潜力，从中获得动力和进取心；（2）众人取长补短，相互学习，共同进步。
三、案例教学法在高中地理教学中的应用策略
（一）做好案例资源开发工作。
知识案例是案例教学法的核心，案例选取是否得当决定案例教学的效果，这就要求教师用心开发地理知识案例资源。在开发案例资源时，教师要将各环节有机结合起来，实现案例教学的应用价值。首先，确定案例教学课的教学目标与教学内容，对所讲授的知识点进行详细划分，并根据学生的特点设计教案和课件。其次，设计学生感兴趣的教学案例，并及时根据学生反馈信息进行优化。最后，所选案例所蕴含的知识体系应当具有完整性，以培养学生自主学习能力。
（二）选择合理案例难度。
案例紛繁复杂，选择合理的案例难度，对教学效果具有重要影响。这就要求教师根据学生的实际情况选取案例，具体应做到以下几点：首先，案例选择应以教学目标为中心。教学目标是在对广大学生基础地理知识水平进行调研的基础上设计的，与高中生的学习能力一致。以教学目标为中心选择教学案例，可以显著提高所选案例的有效性与科学性。其次，案例内容应具有趣味性。课堂教学尤为忌讳教师唱独角戏，案例教学的目的之一是提高学生的学习积极性，如果所选案例枯燥无味，学生积极性必然不高，这就与案例教学的理念相悖。再次，注意理论联系实际。地理教学的目的是让学生利用地理知识解决现实问题，如果所选案例为空中楼阁，过于理论化，则势必会降低地理知识的实用性。
（三）加强课堂指导，注重师生交流。
案例教学是一种教学平台，利用这个平台的目的是提高学生学习地理的效率，教师是案例教学活动的组织者，在案例教学中具有重要地位，不可忽视教师在课堂上的指导作用。不同学生的学习基础具有差异性，有些学生在课堂上对教师所讲的知识不能很好地消化吸收，这时急需教师辅导；同时在教学过程中教师应尽量多给学生积极的课堂评价。在师生间广泛的交流中，不断培养学生的自主探究能力。
四、结语
在案例教学中，引导学生建立完整的知识体系构架具有重要作用。教师必须对案例进行讨论归纳，建立清晰的思路，营造良好健康的学习氛围，积极改变以往沉闷的思路，挖掘学生潜力，在参与实际中学习知识，高质量地完成新课程标准的具体要求。
参考文献：
[1]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2014，06：160.
[2]陈健.高中地理案例教学探析[J].中国校外教育，2015，11：104.