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摘要：互动是学生之间以及师生之间的交流. 互动式教学是以教师为客体，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习能力，发挥学生天性和个性的一种新型教学模式，是通过在课堂中营造多边互动的环境，激发教学双方的主动性和探索性的教学方法。下面本研究就详细分析小学语文教学中互动式教学模式实施的策略及其价值。
关键词：小学语文；互动式教学模式；实施
引言：语文教学活动本身即是一个师生、生生间互动交流的过程，是教与学的互动交流活动，在小学语文教学中加强互动教学，能够让学生参与到教学学习的活动中，激发学生的学习兴趣，拉近师生、生生的关系，构建生动、和谐的语文课堂，提高语文课堂教学效果，同时学生在参与教学的过程中，通过合作交流和自主探究，可有效地锻炼自身的语文思维，提高语文素养。
一、创新教学方法，营造和谐互动氛围
小学语文教学中，传统的教学方法是在“教师为中心”的教学观念指导下的教学，重视教师而不注重学生，教学采用的灌输式教学，严重压抑的小学生的天性，影响了小学生的健康发展，在实施互动教学的过程中，教师应当积极地转变教学观念，以学生为主题，创新教学方法，利用探究式教学法、情景教学法等教学方法，营造和谐互动的课堂氛围，如在学习《骆驼和羊》时，教师可引入游戏教学的方法，在课前使用彩纸、塑料等制作动物头饰，让学生带上相应角色的头饰分别扮演“骆驼”和“羊”，对课文内容进行演绎。通过对骆驼和羊惟妙惟肖的模仿，不仅有利于学生对课文的了解，还能很好地培养学生的想象力，提高教学效果，同时能增强语文学习的趣味性，提高小学生的学习兴趣，促使学生在学习中由被动方转变为主动方，充分发挥学生的主体作用。
二、转变教师角色，构建和谐互动平台
互动式教学模式中的师生关系是平等的，课堂教学活动是教师与学生共同参与、平等交流、共同创造的过程，教师担当的是启发者、引导者的角色，在教学过程中，教师应当积极地构建师生互动交流的平台，充分了解学生的心理需求，根据小学生的心理特点和审美特征，发挥自己的幽默和智慧，将课堂变成一个师生交流的空间，激发学生的潜在个性，发挥学生的主体作用，实现教学相长。在教学实践的过程中，教师可以以参与者的身份参与到学生学习的过程中，如在学习《狐狸和乌鸦》时，采用游戏教学的方法，为每个学生分配好角色后，在学生朗读表演的过程中，教师可以在恰当的时候对学生进行鼓励和肯定，或是直接参与到游戏中，加强与学生间的互动，同时也有利于掌控活动的进度，促进活动顺利开展，实现课堂教学的有效性，
三、适时进行提问，加强学生之间交流
互动式教学不仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动交流，小学生的好奇心强，在教学的过程中，依据学生的兴趣爱好，提出趣味性的问题可有效地引导学生之间进行交流。在提出问题时，教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设“问题”情境，通过问题来引导学生学习，可以增进师生之间的互动，问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。
如在学习《青蛙看海》一课中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文在此戛然而止。此时提出“青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？”的问题，并让学生们模拟课文中的情境进行对话，不仅丰富了教学内容，活跃课堂氛圍，提高学习的趣味性，同时通过讨论还能增强生生间的互动交流，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更好地明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地，坚持不懈，鼓励孩子们应向青蛙一样树立信心，追求理想。
四、运用小组合作，实现课堂有效互动
小组合作学习是以小组合作的形式，充分利用教学中的动态因素间的互动，开展的有明确责任分工的集体学习方法，进行小组合作学习能够使教师与学生之间，学生与学生之间相互配合、相互支持，构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，促进学生共同进步。同时学生间的合作学习，还可以增强学生之间的交流，促使学生发现并学习他人的优势，学会与他人合作，从而形成一种情感同化的态度。
采用小组合作学习的方式，可在课前对学生进行分组，分组时可以由教师根据学生的兴趣爱好、个性特长等进行分组也可以让学生自由组合，根据班级学生的特点，合理地确定每小组的人数，同时让小组成员进行沟通交流，使学生能够明确组内成员的特长，从而在学习过程中进行更为精彩的合作。如在学习《晏子使楚》时，采用小组合作学习的方式，为学生设计两个教学情景：A.一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚国，见到了楚王，两个人的对话会是怎样的呢？请大家发挥想象写一写。B.如果晏子来到我们的身边，你想对他说些什么呢？将学生分为几个小组，让学生分组进行讨论后，每小组选取一名学生代表本组成员说想法，再让班级学生对每组学生的想法进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中实现有效的互动交流。
五、结语：传统小学语文教学模式不利于小学生创新能力和综合素质的培养，已不能适应现代教学的发展需求，新课程标准下的教学活动是师生生生间多边互动的交流学习过程，在小学语文教学中，教师应充分发挥教育机智，发挥学生主体作用，提高学生学习兴趣，以提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 周亚丽.互动教学，为有效课堂添彩——谈小学语文活动课的互动教学创新策略[J].小学阅读指南（教研版），2011（8）：120-122.
[2] 胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2011（24）：46-47.
[3] 李敏贤，韩蔚.互动式教学模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2013（16）：79-80.
