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初中数学教学实践中，学生普遍存在数学学习障碍，发现学生学习数学主要心理障碍有懒惰心理、畏惧心理和定势心理;而从成因的分析产生原因主要是有内部因素和外界因素两种情况，内部因素是缺乏学习兴趣、意志力不坚定、对学习成绩过度期待、学习认知能力较差和缺乏良好的学习习惯等等;外界因素是知识内容的增多和教学方法的不当等等。从主、客观方面分析学生数学学习中学习障碍的成因，以期待教师更早的发现和关注数学学习障碍生，帮助他（她）们，使学生有信心和勇气学好数学。
一、定势思维妨碍数学学习能力的发展
课堂上教师面对的是学习认知水平参差不齐的几十名学生，当学生对教师所讲的内容听不懂就容易分心，产生困倦和厌倦。对于许多的数学公式、概念、定理，学生不懂不问，一知半解，这样在实际运用中对于部分题目的解法学生似懂非懂，没有及时请教教师或同学，结果疑团一个接着一个，困惑多多，久而久之慢慢对数学失去了学习的兴趣。每当作业的时候遇到简单的题目，马马虎虎，一了百了;遇到复杂的题目，要么撇在一边不理，要么抄写他人应付了事，这就是所谓的数学学习懒惰生。还有另一类学生学习积极认真，但学习方法不灵活，思维定势，领悟不深，缺乏发散思维能力，没有变换思维能力。学生学习数学主要心理障碍有懒惰心理、畏惧心理和定势心理。定势思维，又称为惯性思维，是指人们容易套用固定的思路和模式，是学生学习存在的一种通病，当遇到拐弯抹角的问题，思维定势的作用就诱导学生进入误区，采取习惯思维模式，无从下手解决问题，妨碍思维创造性和灵活性的发展。为了突破学生定势思维，对于解数学题，一般可以让学生说出解题过程，当学生对这题目的这种方法已经理解的时候，引导学生探索还有没有其它的方法，如果学生能顺利地找到其它解题方法，又可以层层推进把问题难度进一步提高，这样的反复训练学生思维变通能力。
二、对学习成绩的过度焦虑阻碍数学学习的自信
父母都对子女强烈的殷切期待，往往给孩子产生紧张焦虑。进入初中后，数学科目的学习难度加大，而来自父母的期望依旧很高。每每孩子出现学习成绩下降时，他们会提出不合理的要求，如下次要考那么多等等错误的处理问题方式，然而下一次又考不好，父母看到的是孩子达不到要求，苛责的心理给孩子造成恐惧失败。长此以往，孩子因为达不到父母的期望而焦虑，继而成绩愈发下降的恶性循环;也有的学习过度焦虑来自自身自我期望值过高，往往这现象来下女生，小学生成绩出类拔萃，但来到初中随着科目增多，而数学科成绩分值大，在实际的学习与考试中，数学成绩经常会影响她的学习情绪，她们期待考取好成绩，但往往成绩又不太理想，数学成绩总是在理想与现实中出现矛盾，内心的压抑很容易产生焦虑情绪，学生的数学学习自信往往就这样被打败了。
三、寻找有效措施，积极应对各类学习障碍
（一）多和学生谈心，缓解学生心理压力
通常学生数学学习能力可分为三类， 一是基础好會学习，头脑灵活;二是基础不算好，也不很聪明但肯吃苦;三是基础不好，反应也不灵敏且还讨厌学习。针对第一类的学生往往对自己的学习很自信，容易忽视对基础知识和基本技能的掌握，往往把精力过多地放在难题的解答上，那样容易在考试中基础分反而失分过多，大意失荆州，建议针对此类学生要求日常训练要抓好基础题目的训练，培养学生学会对学习过的知识点进行构建知识树，便于在大脑中形成知识系统化，为打大战、硬仗做思想准备，目标定位高，可要扎实基础;针对第二类的学生往往学习不是十分自信，学习方法不灵活，如果出现成绩不好遭受批评或同学打击，则容易造成心理慌乱，可能会自我苛责，认为自己怎么能力也是不优秀。老师要及时对这样的学生进行心理指导和学法指导，教会她们正确地评价自己，让学生知道自己的长处与不足，端正态度，寻找突破口提高自己;针对第三类的学生必须不断激励其学习的勇气和动力，学会接受老师的建议，学会从基础抓起。
（二）优化教学策略，提高教学有效性
在教学中，教师首先抓好基础。要研究教材，严格按照大纲要求提取知识点，突出重难点，好让学生清楚教学内容的知识结构体系和各知识点在知识结构中的地位和作用;在学习数学中教师要重视基础知识学习和训练，数学思维是构建在数学基础知识的掌握、提取和运用上而形成的，万丈高楼平地起，基础知识和技能是影响数学学习成绩的根基，狠抓基础是成的功的关键。其次，在数学学习中，强调重视过程。数学过程既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，数学过程包含解题思路、解题方法、解题规律，揭示了获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。，最后，在数学学习中，强调重视方法。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称，重视学法指导，指导学生学会阅读教材，学会审题，学会答题规范化，掌握解题技巧与步骤。
总之，学生普遍存在数学学习障碍，特别是随着初中的科目增多，有些学生在七年级就开始形成学习障碍，致使数学成绩不理想。因为中学生数学学习的心理障碍是多方面的，产生的原因也是复杂，与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是灵活多样，没有固定模式。教师要在教学中以学生为中心，多研究教材也多研究学生，要尽早发现数学学习障碍生，并尽早预防与解决。教师自身要不断加强教育理论的学习，提高教育教学知识与技能，改进教法，在数学教学中注意研读教材与教法，采取灵活的教学方式启发学生逻辑思维能力，激发学生数学学习兴趣，尽量让学生体会到学习数学的快乐。
