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【摘 要】初中物理新课标的基本理念指出：“从生活走向物理，从物理走向社会”。可见，物理来源于生活，在物理课堂的教学中，教师要明确物理学科与生活实际的紧密联系，从生活实际出发，关注学生的生活体验，创建生活化情境使学生更好更快地理解物理学科知识，以提高课堂的效率。
【关键词】生活化情境;初中物理;教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0108-02
Discussion on the Teaching Strategies of Junior Middle School Physics Class Based on the Living Situation
（Shengze No.1 Middle School， Wujiang District， Suzhou City，China） SUN Hualu
【Abstract】The basic concept of the new curriculum standard for junior high school physics states： "From life to physics， from physics to society"， it can be seen that physics comes from life. In the teaching of physics classroom， teachers must make clear the close connection between physics and the reality of life. Starting from the reality of life， paying attention to students’ life experience， creating a life-like situation to enable students to understand physics knowledge better and faster， so as to improve classroom efficiency.
【Keywords】living situation; Junior high school physics; Teaching strategy
初中物理知識点相对简单，但理解起来较为抽象，对学生的思维能力和学习能力的要求较高。物理教学生活化不仅有利于学生更好地理解物理知识，还能让学生更好地了解社会，使学生能够更深刻的思考物理与社会的关系，能把学到的物理知识运用于生活实际中去。在生活化情境教学过程中，提高学生的观察与思考的学习能力，培养学生严谨的科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。在教学过程中如何创建生活化情境来提高课堂效率？就此问题，笔者将从课堂引入、概念教学、实验教学和课后作业四个方面进行阐述。
一、课堂引入中，创设生活化情境
好的开始是成功的一半，课堂引入是教学活动的第一环节，在课堂引入中创设生活化情境，一方面能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心;另一方面让学生从身边的事物或现象入手，拉近学生与知识的距离，学生通过知识的学习能够解释常见的现象，增强学生的获得感，使整节课的教学成果事半功倍。
（一）利用趣味故事创设生活化的问题情境
初中生对世界有着浓厚的兴趣和探究欲望，教师要充分抓住这一阶段学生的心理特点，善于利用富有趣味性和生活性的故事来创设情境，激发学生学习的兴趣。
案例一：在学习透镜对光线的作用时，可先对学生讲述这样一个故事：有这样一件事，用冰块做成的透镜曾拯救了一支南极探险队，这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁，一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了整支探险队员的生命。你知道这是为什么吗？
这样一个小故事引起了学生的思考，一个冷冰冰的冰块怎么可以把物体点燃了？激发了学生的探究欲望，学生迫不及待想要学习接下来的知识，同时加深了学生对知识的理解，在经历后面的学习后，学生对于凸透镜对光线是会聚作用有了深刻的记忆，将冰块磨成凸透镜的模样，可以将光线会聚，如果想更快地点燃，可以调节冰块与物体的距离接近焦距，学生受此启发，还列举出更多的凸透镜的相关的应用。
（二）利用现代技术展现生活化的问题情境
随着现代科技的发展，多媒体技术越来越多地被运用到教学中来。教师要充分利用现代化技术手段，为学生呈现出具有生活化特点的科学素材，丰富课堂的呈现形式，提高学生的观察思维能力。
案例二：在进行弹力教学时，利用多媒体展示运动员拉弓射箭，撑杆跳和跳水时的照片，让学生观察并提问：射箭运动员拉开弓后箭飞出去、撑杆运动员向下压杆弯曲后人飞出去、跳水运动员向下蹬跳板跳板弯曲后自己跳起来有什么共同点，他们受到的力是怎么产生的？
经过几张图片的对比，学生很容易分析总结出上面三个现象都有物体发生了形变;箭飞出去是弓发生了形变;撑杆跳运动员跳起是杆发生了形变;跳水运动员弹起是跳板发生了形变，由此引出弹力产生的原因。多媒体技术的应用，现象明显，真实地展现出了学生的生活情境，便于教学活动的展开，大大提高了课堂的效率。
二、概念教学中，营造生活化情境
物理学科教学中的概念偏多，不少教师在进行概念教学时仍采用直接灌输的方式，学生死记硬背大大降低了学习物理的兴趣。高效的学习一定要建立在理解的基础之上，在概念教学时建立生活化情境，使教学内容更通俗易懂，促进学生对概念的掌握。 调动生活经验营造生活化情境，理解物理概念。在物理概念教学中，可先让学生尝试解决一些类似的问题，将解决问题的方法迁移到新的概念的学习中去，帮助学生理解即将要学习的物理概念。
案例三：在速度的学习时，创立三个情境，情境一：自行车和汽车都行驶10分钟，自行车行驶了3km，汽车行驶了10km，谁跑得快？情境二：自行车行驶10km用了40分钟，汽车行驶10km用了10分钟，谁跑得快？情境三：自行车1小时行驶15km，汽车10分钟行驶了10km，谁跑得快？
前两个情境，由于学生已经有了相同时间比距离，距离大的快，以及相同路程比时间，时间短的快的概念，很快就回答出汽车行驶得快。学生经过思考发现，可以比较每一分钟行驶的路程，速度的定义——单位时间通过的路程呼之欲出，学生在这个过程中对概念的理解更为深入。
三、实验教学中，展示生活化情境
物理实验是物理教学最基本的方法，新课标理念下比让学生掌握知识更重要的是让学生经历实验探索总结得出物理规律。使“为教学而做实验”改为“为主动探索而做实验”，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验设计突出生活化情境。物理中的一些实验，初中学生并不容易理解，教师在设计实验时要摒弃难繁的实验，密切联系生活，设计出符合学生认知特点的生活化情境，突破重点难点，提高课堂效率，让学生在探索过程中提高思维能力。
