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摘要：伴随“两微一端”等微媒体技术的逐渐成熟，高职院校思想政治工作面临众多新的任务和挑战。本文在分析高职院校思想政治教育的特殊性的基础上，对高职院校思想政治教育工作存在的主要问题进行梳理，并提出解决对策。
一、高职院校思想政治教育的特殊性
（一）教育对象的特殊性
首先，从生源上来看，目前高职学生来源主要有三种：一是很大一部分来自高招最后一个批次，以高考落榜生为主，伴有部分家庭经济困难学生。二是初中毕业即进入高职学校的学生。他们往往文化水平较弱，知识储备较少，自控力较低。三是以职业中学、技工学校等直接对口接收的毕业生。
其次，从年龄层上来看，目前，职业院校的学生以95年以后为主，存在部分00后。部分学生年纪偏小，过早的步入社会中来，思想观念、价值取向等方面还并不成熟，加之家长们的过分溺爱，其自律性、自觉性和独立性都较差。同时，他们也是受新兴媒体的主要受众群，喜欢接收新鲜事物的他们对多元文化的接受度较高，具有明显的特点。
最后，从社会接受度上看，就目前的情况来看，我国不断加强职业教育发展，并出台相关政策予以支持。但是社会民众普遍认为高职院校的层次较低，职业院校学生毕业后的就业方向仅仅是一名普通劳动者。部分家长宁可让孩子选择复读等，也不希望进入高职院校学习。因此，高职院校及学生在社会上的接受度和认知度还明显较弱，从而使学生认为自身得不到社会认可和尊重，影响其心理健康和行为规范等，进而增加了高职院校思想政治教育难度。
（二）教育目标和内容的特殊性
高职院校本身具有的特征和人才培养目标决定了其思想政治教育工作要以职业理想和职业道德教育为主。高职院校要在学生的整个学习过程中，帮助学生先要树立符合自身发展的远大职业理想，根据职业理想进行学习，同时以树立高尚的职业道德为标准，树立起踏实肯干、爱岗敬业、乐于奉献等精神。另外，高职院校要帮助学生选择专业方向，激发他们的创造热情，将先进的职业理念、就业形势、心理素质等融入思想政治教育的各个方面之中，使学生毕业后真正能够融入到实践环节中来。
（三）教育途径和方法的特殊性
高职教育与普通高校区别之一就是在于学生实践性的培养。通过实践，学生有目的地探索和改造世界，在这个过程中，思想道德素质不断形成。实践为高职院校思想政治教育的发展提供了资源和空间。
一方面，除了传统的思想政治教育方式外，利用现有的“实践素材”进行思想政治教育是高职院校的有效途径。通过学生实践活动那个对其所接触的单位了解行业发展和国情教育；通过实践地的历史遗迹和革命史迹进行爱国主义教育和传统文化教育；通过对实践单位典型模范事迹的树立进行道德教育，培养学生正确的世界观、人生观及价值观……另一方面，高职院校思想政治教育还要培养学生职业意识将课堂所学知识应用于实践活动中去，通过实践领悟到所从事职业的方向、知识和道德水平。同时，抓住实践机会不断增强学生的职业认同感，规范学生的言行和职业道德水平。
二、“两微一端”等微媒体背景下高职院校思想政治教育问题所在
（一） 思想政治教育主体
高职院校作为重要的思想政治教育主体，应当肩负起思想政治教育的重要责任。目前，很多学校不重视思想政治理论课和学生的思想辅导工作，思想政治教育的教学方式依然存在“大锅煮”的现象，配备的思政课理论教师严重不足，思想政治教育内容和方式也明显脱离学生的日常生活，使学生觉得思想政治教育缺少必要的人文关怀，往往造成思想政治教育表面有效果，实则对学生无效果的现象。同时，高职院校辅导员做为学生思想政治教育的主要参与者，其作用十分重要。而部分辅导员老师被其他行政事务所困扰，没有多余的经历对学生进行引导，更没有时间学习新的教育手段，甚至很多辅导员并非科班出身，不懂得思想政治教育规律和方式方法，往往严重影响教育效果。
