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摘 要： 作者在高级英语教学实践中发现不少学生学习效果不理想，学习缺乏积极主动性。究其原因，主要有：教材难度较高，产生畏难情绪；自我意识增强后不愿与老师交流，等等。针对此现象，作者根据多年的教学实践，认为应采取情感教学法来提高学生的学习积极性，从而增强学生的学习效果。
关键词： 高级英语教学 情感教学 渗透途径
高级英语是英语专业高年级学生的一门重要的专业必修课程，对外语专业学生英语赏析和运用能力的提高有着重要的作用。在讲授这门课程之初，我认为学生深知课程的重要意义，必定会引起足够的重视，并且付出努力将这门课程学好。但在教学实践中，我发现一部分学生的学习效果不太理想，经过了解情况并加以分析，发现其原因并不是主观意愿不足或是努力程度不够，而是一定的情感因素造成的。所以将情感教学引入高级英语教学，使得学生放松心态，增强自信，并由此激发学习积极性，增强学习效果是十分必要的。
一、英语专业学生在高级英语学习中的情感困扰
（一）受挫感与畏难情绪影响学生的学习。
通过亲身教学实践，我发现不少学生存在焦虑、压抑等负面情绪，从而在学习中激发不起兴趣、鼓不起劲。他们的自我保护意识很强，影响了他们坦率自在地与老师、同学交流，从而使他们的英语学习成绩不尽如人意。究其原因，主要是高级英语的难度比之前的专业基础课有了较大提高，不少学生感觉进步不大，效果不好，学习起来也比较吃力。这使得一部分学生产生了畏难情绪，从而影响了学习效果。
（二）消极、回避的思想充满学生的学习过程。
在教学过程中，可以发现不少学生缺乏积极性和主动性。
通过对学生的调查了解，我发现大部分学生内心有与老师交流的愿望，想通过与人交流的方式释放自己的情绪、表达自己的情感。然而由于自我意识的增强，加之从众心理的影响，很少有人能主动与老师及同学交流。他们的内心充满矛盾，既想与老师、同学交流，又担心自己的思想不能为外界理解，反而影响自我形象，不如回避和退缩。这一心理状态也转移到了学习上，造成学习的交流不足，未能及时处理学习中遇到的疑问，从而影响课程学习和进步。
（三）对课程的片面认识阻碍学生的学习进程。
英语专业学生对课程的认识主要有两种，一部分学生认为高级英语课程对自己将来的升学有着重要的作用，这部分学生投入极大的热情和努力到学习当中，但是由于课程本身难度较大，有时学习起来并不顺利，形成了这门课程极为不易学好的印象，从而产生了既想努力学好又有抵触心理的矛盾心理状态。另一部分学生认为高级英语的内容与实用和考试联系都不是十分紧密，只注重应试，没有考虑此课程对英语能力培养和提高的作用，造成对这门课程轻视的心理状态。这两种片面的认识都会在一定程度上阻碍学习的进步。
二、将情感教学渗透于高级英语教学中的途径
只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。
（一）融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围。
课堂教学活动本是师生之间的双向活动，但传统师生关系是一种单向的授受关系，学生总是被迫服从，导致师生关系不融洽。而运用情感教学的英语课堂，首先要改变这样的教学模式，建立合作、互助、和谐、融洽的师生关系。在高级英语教学中，营造宽松的课堂氛围并非难事，毕竟大三的学生都已是成年人并经过了两年的大学学习，对怎样与同学和老师相处，怎样在课堂中扮演好自己的角色有清楚的认识。但由于各种各样的压力，尤其是应试的压力，很多学生在这种宽松的课堂氛围中并不能真正做到自由自主地学习，但宽松的课堂氛围是调动学生自主学习积极性的必要条件。在这样的氛围中学生才能最大限度地主动参与教学互动，这也是由被动听讲向主动学习转化的第一步。
（二）以情感化学生。
首先，要帮助学生树立自信心和自尊心。在高级英语教学过程中，积极消除或减少学生的心理障碍是十分必要的。平时要加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，让他们感觉到老师是真诚地帮助他们实现英语学习进步的，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。
其次，要帮助学生建立安全感和归属感。英语专业大三学生在英语水平和学习能力上是有显著差异的。这就要求教师在教学中注意关注不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认，以真挚情感来感化学生。要采取必要的技巧让基础稍差的同学感受到虽然高级英语是一门相对比较难的学科，但通过努力还是可以取得巨大进步的。
