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一、问题的提出
片段：某节体育课上，教师和同学们刚完成了一个“夹球接力赛跑”的游戏，大家沉浸在游戏的快乐过程中。教师一边表扬了获得最先完成比赛的小组，一边拿出了两张评价表，一张是“体育课堂学生运动参与评价表”，另一张是“体育课堂中学生情意与合作表现评价表”，让大家先对个人自评，接着同伴交换，然后小组内互评，最后再找同学打分签名，场面异常热闹。整个“夹球接力赛跑”的游戏花了3分钟，而游戏后的评价却用了8分钟。
虽然《体育新课程标准》指出要强调对学生的学习评价，对学习评价的内容、形式等要进行改革。可在课程实施过程中，教师的即时评价却出现了与片断中相悖的片面做法。
二、问题的剖析
在现实的体育课堂教学中，为何会出现以上的现象，可能与教师对新课程的理解和认识所存在的误区有关。
误区1：评价语言空洞
在体育课堂教学中经常会出现一种现象，只要学生动作正确了，教师就一概的“好，很好！”地进行表扬，似乎这就是新理念了，但却没有思考表扬的效果如何？没有思考为什么要表扬学生？表扬其应有的作用被忽视了。
误区2：评价过程形式化
自实施体育课程改革后，许多学校都建立了《学生成长档案袋》和《学生过程性评价表》等，在课堂教学中，经常拿出形形色色的评价表来代替即时评价。改革初期，过程性评价表的运用确实对课堂教学改革起到了一定的推动作用。但是，随着时间的推移，这种评价就形同虚设，渐渐流于形式了，失去了它应有的作用。
误区3：评价方法复杂化
体育新课程标准虽然提出评价主体多元化，但在对学生体育学习进行即时评价时，应根据不同地区、不同学校、不同学生、不同教学内容、不同教学阶段以及不同评价内容，来设计评价主体和评价方法。而在实际教学中，有些教师却生搬硬套，不管评价什么内容，统统都设置了学生自评、学生互评、小组组评、教师评价等。由于不同的评价主体所处的角度不同、情感不同、能力不同、经验不同，其评价的客观性也大相径庭，很难做出取舍。
三、提高即时评价有效性的策略
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”可见，在课堂上对学生的即时评价，不仅是为了让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性和创造性，更可以使学生增强学习的兴趣。
（一）让即时评价语言充满魅力
夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。”在教学中，教师说的每一句话，都会影响学生的点点滴滴。一个微笑，便会让学生感受到教师的信任；一个赞许，便会让学生感受到成功的喜悦；一句言辞，便会让学生感受到出错的不愉快；一次急躁，便会让学生感受到内心的忐忑……因此，教师在即时评价中使用的语言是多么的重要，不仅要准确、清晰、简练，而且还要具有感染力。
【案例】在一节30米快速跑的教学课上，一个学生突然问：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的是其他同学的哄堂大笑。“我喜欢横着跑，螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我不能横着跑呢？”又是一阵笑声。看着这个调皮的学生，教师转身对同学们说：“这位同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种横着跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中经常用到。那我们第二轮比赛横着跑，好不好？”大家对这一提议特别赶兴趣，有的还尝试着做投篮动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，课堂气氛活跃极了。
在这个案例中，首先，教师肯定了这位学生的想法很有创意，然后再通过引导、练习来拓宽学生的认知，加强了学生对动作的正确认识。准确的即时评价可以使其发挥应有的导向作用，使学生从客观公正评价中认识、明确自己的努力方向。
（二）即时评价要体现“及时”的特性
传统意义上的即时评价都是在环节或过程学习结束后进行，但却延误了评价的最佳时机。所谓评价的及时性，指的是教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误。
【案例】班内一位女同学性格胆小、内向，课堂上不肯当众练习。于是笔者说：“老师来保护，你来练习。”笔者第一次要求她做动作时，她移了移脚后又不动了。笔者赶紧鼓励说，“前滚翻两脚开立，你做对了，如果能再自信一些就更好了！”笔者第二次要求她做动作时，她移动了脚又低下了头，但还是停下来了。笔者紧接着说：“你又做对了第二个动作要领——低头，你一定能行的！再自信一些，好吗？”随着笔者的鼓励，她顺利完成了前滚翻。此后，课堂上多了一个活跃的身影。教师的一个及时的激励性评价从此改变了她。
即时评价应具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。
（三）即时评价要体现个性化
不知从何时起，课堂里掀起了一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿，你真棒！”试想一下，这是一种程式化的评价，不一定是学生发自内心的，对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。教师要不断转变观念，评价也应该呈现出个性色彩，突出学科的特色性，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。
