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【摘要】随着教育教学的开放化，以及我国新课改的深化，各阶段教育教学已经逐步摆脱过去的应试教学模式，开始大力开展素质教育，在稳抓成绩的同时，促进学生各方面能力的发展。与应试教育不同，在素质教育中每一门学科都有其功能性，比如美术就要培养学生的艺术鉴赏能力，这是其他学科所不能赋予学生的。 同样的，初中物理作为初中理科的典型代表，在培养学生的探究能力及创新能力上责无旁贷。初中作为小学和高中的衔接段，重要性毋庸置疑，而初中物理作为学生物理学习的起点，能否充分发挥其功能性，關系到学生后续的学习。因此，在初中物理开展探究性教学至关重要。
【关键词】初中物理；探究性教学；实验教学
【中图分类号】G633.8
探究性教学在初中物理中的应用主要是针对某一定理或者物理结论的实际应用以及经常出现的错误进行探究，表面上看来，探究性教学十分简单，实则不然。结合初中生学习的特点不难发现，初中生的计算能力尚且薄弱，同时没有较为深厚的物理知识积累，仅仅给他们一个难点进行探究，很难取得什么实质性结果，因此，传统的探究性教学要进行相应的改变，即引入实验教学。一方面，物理本来就是建立在大量实验上的学科，在实验的基础上进行探究性教学更加适合学生的思维发展；另一方面，将抽象难于理解的物理定律应用到实验中，化抽象为具体，让学生在探究过程中更加容易接受物理定律，有助于培养学生的学习兴趣，为其步入高中的物理学习打下基础。笔者认为，在初中物理实验的基础上进行探究性教学可以从以下几个方面着手。
一、教师要明确探究性教学对于初中物理的意义
根据笔者的了解，尽管新课改取缔了填鸭式教学，号召教师将学生作为课堂主体，给予学生更多的主动权，让学生成为课堂的主人，但是很多初中物理教师并没有真正如此，仅仅是形式上鼓励学生，自己依旧主导着课堂，这是因为教师担心给予学生大量的自主权后，会导致课堂教学水平下降，影响课堂进度。同样的，对于探究性教学，很多初中物理教师持同样的态度。因此，探究性教学想要在初中物理真正应用，需要教师先认识到探究性教学对于初中物理的意义。广大教师要充分认识到这个时代的教学特点不再是一本书，一个教师单调地进行讲解，而应该是根据学科特点，形成一种多变的教学模式。对于物理学，想让学生真正学好，最好的方法就是让学生沿着过去物理学家的路，进行一种自主探究，这样一来，不论学生最后是否得到想要的结果，他们对于物理结论的探究过程有着更深刻的认识，这会是学生今后步入更高学府的一项宝贵财富。
比如，在《测量平均速度》一课中，笔者在实验课前，就将学生合理地分成一个个小组，让他们小组合作，研究现阶段，在不考虑空气阻力的情况下，如何测得平均速度，每一个小组上交一份实验计划，并将需要的器材报告给老師。由于整个实验较为简单，所以学生们在设计上并不会存在太多理论性的错误。学生从小学期就开始接触平均速度，明白其含义是什么，因此测量平均速度对学生来说难度不大，这也不是笔者实验教学的重点。在学生做完实验后，笔者要求每个小组都进行反思，本次实验除了空气阻力，还有哪些因素造成了实验的误差；如果器材不受限制，你们能够设计出一种精确测量平均速度的方法么？后续的问题才是对学生能力的锻炼，也是整个探究性教学的重点。
二、教师适当的指导，能够提高学生探究的效果
笔者在上文已经提到了，初中物理的定位决定了教师进行探究性教学的高度。一方面，由于初中生的计算能力尚且薄弱，同时没有较为深厚的物理知识积累，仅仅给他们一个难点进行探究，很难取得什么实质性结果。另一方面，教师们也需要清楚地认识到，无论是哪个阶段的教学，物理始终是一门较为困难的学科，无论是思维难度还是操作难度，都对学生有着较高的要求。这两个最终的结果是在面对一些初中物理的难点，诸如凸透镜成像规律、能量守恒规律等，即便几个学生埋头探究，也很难取得什么实质性结果，因为，探究的内容难度大，超出了学生思维的广度和深度。这个时候，就需要教师进行适当地指导，来给学生指明探究的方向，以及探究的侧重点，从而提高学生探究的效果。
