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【摘要】随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师对学科核心素养越来越重视，已经作为重要课题来进行研究。作为小学英语教师更应该在课堂教学加以渗透。“以读促写”教学方式，有助于帮助学生快速形成学科核心素养，让学生不断地在阅读活动中提高自己的英语语言运用能力，促进写作水平的提升，培养阅读意识，养成阅读习惯，提升学生对文本仿写能力，加强对文本内容的理解和掌握，有效达成课堂教学目标，不断地提升课堂教学效果。
【关键词】小学英语；英语教学；以读促写；教学策略
小学英语是学生学习英语的启蒙阶段和储备阶段，学好英语更能促进学生加深对英语的喜好，激发学习兴趣，激励学生在以后的英语学习奋发努力，学的更好，并能够学以运用，真正地为社会服务。为了更好地让学生对英语这门学科感兴趣，学好并运用好，就必须根据学生的学情，采取针对性的教学方式，促进学生英语水平的提升，而以读促写不妨就是一种适合小学生学习的最佳方式，因此，加强对以读促写教学方式的研究，就显得尤为重要。
一、实施以读促写的教学策略的必要性
（一）追求细致观察的真实课堂
宋轶曾经说过“写作，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材”。由此可知，善于观察是写作的前提和基础。而“以读促写”教学策略可以引导学生学会观察，留心生活中事物的细节，形成明锐的洞察力，从而在写作的时候可以下笔如有神，写出与众不同的文章。
（二）寻找活学活用的英语素材
写作在于积累素材，只有积累的越多，写作起来更加的得心应手，对于小学生来说，他们还未形成积累素材的意识，常常只限于在课堂中接受教师的讲解，长此以往下去，小学生就会丧失阅读的兴趣，直接导致小学生缺乏素材的积累，在写作时无从下手，从而写作成绩停滞不前甚至后退。而运用“以读促写”教学策略不仅可以增强学生的阅读意识和积累素材的意识，还能够帮助小学生灵活运用各种素材，在给文章润色的同时，还能提高写作水平。
（三）提倡新颖多样的写作模仿
叶圣陶曾经说过：“写作的事情大都始于模仿，终于独创”。由此可知，模仿对于创作的重要性。教师引导学生学会细致观察，养成积累素材的习惯，就需要引导学生尝试去阅读，模仿范句，掌握范句中所使用的优秀词汇和句子，从而在写作的时候可以了熟于心。而“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中记忆并理解范句，并且还能增强小学生的语感，从而在提高学生阅读能力的同时促进写作能力的提升。
二、实施“以读促写”教学策略
（一）在反复阅读中进行默写
小学三年级是学生初次接触英语的时期，由于小学生的适应能力较差，无法立刻掌握英语词汇、句型和语法的表达与运用，由此课堂效率比较低下。而“以读促写”教学策略可以引导学生通过反复阅读培养学生的语感，感受英文中正确句式的表达习惯，同时在反复阅读的基础上，可以让幼儿进行默写，在加强记忆的同时还能锻炼他们的思维，形成灵活的写作思路。因此，小学英语教师在开展“以读促写”教学活动时，需要选择合适的课文，引导学生进行阅读和默写，从而提高教学效率。比如：在教学《The l i on and t he m ouse》时，这是一篇情节生动，富有教育意义的短文，其中“youcan. . . / I can”等句式是小學生写作过程中经常用到的，我先让学生通读短文，并且勾画出相关的句式，然后我提问学生：“这些句式有什么相同点”？学生经过阅读和比较很快答出：“情态动词can/ m ay be/ m ust . . .后面直接跟动词原型。”我听了满意的点了点头，然后让小学生把文中该类句式背诵一遍，然后进行默写，对于默写的既正确又快速的学生予以奖励。学生一听立马开始摇头晃脑的背诵起来，并以最快的速度进行默写，十五分钟后，我让学生把默写好的句子交上来，进行批阅，批阅结束之后，我对学生默写过程中常犯的错误进行纠正，并对表现优秀的学生加以奖赏。并对学生说：“明天继续默写，对于表现突出的学生同样给予奖励”。学生听了，开心的点了点头。通过本次阅读和默写教学活动，不仅有利于激发学生的阅读热情，鼓励学生形成“眼过千遍不如手过一遍”的意识，而且还能帮助学生夯实写作基础，为其以后的高水平写作打好基础。
（二）在比较阅读中仿写作文
在“以读促写”的教学活动中，教师不仅要懂得从微观的角度出发，引导学生阅读和默写某一篇或者某一单元文本，而且还应该从宏观的角度出发，鼓励学生进行系统阅读，包括对相关话题或者文本的阅读和默写，只有这样小学生才可以将学习到的词汇、句型和语法知识进行综合运用，掌握不同体裁的作文的写作技巧，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜能，从而促进学生创作能力的发展。比如：在教学《Chi nese New Year》这篇短文时，由于小学生的想象力丰富，常常提出很多新奇的观点和看法，因此我先让小学生引导认识文中的生僻单词，了解短文的主旨大意，然后我让小学生以对话的形式相互提问关于“Chi nese New year”的风俗习惯，在提问的过程中，学生对于节日提问的英语表达习惯也了熟于心。然后我让幼儿根据本文的结构，仿写一篇“Chr i st m as Day”的短文，从而掌握“f est ival”的写作技巧和方法。在仿写的过程中，小学生充分利用已有的知识经验进行写作，并且借助词典或者网络补充不熟悉的单词和句子，最终出色的完成了仿写练习。通过本次仿写训练，小学生不仅更加熟悉自己国家的新年文化，而且还了解相应的西方节日，拓宽了学生的眼界，增长了学生的见识。