【案例】在一堂技巧前、后滚翻课上，教师发现有学生带着小刀、钥匙等金属物，在同学分组练习前，教师拿出一个小纸盒，微笑着说：“为了使同学们上课更安全，请把金属物品暂时放到盒子里，下课后老师还要赠送你们一件小礼品。”大家听后觉得很奇怪。下课铃响了，同学们带着疑问和好奇围拢过来，那些违背课堂常规要求带金属物品的学生取走自己的物品后，老师每人赠送给一个礼品——书签，上面分别写着“下不为例”“要自觉遵守课堂常规”“上课不许带金属物”……顿时，大家全都明白了，深受教育和启发，在以后的体育课上，同学们都能自觉遵守课堂常规，不带任何金属物。
在课堂教学中实施个性化的即时评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施个性化即时评价。
（四）简化烦琐的评价过程与方法——简约而不简单
如今的体育课堂中大量的烦琐的评价过程和方法是门类繁多，品种齐全，这严重影响了正常的体育课堂教学时间，并给学生和教师带来了很多工作负担。其实，即时评价的过程与方法只要相对简便些，实际操作性更强些——提倡简约而不简单。
1．体态评价
体育教师在即时评价中一方面要重视语言性评价，更應该重视非语言评价方式的表达。如一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神等，即要恰如其分地用好体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰、否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
2．巧用眼神，无声评价
演员，要有一双“会说话的眼睛”，通过眼睛来表答情意。教师也可以在课堂教学即时评价中，也要有一双“会说话的眼睛”，教师要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的思想感情，架起理解的桥梁。实践证明，课堂教学中，教师适时运用眼睛，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
3．即时评价的“模糊”策略
在课堂学习中即时评价还可以实施“模糊”评价策略，也就是说教师对学生的课堂表现不做简单的对错评判，也不做沉冗复杂过于精细的评价，而是通过启发性、鼓励性的语言或动作，引导学生自我评价，自我反思，通过反复实践获得最佳学习效果。
新课程倡导给予学生激励性的评价，但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励，而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导，空洞的鼓励不能代替有效的建议，只会让学生迷失努力的方向，一味地自我满足、自我陶醉，因为评价的目的，更是为了促进彼此更好地学习。所以，只有符合新课标的精神，从精神实质出发，从怎样更好地评价、引导学生出发，不断优化评价手段，才能让这场雨下得及时，发挥最大的作用！[e]
（浙江省富阳市富春中学311400）
片段：某节体育课上，教师和同学们刚完成了一个“夹球接力赛跑”的游戏，大家沉浸在游戏的快乐过程中。教师一边表扬了获得最先完成比赛的小组，一边拿出了两张评价表，一张是“体育课堂学生运动参与评价表”，另一张是“体育课堂中学生情意与合作表现评价表”，让大家先对个人自评，接着同伴交换，然后小组内互评，最后再找同学打分签名，场面异常热闹。整个“夹球接力赛跑”的游戏花了3分钟，而游戏后的评价却用了8分钟。
虽然《体育新课程标准》指出要强调对学生的学习评价，对学习评价的内容、形式等要进行改革。可在课程实施过程中，教师的即时评价却出现了与片断中相悖的片面做法。
二、问题的剖析
在现实的体育课堂教学中，为何会出现以上的现象，可能与教师对新课程的理解和认识所存在的误区有关。
误区1：评价语言空洞
在体育课堂教学中经常会出现一种现象，只要学生动作正确了，教师就一概的“好，很好！”地进行表扬，似乎这就是新理念了，但却没有思考表扬的效果如何？没有思考为什么要表扬学生？表扬其应有的作用被忽视了。
误区2：评价过程形式化
自实施体育课程改革后，许多学校都建立了《学生成长档案袋》和《学生过程性评价表》等，在课堂教学中，经常拿出形形色色的评价表来代替即时评价。改革初期，过程性评价表的运用确实对课堂教学改革起到了一定的推动作用。但是，随着时间的推移，这种评价就形同虚设，渐渐流于形式了，失去了它应有的作用。
误区3：评价方法复杂化
体育新课程标准虽然提出评价主体多元化，但在对学生体育学习进行即时评价时，应根据不同地区、不同学校、不同学生、不同教学内容、不同教学阶段以及不同评价内容，来设计评价主体和评价方法。而在实际教学中，有些教师却生搬硬套，不管评价什么内容，统统都设置了学生自评、学生互评、小组组评、教师评价等。由于不同的评价主体所处的角度不同、情感不同、能力不同、经验不同，其评价的客观性也大相径庭，很难做出取舍。
三、提高即时评价有效性的策略
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”可见，在课堂上对学生的即时评价，不仅是为了让学生充满兴趣，带着热情进行学习，充分调动学生的积极性和创造性，更可以使学生增强学习的兴趣。
（一）让即时评价语言充满魅力
夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流，孩子就像是来这溪中饮水的小马。”在教学中，教师说的每一句话，都会影响学生的点点滴滴。一个微笑，便会让学生感受到教师的信任；一个赞许，便会让学生感受到成功的喜悦；一句言辞，便会让学生感受到出错的不愉快；一次急躁，便会让学生感受到内心的忐忑……因此，教师在即时评价中使用的语言是多么的重要，不仅要准确、清晰、简练，而且还要具有感染力。