（二） 思想政治教育客体
一方面，学生对思想政治教育认识不足。高职院校学生往往根据自己经验和课堂体验判断思想政治教育的重要性和作用，很多学生认为思想政治教育就是一味的将理论灌输给学生的过程，并不能起真正的作用，对自己的就业、生活等完全没有帮助。因此，思政课出勤率低、效果差等现象随着而来。这种误区也给西方敌对势力输出意识形态可乘之机。同时，对一些传统的思想政治教育方式方法学生难以接受，关注度不高，高职院校学生更希望学习一技之长，为以后更好的生活提供可能。另一方面，高职院校学生普遍年纪层较小，他们的思想还尚未成熟。而随着微博微信等媒介话语权的自由发展，他们对这种不受束缚的传播方式更加喜爱，有任何问题都更希望选择在微媒体上倾诉，这种远离学校、老师、父母的方式，自控力弱的学生很容易受到不良信息的影响。
（三） 思想政治教育载体
一方面，微媒体信息多元化带来的冲击。由于国别、民族、文化等方面的不同，信息也呈现多元化发展。面对复杂的媒体社交环境，一些失实的信息也呈现爆发式的涌现。一些敌对势力的信息输出更是容易误导学生的思想状态和价值观的判断。
另一方面，高职院校“两微一端”微媒体使用率低。新的环境下，传统思想政治教育方式已经越来越不被学生喜爱。加之随着微媒体的发展，思想政治教新的战场逐渐形成。信息量的增加、信息虚实的辨认都给高职院校及思想政治教育工作者增加了难度。目前，尽管很多院校已经开始对微媒体重视起来，也开通了相关的账号，但是发布内容和管理模式却不容乐观，思想政治教育主体还并没有真正掌握微媒体规律并进行正确的舆论引导，效果十分不明显。
三、微媒体背景下高职院校学生思想政治教育的路径选择
（一）培养工匠精神，促进职业教育与生产实践结合
高职院校应该摆脱传统灌输式的教育方式，深化职业教育的特质，把提高职业技能和培养职业精神充分融合，尤其注重“工匠精神”的引领作用。高职院校要在课程结构设计中加入“工匠精神”的培养，同时，加强对教师相关素质的培训。通过职业教育与实践教育的有机结合，不仅培养具有一技之长的劳动者，更要使学生树立爱岗敬业、诚实守信、精益求精的大国工匠精神。此外，建立课外实践与思想政治教育实践教学的双重基地，通过基地的建立，以网络平台为推手，主动管控教学，将学生實践与思想政治教育在基地中完成融合，搭建管控的教学平台。
（二）融入“两微一端”，更新思想政治教育载体
就目前的情况来看，已经有很多院校开通了官方微信、微博和客户端等。尽管从数量上我们可以看到很多院校已经认识到微媒体的重要性，但是其效果却并不乐观。各大院校要在同一的官方信息发布平台下构建多个有影响力的小平台，实现消息的联动性。定期发布调查问卷对学生喜爱的栏目和内容做好回访和反馈工作，及时更新发布内容。做好线上和线下活动的统一与互动，开发留言专区，及时予以回复和答复，增强互动性和参与性，同时，培养一支优秀的学生推送团队，作为思想政治教育的触手，深入学生之中，了解他们的关注点，结合好思想政治教育内容及时更新内容。
（三）树立“意见领袖”，加大舆论引导分析
在教师和学生队伍中选拔一批优秀的人员组成学校微媒体“意见领袖”，通过典型榜样的树立，通过“意见领袖”传输思想政治教育内容，增加学生在微媒体中对学校和老师的信任度。同时，建立有效的管理和引导机制，通过对微媒体网络舆论教育工作的宣传，倡导学生主动地址不良信息和负面信息的恶劣影响及危害。学校和教师要形成舆情分析小组，以学生关注的问题出发，及时进行舆论跟踪和引导，并鼓励学生积极参与到相关话题的交流和讨论中来。
（作者单位：燕山大学国际教育学院）
