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近年来，各类反映青少年心理问题的电视节目，多例残忍对待同学甚至父母的报道，使我感慨之余，更开始了双重反思：作为家长该如何随着孩子的成长调整自己的教育策略；作为班主任怎样关注、培养幼儿的健康心理，尽最大可能避免因幼儿期的不良教养而导致成长过程中的心理偏离。这是因为心理问题的出现具有累积性，幼儿时期已开始形成最初的个性心理倾向，这使得我们在这一阶段通过心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、行为习惯等成为教育的关键。所以，当全体教师对幼儿心理健康教育在幼儿园教育中的作用和地位取得共识之后，我们就在全园开展了“关注幼儿心理健康教育”的专题研究，期待通过家园环境的创设、师幼关系的重建、一日活动中心理健康教育的渗透、心理问题的疏导等一系列的策略研究，还幼儿一个纯净的心空。
一、家园共造健康向上的心理成长氛围
陈鹤琴说：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”这句话反映出同样的道理。所以，为了杜绝家园教育的不一致性，更为了避免出现“5<2”（幼儿园一周的教育成果敌不过2天的家庭生活）的状况，幼儿园与家长不能各行其道、各尽其责，而应为幼儿共造健康向上、和谐的心理成长氛围：家长以身作则，认真学习、努力工作，互相关心，和睦相处，使家庭充满温暖；班级教师宽容、民主、关爱、乐观、进取、团结，使幼儿园充满乐趣。身处融洽、轻松、愉悦的成长环境中的幼儿，在潜移默化中就能学会关心别人、尊重别人、情绪稳定、乐观、热情，学习效率高，更重要的是为幼儿心理健康成长提供了充足的营养。
二、师幼共建民主尊重的心理支持环境
班主任工作的特殊性，决定了其在幼儿园心理环境建设方面所起的至关重要的作用：心理健康的班主任在处理师幼关系时能客观公正地评价每个幼儿，不以一己好恶亲疏幼儿；与幼儿面对面时，信任、赏识、拥抱等肯定言行多于厌恶、怀疑、歧视等否定态度；对幼儿耐心教育、细心呵护，让幼儿感受到“妈妈”的温暖。这样的师幼关系不仅能帮助教师维护、调整自身的心理健康状态，更能促进学生健康地成长，尤其在促进幼儿的合作互助方面会发挥意想不到的作用。相反，心理不健康的教师动辄对幼儿粗暴、冷漠；对幼儿的教育多敷衍了事，无视幼儿独立人格。在如此教师的熏陶和影响下，幼儿也多会以简单粗暴的方式去解决各类问题。所以，要形成有利于幼儿心理健康的发展环境，必须师幼共建相互间平等、民主、宽容、支持的心理环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受心理上的安全和自由，感受师生和同伴间的关爱、重视、接纳和理解。特别是心理上占绝对优势的教师，更要能站在幼儿的角度，体察并满足幼儿童心的需要。
三、一日活动中心理健康教育的渗透
1.游戏活动中心理健康教育的渗透。游戏作为幼儿一日活动中最重要的活动形式，既符合幼儿生理、心理发展的需要，又最能调动幼儿的积极性、主动性和创造性。因此，借助游戏活动对幼儿渗透心理健康教育不仅可以避免简单的说教带来的负面影响，更重要的是能够让幼儿在轻松、愉悦的氛围下自觉调适自己不健康的心理。如：在角色游戏中，幼儿相互间通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的推进等环节的商讨，就能逐步提高人际交往能力、语言表达能力、合作能力等，最终促进幼儿社会化和个性化的协调发展。
2.教学活动中心理健康教育的渗透。进行单纯的心理健康教育其效果是可想而知的。所以，我们不能把心理健康教育与日常的教学活动并列，要把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，实现心育的内外部渗透。在外部渗透方面，重点营造教学中民主平等、团结合作、遵章守纪、活泼愉快、积极主动的心理场；在内部渗透方面，不能一味地强调渗透或为了渗透而把各类教学活动互相割裂开来。如：在体育活动中，我们有意识地打破班级界限，由小、中、大班不同年龄间幼儿共同参与活动，使幼儿从单一的同伴交往发展到异龄交往，扩大了幼儿交往场所和机会，增强了合群意识。
3.日常生活中心理健康教育的渗透。在日常生活中，幼儿的心理状态会自然表露，如果我们能及时抓住教育的契机，有针对性地加强心理健康教育，幼儿是比较容易接受的。如：自由活动时间引导活动过度的幼儿去看书、画画；体育活动中带领注意力易分散、反应迟缓的幼儿走平衡木；角色游戏中让攻击性、破坏性强的幼儿担任警察……在这些不着痕迹的活动引导下，逐步调适幼儿不良的心理行为，形成健康的心理行为模式。
四、为幼儿提供及时的心理疏导
一般来说，幼儿很少有严重的心理问题，有的只是一些问题倾向。如果我们能及时发现并提供有针对性的心理疏导，幼儿是比较容易从不健康的心理状态中解脱出来的。如：有的幼儿看见同伴得到“星”，会说“我才不要呢”，其实他是因嫉妒才这么说的。教师就要通过相应的心理疏导使嫉妒的消极作用向积极方面转化：与幼儿共同找出嫉妒对象受表扬的原因；引导幼儿作自我分析，让他找出自己的不足和长处，避免自卑、自弃、攻击、执拗等不良心理的持续侵扰；帮助幼儿进行情感调节，坦然面对别人的成绩，明确自己的努力目标，使之保持愉悦心态，确保心理健康。