【案例】在一节30米快速跑的教学课上，一个学生突然问：“老师，我可以横着跑吗？”随之而来的是其他同学的哄堂大笑。“我喜欢横着跑，螃蟹就是横着跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能横着跑，为什么我不能横着跑呢？”又是一阵笑声。看着这个调皮的学生，教师转身对同学们说：“这位同学平时注意观察生活，我们的确可以横着跑，只不过这种横着跑的方法没有直跑跑得快，但在篮球和排球比赛中经常用到。那我们第二轮比赛横着跑，好不好？”大家对这一提议特别赶兴趣，有的还尝试着做投篮动作，有的甚至还模仿起了螃蟹的样子，课堂气氛活跃极了。
在这个案例中，首先，教师肯定了这位学生的想法很有创意，然后再通过引导、练习来拓宽学生的认知，加强了学生对动作的正确认识。准确的即时评价可以使其发挥应有的导向作用，使学生从客观公正评价中认识、明确自己的努力方向。
（二）即时评价要体现“及时”的特性
传统意义上的即时评价都是在环节或过程学习结束后进行，但却延误了评价的最佳时机。所谓评价的及时性，指的是教师在课堂教学中要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误。
【案例】班内一位女同学性格胆小、内向，课堂上不肯当众练习。于是笔者说：“老师来保护，你来练习。”笔者第一次要求她做动作时，她移了移脚后又不动了。笔者赶紧鼓励说，“前滚翻两脚开立，你做对了，如果能再自信一些就更好了！”笔者第二次要求她做动作时，她移动了脚又低下了头，但还是停下来了。笔者紧接着说：“你又做对了第二个动作要领——低头，你一定能行的！再自信一些，好吗？”随着笔者的鼓励，她顺利完成了前滚翻。此后，课堂上多了一个活跃的身影。教师的一个及时的激励性评价从此改变了她。
即时评价应具有很强的时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生信服，教育效果就大打折扣了，所以教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的沟通。
（三）即时评价要体现个性化
不知从何时起，课堂里掀起了一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。掌声是整齐划一的“啪、啪、啪啪啪”。口号声也是整齐响亮的“嘿、嘿，你真棒！”试想一下，这是一种程式化的评价，不一定是学生发自内心的，对谁的表扬都是一样的，缺乏针对性，缺乏真情实感，对学生心灵的震撼力是不强的。教师要不断转变观念，评价也应该呈现出个性色彩，突出学科的特色性，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每个学生的科学素养。
【案例】在一堂技巧前、后滚翻课上，教师发现有学生带着小刀、钥匙等金属物，在同学分组练习前，教师拿出一个小纸盒，微笑着说：“为了使同学们上课更安全，请把金属物品暂时放到盒子里，下课后老师还要赠送你们一件小礼品。”大家听后觉得很奇怪。下课铃响了，同学们带着疑问和好奇围拢过来，那些违背课堂常规要求带金属物品的学生取走自己的物品后，老师每人赠送给一个礼品——书签，上面分别写着“下不为例”“要自觉遵守课堂常规”“上课不许带金属物”……顿时，大家全都明白了，深受教育和启发，在以后的体育课上，同学们都能自觉遵守课堂常规，不带任何金属物。
在课堂教学中实施个性化的即时评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施个性化即时评价。
（四）简化烦琐的评价过程与方法——简约而不简单
如今的体育课堂中大量的烦琐的评价过程和方法是门类繁多，品种齐全，这严重影响了正常的体育课堂教学时间，并给学生和教师带来了很多工作负担。其实，即时评价的过程与方法只要相对简便些，实际操作性更强些——提倡简约而不简单。
1．体态评价
体育教师在即时评价中一方面要重视语言性评价，更應该重视非语言评价方式的表达。如一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神等，即要恰如其分地用好体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰、否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
2．巧用眼神，无声评价
演员，要有一双“会说话的眼睛”，通过眼睛来表答情意。教师也可以在课堂教学即时评价中，也要有一双“会说话的眼睛”，教师要适时巧妙地运用目光的力量来沟通师生间的思想感情，架起理解的桥梁。实践证明，课堂教学中，教师适时运用眼睛，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
3．即时评价的“模糊”策略
在课堂学习中即时评价还可以实施“模糊”评价策略，也就是说教师对学生的课堂表现不做简单的对错评判，也不做沉冗复杂过于精细的评价，而是通过启发性、鼓励性的语言或动作，引导学生自我评价，自我反思，通过反复实践获得最佳学习效果。
新课程倡导给予学生激励性的评价，但这并不是说教师要一味地表扬或者仅仅给学生鼓励，而是在鼓励肯定学生优点的同时一定要给予学生具体的指导，空洞的鼓励不能代替有效的建议，只会让学生迷失努力的方向，一味地自我满足、自我陶醉，因为评价的目的，更是为了促进彼此更好地学习。所以，只有符合新课标的精神，从精神实质出发，从怎样更好地评价、引导学生出发，不断优化评价手段，才能让这场雨下得及时，发挥最大的作用！[e]
（浙江省富阳市富春中学311400）