一、定势思维妨碍数学学习能力的发展
课堂上教师面对的是学习认知水平参差不齐的几十名学生，当学生对教师所讲的内容听不懂就容易分心，产生困倦和厌倦。对于许多的数学公式、概念、定理，学生不懂不问，一知半解，这样在实际运用中对于部分题目的解法学生似懂非懂，没有及时请教教师或同学，结果疑团一个接着一个，困惑多多，久而久之慢慢对数学失去了学习的兴趣。每当作业的时候遇到简单的题目，马马虎虎，一了百了;遇到复杂的题目，要么撇在一边不理，要么抄写他人应付了事，这就是所谓的数学学习懒惰生。还有另一类学生学习积极认真，但学习方法不灵活，思维定势，领悟不深，缺乏发散思维能力，没有变换思维能力。学生学习数学主要心理障碍有懒惰心理、畏惧心理和定势心理。定势思维，又称为惯性思维，是指人们容易套用固定的思路和模式，是学生学习存在的一种通病，当遇到拐弯抹角的问题，思维定势的作用就诱导学生进入误区，采取习惯思维模式，无从下手解决问题，妨碍思维创造性和灵活性的发展。为了突破学生定势思维，对于解数学题，一般可以让学生说出解题过程，当学生对这题目的这种方法已经理解的时候，引导学生探索还有没有其它的方法，如果学生能顺利地找到其它解题方法，又可以层层推进把问题难度进一步提高，这样的反复训练学生思维变通能力。
二、对学习成绩的过度焦虑阻碍数学学习的自信
父母都对子女强烈的殷切期待，往往给孩子产生紧张焦虑。进入初中后，数学科目的学习难度加大，而来自父母的期望依旧很高。每每孩子出现学习成绩下降时，他们会提出不合理的要求，如下次要考那么多等等错误的处理问题方式，然而下一次又考不好，父母看到的是孩子达不到要求，苛责的心理给孩子造成恐惧失败。长此以往，孩子因为达不到父母的期望而焦虑，继而成绩愈发下降的恶性循环;也有的学习过度焦虑来自自身自我期望值过高，往往这现象来下女生，小学生成绩出类拔萃，但来到初中随着科目增多，而数学科成绩分值大，在实际的学习与考试中，数学成绩经常会影响她的学习情绪，她们期待考取好成绩，但往往成绩又不太理想，数学成绩总是在理想与现实中出现矛盾，内心的压抑很容易产生焦虑情绪，学生的数学学习自信往往就这样被打败了。
三、寻找有效措施，积极应对各类学习障碍
（一）多和学生谈心，缓解学生心理压力
通常学生数学学习能力可分为三类， 一是基础好會学习，头脑灵活;二是基础不算好，也不很聪明但肯吃苦;三是基础不好，反应也不灵敏且还讨厌学习。针对第一类的学生往往对自己的学习很自信，容易忽视对基础知识和基本技能的掌握，往往把精力过多地放在难题的解答上，那样容易在考试中基础分反而失分过多，大意失荆州，建议针对此类学生要求日常训练要抓好基础题目的训练，培养学生学会对学习过的知识点进行构建知识树，便于在大脑中形成知识系统化，为打大战、硬仗做思想准备，目标定位高，可要扎实基础;针对第二类的学生往往学习不是十分自信，学习方法不灵活，如果出现成绩不好遭受批评或同学打击，则容易造成心理慌乱，可能会自我苛责，认为自己怎么能力也是不优秀。老师要及时对这样的学生进行心理指导和学法指导，教会她们正确地评价自己，让学生知道自己的长处与不足，端正态度，寻找突破口提高自己;针对第三类的学生必须不断激励其学习的勇气和动力，学会接受老师的建议，学会从基础抓起。
（二）优化教学策略，提高教学有效性
在教学中，教师首先抓好基础。要研究教材，严格按照大纲要求提取知识点，突出重难点，好让学生清楚教学内容的知识结构体系和各知识点在知识结构中的地位和作用;在学习数学中教师要重视基础知识学习和训练，数学思维是构建在数学基础知识的掌握、提取和运用上而形成的，万丈高楼平地起，基础知识和技能是影响数学学习成绩的根基，狠抓基础是成的功的关键。其次，在数学学习中，强调重视过程。数学过程既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，数学过程包含解题思路、解题方法、解题规律，揭示了获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。，最后，在数学学习中，强调重视方法。数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称，重视学法指导，指导学生学会阅读教材，学会审题，学会答题规范化，掌握解题技巧与步骤。
总之，学生普遍存在数学学习障碍，特别是随着初中的科目增多，有些学生在七年级就开始形成学习障碍，致使数学成绩不理想。因为中学生数学学习的心理障碍是多方面的，产生的原因也是复杂，与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是灵活多样，没有固定模式。教师要在教学中以学生为中心，多研究教材也多研究学生，要尽早发现数学学习障碍生，并尽早预防与解决。教师自身要不断加强教育理论的学习，提高教育教学知识与技能，改进教法，在数学教学中注意研读教材与教法，采取灵活的教学方式启发学生逻辑思维能力，激发学生数学学习兴趣，尽量让学生体会到学习数学的快乐。