（三）在阅读材料中改写续写
陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由此可知，要检验学生是否完全掌握写作要旨，除了默写和仿写等方法，教师还需要引导学生进行改写、续写和缩写等实践过程，只有这样才能明确学生的掌握程度。因此，教师需要运用“以读促写”的教学方法促进学生进行实践练习。从而开拓学生的眼界，锻炼学生的大脑，培养学生勇于创新的写作态度。同时“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中，感悟他人的思想感情和价值取向，从而迁移到自己的作文中，实现学以致用的教学效果。比如：在教学《The ki ng’s new cl ot hes》时，我先让小学生阅读一遍，解决短文中不熟悉的单词和句子，然后翻译本文，并且我给小学生讲解了本篇短文的语法知识。在本篇短文的基础上，我又让小学生充分发挥自己的想象空间，描绘自己心目中“W hat i s t he ki ng’s new cl ot hes dress l i ke”？这个话题成功勾起了小学生的兴趣，他们开始滔滔不绝的说了起来，我鼓励他们把自己所想的写下来，同时可以对原文的结局进行改写或者续写，以此来熟练运用语法知识。小组之间可以相互讨论和交流，二十分钟后，小学生完成了我所布置的任务。通过本次的改写和续写活动，学生不仅可以把握短文的思想感情，而且在改写或者续写的过程中，小学生可以继承这种思想感情，使主题得到深化，从而使自己的写作能力得到质的提高。
总之，小学英语实施“以读促写”的教学模式，不仅有利于提高教师的教学效率，优化教学效果，而且还能提高学生的听说读写能力，使其阅读能力和写作能力由低层次的水平转向高层次的水平；同时，运用“以读促写”的教学策略还可以激发学生的创作灵感，在提高写作质量的同时，还能提高小学生英语核心素养。
【参考文献】
[1]白燕平.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].海外英语，2019（17）：81- 82
[2]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49
（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州225000）
【关键词】小学英语；英语教学；以读促写；教学策略
小学英语是学生学习英语的启蒙阶段和储备阶段，学好英语更能促进学生加深对英语的喜好，激发学习兴趣，激励学生在以后的英语学习奋发努力，学的更好，并能够学以运用，真正地为社会服务。为了更好地让学生对英语这门学科感兴趣，学好并运用好，就必须根据学生的学情，采取针对性的教学方式，促进学生英语水平的提升，而以读促写不妨就是一种适合小学生学习的最佳方式，因此，加强对以读促写教学方式的研究，就显得尤为重要。
一、实施以读促写的教学策略的必要性
（一）追求细致观察的真实课堂
宋轶曾经说过“写作，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的写作素材”。由此可知，善于观察是写作的前提和基础。而“以读促写”教学策略可以引导学生学会观察，留心生活中事物的细节，形成明锐的洞察力，从而在写作的时候可以下笔如有神，写出与众不同的文章。
（二）寻找活学活用的英语素材
写作在于积累素材，只有积累的越多，写作起来更加的得心应手，对于小学生来说，他们还未形成积累素材的意识，常常只限于在课堂中接受教师的讲解，长此以往下去，小学生就会丧失阅读的兴趣，直接导致小学生缺乏素材的积累，在写作时无从下手，从而写作成绩停滞不前甚至后退。而运用“以读促写”教学策略不仅可以增强学生的阅读意识和积累素材的意识，还能够帮助小学生灵活运用各种素材，在给文章润色的同时，还能提高写作水平。
（三）提倡新颖多样的写作模仿
叶圣陶曾经说过：“写作的事情大都始于模仿，终于独创”。由此可知，模仿对于创作的重要性。教师引导学生学会细致观察，养成积累素材的习惯，就需要引导学生尝试去阅读，模仿范句，掌握范句中所使用的优秀词汇和句子，从而在写作的时候可以了熟于心。而“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中记忆并理解范句，并且还能增强小学生的语感，从而在提高学生阅读能力的同时促进写作能力的提升。
二、实施“以读促写”教学策略
（一）在反复阅读中进行默写