[4] 吴君.小学语文互动式课堂教学探讨——以《桂林山水》一课教学为例[J].读与写（下旬），2011（3）：79-80.
关键词：小学语文；互动式教学模式；实施
引言：语文教学活动本身即是一个师生、生生间互动交流的过程，是教与学的互动交流活动，在小学语文教学中加强互动教学，能够让学生参与到教学学习的活动中，激发学生的学习兴趣，拉近师生、生生的关系，构建生动、和谐的语文课堂，提高语文课堂教学效果，同时学生在参与教学的过程中，通过合作交流和自主探究，可有效地锻炼自身的语文思维，提高语文素养。
一、创新教学方法，营造和谐互动氛围
小学语文教学中，传统的教学方法是在“教师为中心”的教学观念指导下的教学，重视教师而不注重学生，教学采用的灌输式教学，严重压抑的小学生的天性，影响了小学生的健康发展，在实施互动教学的过程中，教师应当积极地转变教学观念，以学生为主题，创新教学方法，利用探究式教学法、情景教学法等教学方法，营造和谐互动的课堂氛围，如在学习《骆驼和羊》时，教师可引入游戏教学的方法，在课前使用彩纸、塑料等制作动物头饰，让学生带上相应角色的头饰分别扮演“骆驼”和“羊”，对课文内容进行演绎。通过对骆驼和羊惟妙惟肖的模仿，不仅有利于学生对课文的了解，还能很好地培养学生的想象力，提高教学效果，同时能增强语文学习的趣味性，提高小学生的学习兴趣，促使学生在学习中由被动方转变为主动方，充分发挥学生的主体作用。
二、转变教师角色，构建和谐互动平台
互动式教学模式中的师生关系是平等的，课堂教学活动是教师与学生共同参与、平等交流、共同创造的过程，教师担当的是启发者、引导者的角色，在教学过程中，教师应当积极地构建师生互动交流的平台，充分了解学生的心理需求，根据小学生的心理特点和审美特征，发挥自己的幽默和智慧，将课堂变成一个师生交流的空间，激发学生的潜在个性，发挥学生的主体作用，实现教学相长。在教学实践的过程中，教师可以以参与者的身份参与到学生学习的过程中，如在学习《狐狸和乌鸦》时，采用游戏教学的方法，为每个学生分配好角色后，在学生朗读表演的过程中，教师可以在恰当的时候对学生进行鼓励和肯定，或是直接参与到游戏中，加强与学生间的互动，同时也有利于掌控活动的进度，促进活动顺利开展，实现课堂教学的有效性，
三、适时进行提问，加强学生之间交流
互动式教学不仅包括教师和学生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动交流，小学生的好奇心强，在教学的过程中，依据学生的兴趣爱好，提出趣味性的问题可有效地引导学生之间进行交流。在提出问题时，教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设“问题”情境，通过问题来引导学生学习，可以增进师生之间的互动，问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。
如在学习《青蛙看海》一课中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文在此戛然而止。此时提出“青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？”的问题，并让学生们模拟课文中的情境进行对话，不仅丰富了教学内容，活跃课堂氛圍，提高学习的趣味性，同时通过讨论还能增强生生间的互动交流，还能充分发挥学生的想象力，加深学生对教学内容的认识，使学生更好地明白在追逐梦想的过程中，应脚踏实地，坚持不懈，鼓励孩子们应向青蛙一样树立信心，追求理想。
四、运用小组合作，实现课堂有效互动
小组合作学习是以小组合作的形式，充分利用教学中的动态因素间的互动，开展的有明确责任分工的集体学习方法，进行小组合作学习能够使教师与学生之间，学生与学生之间相互配合、相互支持，构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，促进学生共同进步。同时学生间的合作学习，还可以增强学生之间的交流，促使学生发现并学习他人的优势，学会与他人合作，从而形成一种情感同化的态度。
采用小组合作学习的方式，可在课前对学生进行分组，分组时可以由教师根据学生的兴趣爱好、个性特长等进行分组也可以让学生自由组合，根据班级学生的特点，合理地确定每小组的人数，同时让小组成员进行沟通交流，使学生能够明确组内成员的特长，从而在学习过程中进行更为精彩的合作。如在学习《晏子使楚》时，采用小组合作学习的方式，为学生设计两个教学情景：A.一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚国，见到了楚王，两个人的对话会是怎样的呢？请大家发挥想象写一写。B.如果晏子来到我们的身边，你想对他说些什么呢？将学生分为几个小组，让学生分组进行讨论后，每小组选取一名学生代表本组成员说想法，再让班级学生对每组学生的想法进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中实现有效的互动交流。
五、结语：传统小学语文教学模式不利于小学生创新能力和综合素质的培养，已不能适应现代教学的发展需求，新课程标准下的教学活动是师生生生间多边互动的交流学习过程，在小学语文教学中，教师应充分发挥教育机智，发挥学生主体作用，提高学生学习兴趣，以提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 周亚丽.互动教学，为有效课堂添彩——谈小学语文活动课的互动教学创新策略[J].小学阅读指南（教研版），2011（8）：120-122.
[2] 胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2011（24）：46-47.
[3] 李敏贤，韩蔚.互动式教学模式在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2013（16）：79-80.
[4] 吴君.小学语文互动式课堂教学探讨——以《桂林山水》一课教学为例[J].读与写（下旬），2011（3）：79-80.