课题项目：本文系河北省人力资源和社会保障课题立项课题《以“两微一端”推进高职院校特色思想政治教育长效发展》（立项编号：JRS-2018-8110）阶段性成果之一。
一、高职院校思想政治教育的特殊性
（一）教育对象的特殊性
首先，从生源上来看，目前高职学生来源主要有三种：一是很大一部分来自高招最后一个批次，以高考落榜生为主，伴有部分家庭经济困难学生。二是初中毕业即进入高职学校的学生。他们往往文化水平较弱，知识储备较少，自控力较低。三是以职业中学、技工学校等直接对口接收的毕业生。
其次，从年龄层上来看，目前，职业院校的学生以95年以后为主，存在部分00后。部分学生年纪偏小，过早的步入社会中来，思想观念、价值取向等方面还并不成熟，加之家长们的过分溺爱，其自律性、自觉性和独立性都较差。同时，他们也是受新兴媒体的主要受众群，喜欢接收新鲜事物的他们对多元文化的接受度较高，具有明显的特点。
最后，从社会接受度上看，就目前的情况来看，我国不断加强职业教育发展，并出台相关政策予以支持。但是社会民众普遍认为高职院校的层次较低，职业院校学生毕业后的就业方向仅仅是一名普通劳动者。部分家长宁可让孩子选择复读等，也不希望进入高职院校学习。因此，高职院校及学生在社会上的接受度和认知度还明显较弱，从而使学生认为自身得不到社会认可和尊重，影响其心理健康和行为规范等，进而增加了高职院校思想政治教育难度。
（二）教育目标和内容的特殊性
高职院校本身具有的特征和人才培养目标决定了其思想政治教育工作要以职业理想和职业道德教育为主。高职院校要在学生的整个学习过程中，帮助学生先要树立符合自身发展的远大职业理想，根据职业理想进行学习，同时以树立高尚的职业道德为标准，树立起踏实肯干、爱岗敬业、乐于奉献等精神。另外，高职院校要帮助学生选择专业方向，激发他们的创造热情，将先进的职业理念、就业形势、心理素质等融入思想政治教育的各个方面之中，使学生毕业后真正能够融入到实践环节中来。
（三）教育途径和方法的特殊性
高职教育与普通高校区别之一就是在于学生实践性的培养。通过实践，学生有目的地探索和改造世界，在这个过程中，思想道德素质不断形成。实践为高职院校思想政治教育的发展提供了资源和空间。
一方面，除了传统的思想政治教育方式外，利用现有的“实践素材”进行思想政治教育是高职院校的有效途径。通过学生实践活动那个对其所接触的单位了解行业发展和国情教育；通过实践地的历史遗迹和革命史迹进行爱国主义教育和传统文化教育；通过对实践单位典型模范事迹的树立进行道德教育，培养学生正确的世界观、人生观及价值观……另一方面，高职院校思想政治教育还要培养学生职业意识将课堂所学知识应用于实践活动中去，通过实践领悟到所从事职业的方向、知识和道德水平。同时，抓住实践机会不断增强学生的职业认同感，规范学生的言行和职业道德水平。
二、“两微一端”等微媒体背景下高职院校思想政治教育问题所在
（一） 思想政治教育主体
高职院校作为重要的思想政治教育主体，应当肩负起思想政治教育的重要责任。目前，很多学校不重视思想政治理论课和学生的思想辅导工作，思想政治教育的教学方式依然存在“大锅煮”的现象，配备的思政课理论教师严重不足，思想政治教育内容和方式也明显脱离学生的日常生活，使学生觉得思想政治教育缺少必要的人文关怀，往往造成思想政治教育表面有效果，实则对学生无效果的现象。同时，高职院校辅导员做为学生思想政治教育的主要参与者，其作用十分重要。而部分辅导员老师被其他行政事务所困扰，没有多余的经历对学生进行引导，更没有时间学习新的教育手段，甚至很多辅导员并非科班出身，不懂得思想政治教育规律和方式方法，往往严重影响教育效果。
（二） 思想政治教育客体