小学三年级是学生初次接触英语的时期，由于小学生的适应能力较差，无法立刻掌握英语词汇、句型和语法的表达与运用，由此课堂效率比较低下。而“以读促写”教学策略可以引导学生通过反复阅读培养学生的语感，感受英文中正确句式的表达习惯，同时在反复阅读的基础上，可以让幼儿进行默写，在加强记忆的同时还能锻炼他们的思维，形成灵活的写作思路。因此，小学英语教师在开展“以读促写”教学活动时，需要选择合适的课文，引导学生进行阅读和默写，从而提高教学效率。比如：在教学《The l i on and t he m ouse》时，这是一篇情节生动，富有教育意义的短文，其中“youcan. . . / I can”等句式是小學生写作过程中经常用到的，我先让学生通读短文，并且勾画出相关的句式，然后我提问学生：“这些句式有什么相同点”？学生经过阅读和比较很快答出：“情态动词can/ m ay be/ m ust . . .后面直接跟动词原型。”我听了满意的点了点头，然后让小学生把文中该类句式背诵一遍，然后进行默写，对于默写的既正确又快速的学生予以奖励。学生一听立马开始摇头晃脑的背诵起来，并以最快的速度进行默写，十五分钟后，我让学生把默写好的句子交上来，进行批阅，批阅结束之后，我对学生默写过程中常犯的错误进行纠正，并对表现优秀的学生加以奖赏。并对学生说：“明天继续默写，对于表现突出的学生同样给予奖励”。学生听了，开心的点了点头。通过本次阅读和默写教学活动，不仅有利于激发学生的阅读热情，鼓励学生形成“眼过千遍不如手过一遍”的意识，而且还能帮助学生夯实写作基础，为其以后的高水平写作打好基础。
（二）在比较阅读中仿写作文
在“以读促写”的教学活动中，教师不仅要懂得从微观的角度出发，引导学生阅读和默写某一篇或者某一单元文本，而且还应该从宏观的角度出发，鼓励学生进行系统阅读，包括对相关话题或者文本的阅读和默写，只有这样小学生才可以将学习到的词汇、句型和语法知识进行综合运用，掌握不同体裁的作文的写作技巧，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜能，从而促进学生创作能力的发展。比如：在教学《Chi nese New Year》这篇短文时，由于小学生的想象力丰富，常常提出很多新奇的观点和看法，因此我先让小学生引导认识文中的生僻单词，了解短文的主旨大意，然后我让小学生以对话的形式相互提问关于“Chi nese New year”的风俗习惯，在提问的过程中，学生对于节日提问的英语表达习惯也了熟于心。然后我让幼儿根据本文的结构，仿写一篇“Chr i st m as Day”的短文，从而掌握“f est ival”的写作技巧和方法。在仿写的过程中，小学生充分利用已有的知识经验进行写作，并且借助词典或者网络补充不熟悉的单词和句子，最终出色的完成了仿写练习。通过本次仿写训练，小学生不仅更加熟悉自己国家的新年文化，而且还了解相应的西方节日，拓宽了学生的眼界，增长了学生的见识。
（三）在阅读材料中改写续写
陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。由此可知，要检验学生是否完全掌握写作要旨，除了默写和仿写等方法，教师还需要引导学生进行改写、续写和缩写等实践过程，只有这样才能明确学生的掌握程度。因此，教师需要运用“以读促写”的教学方法促进学生进行实践练习。从而开拓学生的眼界，锻炼学生的大脑，培养学生勇于创新的写作态度。同时“以读促写”教学策略可以帮助学生在阅读的过程中，感悟他人的思想感情和价值取向，从而迁移到自己的作文中，实现学以致用的教学效果。比如：在教学《The ki ng’s new cl ot hes》时，我先让小学生阅读一遍，解决短文中不熟悉的单词和句子，然后翻译本文，并且我给小学生讲解了本篇短文的语法知识。在本篇短文的基础上，我又让小学生充分发挥自己的想象空间，描绘自己心目中“W hat i s t he ki ng’s new cl ot hes dress l i ke”？这个话题成功勾起了小学生的兴趣，他们开始滔滔不绝的说了起来，我鼓励他们把自己所想的写下来，同时可以对原文的结局进行改写或者续写，以此来熟练运用语法知识。小组之间可以相互讨论和交流，二十分钟后，小学生完成了我所布置的任务。通过本次的改写和续写活动，学生不仅可以把握短文的思想感情，而且在改写或者续写的过程中，小学生可以继承这种思想感情，使主题得到深化，从而使自己的写作能力得到质的提高。
总之，小学英语实施“以读促写”的教学模式，不仅有利于提高教师的教学效率，优化教学效果，而且还能提高学生的听说读写能力，使其阅读能力和写作能力由低层次的水平转向高层次的水平；同时，运用“以读促写”的教学策略还可以激发学生的创作灵感，在提高写作质量的同时，还能提高小学生英语核心素养。
【参考文献】
[1]白燕平.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].海外英语，2019（17）：81- 82
[2]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49
（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州225000）