最后，要帮助学生建立成就感。要采取必要的教学手段满足不同层次学生对自身进步的渴望。不同的学生对高级英语的感知是不同的。有的把认识新单词、读懂课文作为主要目标，而有的要求了解背景体会意境，有的希望提出问题挑战作者的观点。教师要尽量满足不同学生的要求而做出相应的教学设计，使得所有学生在情感上有一种成就感，进一步激发学习的积极性。
（三）培养学生的积极情感。
由于高级英语的学习者都是英语专业大三的学生，一个现实的情况是高年级的学习者往往相对缺少一种学习中的积极情感和表现欲。大三的学生早已没有了对大学课堂的新鲜感，随着年龄的增大也很难像低年级学生那样特别主动热情地投入到课堂学习活动中。同时，随着学习的深入，学习的内容层次提高了，学生的思考水平也提高了。很多学生更喜欢深入地思考问题，探究文章背后的道理。而由于思考的深入，他们也会由于担心自己把握不好而压抑了自己的表现欲。所以在教学过程中要利用多媒体等多种教学手段，深入浅出，让学生积极参与到教学过程中，以积极的情感和适度的表现促进学习活动的良性循环。
三、结语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效率，语言教学反过来帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语教学具有十分重大的意义。
重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在几乎每堂课上都运用各种多媒体设备的大学课堂中，丰富多彩的多媒体课件对学生学习积极性的调动作用已经不再那么明显了，教师融入情感并激起学生在学习中的共鸣显得弥足珍贵。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这不仅是高级英语课堂的任务，而且是所有外语教学中的一个重要课题。
参考文献：
［1］雷圣春.情感因素对学生英语学习影响的探索.科技资讯，2009，（2）.
［2］潘慧.论情感教学法在大专英语教学中的应用.考试周刊，2009，（31）.
［3］王晓坤，张淑华.大学生学习挫折及应对策略.现代企业教育，2009，（6）.
［4］王艳艳.从互动英语教学中谈学习效率.中北大学学报：社会科学版，2008，（s1）.
［5］张洪波.新形势下的大学英语教师发展模式.新乡学院学报：社会科学版，2008，（2）.
关键词： 高级英语教学 情感教学 渗透途径
高级英语是英语专业高年级学生的一门重要的专业必修课程，对外语专业学生英语赏析和运用能力的提高有着重要的作用。在讲授这门课程之初，我认为学生深知课程的重要意义，必定会引起足够的重视，并且付出努力将这门课程学好。但在教学实践中，我发现一部分学生的学习效果不太理想，经过了解情况并加以分析，发现其原因并不是主观意愿不足或是努力程度不够，而是一定的情感因素造成的。所以将情感教学引入高级英语教学，使得学生放松心态，增强自信，并由此激发学习积极性，增强学习效果是十分必要的。
一、英语专业学生在高级英语学习中的情感困扰
（一）受挫感与畏难情绪影响学生的学习。
通过亲身教学实践，我发现不少学生存在焦虑、压抑等负面情绪，从而在学习中激发不起兴趣、鼓不起劲。他们的自我保护意识很强，影响了他们坦率自在地与老师、同学交流，从而使他们的英语学习成绩不尽如人意。究其原因，主要是高级英语的难度比之前的专业基础课有了较大提高，不少学生感觉进步不大，效果不好，学习起来也比较吃力。这使得一部分学生产生了畏难情绪，从而影响了学习效果。
（二）消极、回避的思想充满学生的学习过程。
在教学过程中，可以发现不少学生缺乏积极性和主动性。
通过对学生的调查了解，我发现大部分学生内心有与老师交流的愿望，想通过与人交流的方式释放自己的情绪、表达自己的情感。然而由于自我意识的增强，加之从众心理的影响，很少有人能主动与老师及同学交流。他们的内心充满矛盾，既想与老师、同学交流，又担心自己的思想不能为外界理解，反而影响自我形象，不如回避和退缩。这一心理状态也转移到了学习上，造成学习的交流不足，未能及时处理学习中遇到的疑问，从而影响课程学习和进步。
（三）对课程的片面认识阻碍学生的学习进程。