事实表明：宽松、愉快、积极自主的游戏，生活、学习环境和良好的家庭及师生同伴关系是幼儿心理健康发展的根本保证，也是幼儿社会化和个性化顺利发展的前提。因此，我们要整合家庭、幼儿园、社会的力量，共同关注幼儿心理健康教育，促进每一个幼儿完美健全人格的形成和发展。
一、家园共造健康向上的心理成长氛围
陈鹤琴说：“孩子可以说是父母的镜子，怎样的父母就在孩子身上反映出来。”这句话反映出同样的道理。所以，为了杜绝家园教育的不一致性，更为了避免出现“5<2”（幼儿园一周的教育成果敌不过2天的家庭生活）的状况，幼儿园与家长不能各行其道、各尽其责，而应为幼儿共造健康向上、和谐的心理成长氛围：家长以身作则，认真学习、努力工作，互相关心，和睦相处，使家庭充满温暖；班级教师宽容、民主、关爱、乐观、进取、团结，使幼儿园充满乐趣。身处融洽、轻松、愉悦的成长环境中的幼儿，在潜移默化中就能学会关心别人、尊重别人、情绪稳定、乐观、热情，学习效率高，更重要的是为幼儿心理健康成长提供了充足的营养。
二、师幼共建民主尊重的心理支持环境
班主任工作的特殊性，决定了其在幼儿园心理环境建设方面所起的至关重要的作用：心理健康的班主任在处理师幼关系时能客观公正地评价每个幼儿，不以一己好恶亲疏幼儿；与幼儿面对面时，信任、赏识、拥抱等肯定言行多于厌恶、怀疑、歧视等否定态度；对幼儿耐心教育、细心呵护，让幼儿感受到“妈妈”的温暖。这样的师幼关系不仅能帮助教师维护、调整自身的心理健康状态，更能促进学生健康地成长，尤其在促进幼儿的合作互助方面会发挥意想不到的作用。相反，心理不健康的教师动辄对幼儿粗暴、冷漠；对幼儿的教育多敷衍了事，无视幼儿独立人格。在如此教师的熏陶和影响下，幼儿也多会以简单粗暴的方式去解决各类问题。所以，要形成有利于幼儿心理健康的发展环境，必须师幼共建相互间平等、民主、宽容、支持的心理环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受心理上的安全和自由，感受师生和同伴间的关爱、重视、接纳和理解。特别是心理上占绝对优势的教师，更要能站在幼儿的角度，体察并满足幼儿童心的需要。
三、一日活动中心理健康教育的渗透
1.游戏活动中心理健康教育的渗透。游戏作为幼儿一日活动中最重要的活动形式，既符合幼儿生理、心理发展的需要，又最能调动幼儿的积极性、主动性和创造性。因此，借助游戏活动对幼儿渗透心理健康教育不仅可以避免简单的说教带来的负面影响，更重要的是能够让幼儿在轻松、愉悦的氛围下自觉调适自己不健康的心理。如：在角色游戏中，幼儿相互间通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的推进等环节的商讨，就能逐步提高人际交往能力、语言表达能力、合作能力等，最终促进幼儿社会化和个性化的协调发展。
2.教学活动中心理健康教育的渗透。进行单纯的心理健康教育其效果是可想而知的。所以，我们不能把心理健康教育与日常的教学活动并列，要把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，实现心育的内外部渗透。在外部渗透方面，重点营造教学中民主平等、团结合作、遵章守纪、活泼愉快、积极主动的心理场；在内部渗透方面，不能一味地强调渗透或为了渗透而把各类教学活动互相割裂开来。如：在体育活动中，我们有意识地打破班级界限，由小、中、大班不同年龄间幼儿共同参与活动，使幼儿从单一的同伴交往发展到异龄交往，扩大了幼儿交往场所和机会，增强了合群意识。
3.日常生活中心理健康教育的渗透。在日常生活中，幼儿的心理状态会自然表露，如果我们能及时抓住教育的契机，有针对性地加强心理健康教育，幼儿是比较容易接受的。如：自由活动时间引导活动过度的幼儿去看书、画画；体育活动中带领注意力易分散、反应迟缓的幼儿走平衡木；角色游戏中让攻击性、破坏性强的幼儿担任警察……在这些不着痕迹的活动引导下，逐步调适幼儿不良的心理行为，形成健康的心理行为模式。
四、为幼儿提供及时的心理疏导
一般来说，幼儿很少有严重的心理问题，有的只是一些问题倾向。如果我们能及时发现并提供有针对性的心理疏导，幼儿是比较容易从不健康的心理状态中解脱出来的。如：有的幼儿看见同伴得到“星”，会说“我才不要呢”，其实他是因嫉妒才这么说的。教师就要通过相应的心理疏导使嫉妒的消极作用向积极方面转化：与幼儿共同找出嫉妒对象受表扬的原因；引导幼儿作自我分析，让他找出自己的不足和长处，避免自卑、自弃、攻击、执拗等不良心理的持续侵扰；帮助幼儿进行情感调节，坦然面对别人的成绩，明确自己的努力目标，使之保持愉悦心态，确保心理健康。
事实表明：宽松、愉快、积极自主的游戏，生活、学习环境和良好的家庭及师生同伴关系是幼儿心理健康发展的根本保证，也是幼儿社会化和个性化顺利发展的前提。因此，我们要整合家庭、幼儿园、社会的力量，共同关注幼儿心理健康教育，促进每一个幼儿完美健全人格的形成和发展。