三、适当的激趣教学，能够提高学生探究的积极性
教师需要认清，探究性教学的中心是学生，学生不只是探究的参与者还关系到整个教学的进展，学生的情感体验在探究性教学中有着决定性的作用。如果学生没有了探究的兴趣和欲望，那么探究教学的效果将会直线下降，给予了学生大量时间，却得不到应有的教学回馈，影响物理教学的效果。因此，教师要通过适当的手段来激发学生学习的兴趣，以此提高学生探究学习时的主动性。这就要求我们物理教师要在物理教学中，合理利用教材的内容，为学生构建自主探究学习的环境，从而激发学生学习的兴趣。初中物理是一门与实验分不开的教学，教师可以在课堂导入或者举例上给学生呈现一些较为有意思的现象，来激发学生的兴趣，从而调动学生进行物理探究式学习的主观能动性，提高探究式教学的效果。
比如，在《磁场》一章节中，笔者考虑到磁场教学中，几乎全都是抽象的理论，尤其是磁场线，这种不存在的事物也是对学生思维深度的考验，不能较好地理解这一概念，如何能够取得一定的探究效果？因此，笔者就使用了一个办法，将磁场线呈现给了学生。在课堂中，笔者进行了演示实验，在桌面上扑了一层薄薄的铁屑，然后将一枚磁铁放在桌子中央，原本均匀分布的铁屑立即有了变化，呈现出一种有规律的排布，这就是“电场线”。学生也被这种情景吸引，意识到物理学还有如此有趣的一面，为其后续的探究实验奠定了情感基础。
结语：总体来说，探究教学是一种适合初中物理的教学方法，只要初中物理教师能够认识到探究性教学的意义，将学生作为课堂教学的主体，对一些重难点进行适当的指导，同时兼顾学生的兴趣，就能最终将探究性教学的效果提升到最佳，从而提高初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]张丹，郭怀中，初中物理探究教学基本类型研究[J]，中学物理（初中版），2015年第3期.
[2]王良喜，初中物理探究教学与信息技术的结合[J]，都市家教（上半月），2015年第4期.
[3]王建涛，杨雪君，邓敬.浅谈在物理教学中实施探究式教学的原则和策略[J].中国科教创新导刊.2011第8期.
【关键词】初中物理；探究性教学；实验教学
【中图分类号】G633.8
探究性教学在初中物理中的应用主要是针对某一定理或者物理结论的实际应用以及经常出现的错误进行探究，表面上看来，探究性教学十分简单，实则不然。结合初中生学习的特点不难发现，初中生的计算能力尚且薄弱，同时没有较为深厚的物理知识积累，仅仅给他们一个难点进行探究，很难取得什么实质性结果，因此，传统的探究性教学要进行相应的改变，即引入实验教学。一方面，物理本来就是建立在大量实验上的学科，在实验的基础上进行探究性教学更加适合学生的思维发展；另一方面，将抽象难于理解的物理定律应用到实验中，化抽象为具体，让学生在探究过程中更加容易接受物理定律，有助于培养学生的学习兴趣，为其步入高中的物理学习打下基础。笔者认为，在初中物理实验的基础上进行探究性教学可以从以下几个方面着手。
一、教师要明确探究性教学对于初中物理的意义
根据笔者的了解，尽管新课改取缔了填鸭式教学，号召教师将学生作为课堂主体，给予学生更多的主动权，让学生成为课堂的主人，但是很多初中物理教师并没有真正如此，仅仅是形式上鼓励学生，自己依旧主导着课堂，这是因为教师担心给予学生大量的自主权后，会导致课堂教学水平下降，影响课堂进度。同样的，对于探究性教学，很多初中物理教师持同样的态度。因此，探究性教学想要在初中物理真正应用，需要教师先认识到探究性教学对于初中物理的意义。广大教师要充分认识到这个时代的教学特点不再是一本书，一个教师单调地进行讲解，而应该是根据学科特点，形成一种多变的教学模式。对于物理学，想让学生真正学好，最好的方法就是让学生沿着过去物理学家的路，进行一种自主探究，这样一来，不论学生最后是否得到想要的结果，他们对于物理结论的探究过程有着更深刻的认识，这会是学生今后步入更高学府的一项宝贵财富。