英语专业学生对课程的认识主要有两种，一部分学生认为高级英语课程对自己将来的升学有着重要的作用，这部分学生投入极大的热情和努力到学习当中，但是由于课程本身难度较大，有时学习起来并不顺利，形成了这门课程极为不易学好的印象，从而产生了既想努力学好又有抵触心理的矛盾心理状态。另一部分学生认为高级英语的内容与实用和考试联系都不是十分紧密，只注重应试，没有考虑此课程对英语能力培养和提高的作用，造成对这门课程轻视的心理状态。这两种片面的认识都会在一定程度上阻碍学习的进步。
二、将情感教学渗透于高级英语教学中的途径
只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。
（一）融洽师生关系，创设宽松的课堂氛围。
课堂教学活动本是师生之间的双向活动，但传统师生关系是一种单向的授受关系，学生总是被迫服从，导致师生关系不融洽。而运用情感教学的英语课堂，首先要改变这样的教学模式，建立合作、互助、和谐、融洽的师生关系。在高级英语教学中，营造宽松的课堂氛围并非难事，毕竟大三的学生都已是成年人并经过了两年的大学学习，对怎样与同学和老师相处，怎样在课堂中扮演好自己的角色有清楚的认识。但由于各种各样的压力，尤其是应试的压力，很多学生在这种宽松的课堂氛围中并不能真正做到自由自主地学习，但宽松的课堂氛围是调动学生自主学习积极性的必要条件。在这样的氛围中学生才能最大限度地主动参与教学互动，这也是由被动听讲向主动学习转化的第一步。
（二）以情感化学生。
首先，要帮助学生树立自信心和自尊心。在高级英语教学过程中，积极消除或减少学生的心理障碍是十分必要的。平时要加强与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，让他们感觉到老师是真诚地帮助他们实现英语学习进步的，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。
其次，要帮助学生建立安全感和归属感。英语专业大三学生在英语水平和学习能力上是有显著差异的。这就要求教师在教学中注意关注不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认，以真挚情感来感化学生。要采取必要的技巧让基础稍差的同学感受到虽然高级英语是一门相对比较难的学科，但通过努力还是可以取得巨大进步的。
最后，要帮助学生建立成就感。要采取必要的教学手段满足不同层次学生对自身进步的渴望。不同的学生对高级英语的感知是不同的。有的把认识新单词、读懂课文作为主要目标，而有的要求了解背景体会意境，有的希望提出问题挑战作者的观点。教师要尽量满足不同学生的要求而做出相应的教学设计，使得所有学生在情感上有一种成就感，进一步激发学习的积极性。
（三）培养学生的积极情感。
由于高级英语的学习者都是英语专业大三的学生，一个现实的情况是高年级的学习者往往相对缺少一种学习中的积极情感和表现欲。大三的学生早已没有了对大学课堂的新鲜感，随着年龄的增大也很难像低年级学生那样特别主动热情地投入到课堂学习活动中。同时，随着学习的深入，学习的内容层次提高了，学生的思考水平也提高了。很多学生更喜欢深入地思考问题，探究文章背后的道理。而由于思考的深入，他们也会由于担心自己把握不好而压抑了自己的表现欲。所以在教学过程中要利用多媒体等多种教学手段，深入浅出，让学生积极参与到教学过程中，以积极的情感和适度的表现促进学习活动的良性循环。
三、结语
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效率，语言教学反过来帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语教学具有十分重大的意义。
重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。高技术发展呼唤高情感。在几乎每堂课上都运用各种多媒体设备的大学课堂中，丰富多彩的多媒体课件对学生学习积极性的调动作用已经不再那么明显了，教师融入情感并激起学生在学习中的共鸣显得弥足珍贵。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这不仅是高级英语课堂的任务，而且是所有外语教学中的一个重要课题。
参考文献：
［1］雷圣春.情感因素对学生英语学习影响的探索.科技资讯，2009，（2）.
［2］潘慧.论情感教学法在大专英语教学中的应用.考试周刊，2009，（31）.
［3］王晓坤，张淑华.大学生学习挫折及应对策略.现代企业教育，2009，（6）.
［4］王艳艳.从互动英语教学中谈学习效率.中北大学学报：社会科学版，2008，（s1）.
［5］张洪波.新形势下的大学英语教师发展模式.新乡学院学报：社会科学版，2008，（2）.