一方面，学生对思想政治教育认识不足。高职院校学生往往根据自己经验和课堂体验判断思想政治教育的重要性和作用，很多学生认为思想政治教育就是一味的将理论灌输给学生的过程，并不能起真正的作用，对自己的就业、生活等完全没有帮助。因此，思政课出勤率低、效果差等现象随着而来。这种误区也给西方敌对势力输出意识形态可乘之机。同时，对一些传统的思想政治教育方式方法学生难以接受，关注度不高，高职院校学生更希望学习一技之长，为以后更好的生活提供可能。另一方面，高职院校学生普遍年纪层较小，他们的思想还尚未成熟。而随着微博微信等媒介话语权的自由发展，他们对这种不受束缚的传播方式更加喜爱，有任何问题都更希望选择在微媒体上倾诉，这种远离学校、老师、父母的方式，自控力弱的学生很容易受到不良信息的影响。
（三） 思想政治教育载体
一方面，微媒体信息多元化带来的冲击。由于国别、民族、文化等方面的不同，信息也呈现多元化发展。面对复杂的媒体社交环境，一些失实的信息也呈现爆发式的涌现。一些敌对势力的信息输出更是容易误导学生的思想状态和价值观的判断。
另一方面，高职院校“两微一端”微媒体使用率低。新的环境下，传统思想政治教育方式已经越来越不被学生喜爱。加之随着微媒体的发展，思想政治教新的战场逐渐形成。信息量的增加、信息虚实的辨认都给高职院校及思想政治教育工作者增加了难度。目前，尽管很多院校已经开始对微媒体重视起来，也开通了相关的账号，但是发布内容和管理模式却不容乐观，思想政治教育主体还并没有真正掌握微媒体规律并进行正确的舆论引导，效果十分不明显。
三、微媒体背景下高职院校学生思想政治教育的路径选择
（一）培养工匠精神，促进职业教育与生产实践结合
高职院校应该摆脱传统灌输式的教育方式，深化职业教育的特质，把提高职业技能和培养职业精神充分融合，尤其注重“工匠精神”的引领作用。高职院校要在课程结构设计中加入“工匠精神”的培养，同时，加强对教师相关素质的培训。通过职业教育与实践教育的有机结合，不仅培养具有一技之长的劳动者，更要使学生树立爱岗敬业、诚实守信、精益求精的大国工匠精神。此外，建立课外实践与思想政治教育实践教学的双重基地，通过基地的建立，以网络平台为推手，主动管控教学，将学生實践与思想政治教育在基地中完成融合，搭建管控的教学平台。
（二）融入“两微一端”，更新思想政治教育载体
就目前的情况来看，已经有很多院校开通了官方微信、微博和客户端等。尽管从数量上我们可以看到很多院校已经认识到微媒体的重要性，但是其效果却并不乐观。各大院校要在同一的官方信息发布平台下构建多个有影响力的小平台，实现消息的联动性。定期发布调查问卷对学生喜爱的栏目和内容做好回访和反馈工作，及时更新发布内容。做好线上和线下活动的统一与互动，开发留言专区，及时予以回复和答复，增强互动性和参与性，同时，培养一支优秀的学生推送团队，作为思想政治教育的触手，深入学生之中，了解他们的关注点，结合好思想政治教育内容及时更新内容。
（三）树立“意见领袖”，加大舆论引导分析
在教师和学生队伍中选拔一批优秀的人员组成学校微媒体“意见领袖”，通过典型榜样的树立，通过“意见领袖”传输思想政治教育内容，增加学生在微媒体中对学校和老师的信任度。同时，建立有效的管理和引导机制，通过对微媒体网络舆论教育工作的宣传，倡导学生主动地址不良信息和负面信息的恶劣影响及危害。学校和教师要形成舆情分析小组，以学生关注的问题出发，及时进行舆论跟踪和引导，并鼓励学生积极参与到相关话题的交流和讨论中来。
（作者单位：燕山大学国际教育学院）
课题项目：本文系河北省人力资源和社会保障课题立项课题《以“两微一端”推进高职院校特色思想政治教育长效发展》（立项编号：JRS-2018-8110）阶段性成果之一。