比如，在《测量平均速度》一课中，笔者在实验课前，就将学生合理地分成一个个小组，让他们小组合作，研究现阶段，在不考虑空气阻力的情况下，如何测得平均速度，每一个小组上交一份实验计划，并将需要的器材报告给老師。由于整个实验较为简单，所以学生们在设计上并不会存在太多理论性的错误。学生从小学期就开始接触平均速度，明白其含义是什么，因此测量平均速度对学生来说难度不大，这也不是笔者实验教学的重点。在学生做完实验后，笔者要求每个小组都进行反思，本次实验除了空气阻力，还有哪些因素造成了实验的误差；如果器材不受限制，你们能够设计出一种精确测量平均速度的方法么？后续的问题才是对学生能力的锻炼，也是整个探究性教学的重点。
二、教师适当的指导，能够提高学生探究的效果
笔者在上文已经提到了，初中物理的定位决定了教师进行探究性教学的高度。一方面，由于初中生的计算能力尚且薄弱，同时没有较为深厚的物理知识积累，仅仅给他们一个难点进行探究，很难取得什么实质性结果。另一方面，教师们也需要清楚地认识到，无论是哪个阶段的教学，物理始终是一门较为困难的学科，无论是思维难度还是操作难度，都对学生有着较高的要求。这两个最终的结果是在面对一些初中物理的难点，诸如凸透镜成像规律、能量守恒规律等，即便几个学生埋头探究，也很难取得什么实质性结果，因为，探究的内容难度大，超出了学生思维的广度和深度。这个时候，就需要教师进行适当地指导，来给学生指明探究的方向，以及探究的侧重点，从而提高学生探究的效果。
三、适当的激趣教学，能够提高学生探究的积极性
教师需要认清，探究性教学的中心是学生，学生不只是探究的参与者还关系到整个教学的进展，学生的情感体验在探究性教学中有着决定性的作用。如果学生没有了探究的兴趣和欲望，那么探究教学的效果将会直线下降，给予了学生大量时间，却得不到应有的教学回馈，影响物理教学的效果。因此，教师要通过适当的手段来激发学生学习的兴趣，以此提高学生探究学习时的主动性。这就要求我们物理教师要在物理教学中，合理利用教材的内容，为学生构建自主探究学习的环境，从而激发学生学习的兴趣。初中物理是一门与实验分不开的教学，教师可以在课堂导入或者举例上给学生呈现一些较为有意思的现象，来激发学生的兴趣，从而调动学生进行物理探究式学习的主观能动性，提高探究式教学的效果。
比如，在《磁场》一章节中，笔者考虑到磁场教学中，几乎全都是抽象的理论，尤其是磁场线，这种不存在的事物也是对学生思维深度的考验，不能较好地理解这一概念，如何能够取得一定的探究效果？因此，笔者就使用了一个办法，将磁场线呈现给了学生。在课堂中，笔者进行了演示实验，在桌面上扑了一层薄薄的铁屑，然后将一枚磁铁放在桌子中央，原本均匀分布的铁屑立即有了变化，呈现出一种有规律的排布，这就是“电场线”。学生也被这种情景吸引，意识到物理学还有如此有趣的一面，为其后续的探究实验奠定了情感基础。
结语：总体来说，探究教学是一种适合初中物理的教学方法，只要初中物理教师能够认识到探究性教学的意义，将学生作为课堂教学的主体，对一些重难点进行适当的指导，同时兼顾学生的兴趣，就能最终将探究性教学的效果提升到最佳，从而提高初中物理教学的效果。
参考文献：
[1]张丹，郭怀中，初中物理探究教学基本类型研究[J]，中学物理（初中版），2015年第3期.
[2]王良喜，初中物理探究教学与信息技术的结合[J]，都市家教（上半月），2015年第4期.
[3]王建涛，杨雪君，邓敬.浅谈在物理教学中实施探究式教学的原则和策略[J].中国科教创新导刊.2011第8期.