关键词：数学教学；语调变化；教学效果
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2009）01-0062-01
　　
　　美国心理学家塞门斯指出：“在教师的许多特征中，语调占着一个重要的地位，从根本上讲，语调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或一种低沉的语调很可能阻碍教师事业上的成功。”这使我自然想起中学时我的数学老师，他的语调总是抑扬顿挫，每次课上学生都会聚精会神地听他讲课，而语文老师虽然博学，但语调总没有变化，所以学生们听他讲课便不那么精神，注意力也不够集中，教学效果自然会受到影响。可见教师授课的语调是需要讲究的。
　　 怎样在小学数学教学中进行语调的变化呢？
　　
　　一、语调高低的运用
　　
　　在平时的教学中，教师通常使用的音调是上中等强度的，但为了突出自己的态度和情感的变化就可以提高声音。如教学“方程的认识”时，教师先通过天平的演示使学生理解了什么是等式，又通过课件的演示在屏幕上展现了几个含有未知数的等式，老师要学生观察黑板上的算式的特点来概括方程的定义。学生回答：“含有未知数的算式叫方程。”此时教师就要提高声音追问：“含有未知数的算式叫方程吗？”教师提高声音反问是在暗示回答得不够严密，还有必要推敲。学生稍加思考就会更正：“含有未知数的等式叫方程”。此时教师可以放低声音说“你答得太好了。”这样不但表达了对该生的赞许，而且其余的学生也会更加明白方程的含义。
　　
　　二、语调轻重的运用
　　
　　教师在教学中语调的轻重也不是一成不变的，对于需要强调或突出的内容，往往就要使语调的轻重进行变化。如上例中教师的追问除了提高声音外，“算式”二字还应该更重些，这样学生就能明白错误的具体位置。再如“质数和合数”的教学，学生们在概括出质数和合数的定义后，教师边板书边口述：“一个数如果只有1和它本身两个约数，这样的数叫质数。”这里“1”和“本身”两处一定要用较强的语气重读，以引起学生的注意，突出概念的本质，深化对概念的理解。
　　 由于教师在重点内容或词语处轻重的变化，能引起学生迅速抓住重点和关键，比用平常语气反复的重复效果要强得多，所以这是常用的方法。
　　
　　三、语速快慢的运用
　　
　　语速的快慢也常用于数学教学中重点处和关键性的词语上，常常表现为音节的延长，放慢速度。这样会给学生思考的时间，吸引学生的有意注意。如教学分数的意义时，学生通过观察和思考知道，把4面红旗平均分成4份，每面是1／4，如果把8面红旗平均分成4份，每2面也是1／4。教师为了加强对整体“1”的认识，会问：同样是1／4，为什么前面是1面，而这里是2面呢？这句话中“2面呢”应放慢语速，用较缓的语调把“问题的本质与冲突”明显地展示出来，同时也给了学生思考的时间。有时为了渲染课堂气氛就要加快语速，以调动学生的积极性。如上面的这个例子中，学生作出了正确的回答，就可以用较快的速度表扬学生：“好，你说得太好了！”
　　
　　四、停顿的运用
　　
　　教学中除了语调轻重、高低、快慢的应用外，还有语调的停顿。适当地停顿也是引起学生注意的有效方法。还接着以“分数的意义”为例，当学生得出“只要平均分成4份，每一份都是整体的1／4；整体的数量不一样，所表示的1／4的数量也不一样！”老师表扬学生答得好后，会问：“我说1／4是3面红旗，你觉的行吗？”老师的“我说1／4是3面红旗”后停顿一下，很自然地会引起学生的思考，同时也给了学生思考的时间。
　　如果课堂上出现个别学生思想“开小差”时，教师用明显反常的停顿，就是说在不该停顿的地方停顿，会使他的注意力恢复到学习上来，这也是一种极有效的方法。
　　总之，数学课堂上恰当地运用语调的变化，可以使教学充满生机，提高教学效果，值得尝试。
　　【责任编辑 高洁】