案例四：在探究真空不能传声的实验时，由于抽气机体积大，不方便，且工作时候噪声很大，我们可以用保温壶做这个实验。试验时，分别让正在发声的闹钟放入开口的玻璃瓶里和盖好盖子的保温瓶了，发现保温瓶里的闹钟几乎没有声音。
保温瓶几乎家家都有，学生会感觉很亲切，正在发声的闹钟在玻璃瓶里能够听到声音，在盖好盖子的保温瓶里几乎听不到声音，说明声音很难从保温瓶里传播出来，教师告知学生保温瓶能够保暖是因为它的夹层接近真空，学生就可以得出真空不能传声的结论了。
四、课后作业中，开拓生活化情境
物理习题渗透生活化教学，使学生能够以最真实的生活体验去感悟物理知识，运用物理知识。课后作业反映了学生一堂课的学习效果和掌握情况，学生通過学习不仅要掌握物理知识，更要学会用物理知识解释生活中的现象，课后作业体现生活化情境，才能让学生真正的学以致用。
案例五：在学习物态变化后，学生要会解释为什么扇扇子感觉凉快;打开冰箱为什么有白气;拿出冰冻的饮料，瓶子上为什么会有大量水滴？舞台上的烟雾缭绕是怎么形成的。
通过知识点的学习学生已经知道了物态变化的本质，生活化情境的习题使学生能够运用所学知识，解释生活中的汽化和液化现象，让学生感受到物理其实就在我们身边，物理现象很神奇，对学生物理学科素养的培养起到积极的促进作用。
五、结语
物理是一门与生产生活密切联系的学科。实践证明，只有把物理与生活实际结合起来，从学生进入课堂前已有的生活经验，到课堂中有意识地调动学生的所见所闻，才能更好地符合学生的认知特点，在教学的各个环节创设生活化情境，让教学来源于生活又回归到生活，使学生在掌握知识的同时，增加对生活的热爱，提高学生解决实际问题的能力，这才是教育真正的目的所在。
参考文献：
[1]胡海棠.充分运用情境教学，让物理课堂充满活力[J].教师，2010（27）.
[2]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].创新教育，2019（21）.
[3]刘增强.浅析初中物理教学生活化设计[J].教学管理与教育研究， 2019（11）.
[4]曹春艳.浅析初中物理课堂中实施情境教学的策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[5]李巍.关于物理课堂情境教学的思考[J].吉林教育，2009（20）.
（责编 林 娟）
【关键词】生活化情境;初中物理;教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）09-0108-02
Discussion on the Teaching Strategies of Junior Middle School Physics Class Based on the Living Situation
（Shengze No.1 Middle School， Wujiang District， Suzhou City，China） SUN Hualu
【Abstract】The basic concept of the new curriculum standard for junior high school physics states： "From life to physics， from physics to society"， it can be seen that physics comes from life. In the teaching of physics classroom， teachers must make clear the close connection between physics and the reality of life. Starting from the reality of life， paying attention to students’ life experience， creating a life-like situation to enable students to understand physics knowledge better and faster， so as to improve classroom efficiency.
【Keywords】living situation; Junior high school physics; Teaching strategy
初中物理知識点相对简单，但理解起来较为抽象，对学生的思维能力和学习能力的要求较高。物理教学生活化不仅有利于学生更好地理解物理知识，还能让学生更好地了解社会，使学生能够更深刻的思考物理与社会的关系，能把学到的物理知识运用于生活实际中去。在生活化情境教学过程中，提高学生的观察与思考的学习能力，培养学生严谨的科学态度和科学精神，提高学生的科学素养。在教学过程中如何创建生活化情境来提高课堂效率？就此问题，笔者将从课堂引入、概念教学、实验教学和课后作业四个方面进行阐述。
一、课堂引入中，创设生活化情境
好的开始是成功的一半，课堂引入是教学活动的第一环节，在课堂引入中创设生活化情境，一方面能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心;另一方面让学生从身边的事物或现象入手，拉近学生与知识的距离，学生通过知识的学习能够解释常见的现象，增强学生的获得感，使整节课的教学成果事半功倍。
（一）利用趣味故事创设生活化的问题情境
初中生对世界有着浓厚的兴趣和探究欲望，教师要充分抓住这一阶段学生的心理特点，善于利用富有趣味性和生活性的故事来创设情境，激发学生学习的兴趣。
案例一：在学习透镜对光线的作用时，可先对学生讲述这样一个故事：有这样一件事，用冰块做成的透镜曾拯救了一支南极探险队，这支探险队由于丢失火种，面临寒冷、饥饿与死亡的威胁，一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜，把阳光聚焦，点燃了引火物，重新得到了火种，挽救了整支探险队员的生命。你知道这是为什么吗？
这样一个小故事引起了学生的思考，一个冷冰冰的冰块怎么可以把物体点燃了？激发了学生的探究欲望，学生迫不及待想要学习接下来的知识，同时加深了学生对知识的理解，在经历后面的学习后，学生对于凸透镜对光线是会聚作用有了深刻的记忆，将冰块磨成凸透镜的模样，可以将光线会聚，如果想更快地点燃，可以调节冰块与物体的距离接近焦距，学生受此启发，还列举出更多的凸透镜的相关的应用。
（二）利用现代技术展现生活化的问题情境
随着现代科技的发展，多媒体技术越来越多地被运用到教学中来。教师要充分利用现代化技术手段，为学生呈现出具有生活化特点的科学素材，丰富课堂的呈现形式，提高学生的观察思维能力。
案例二：在进行弹力教学时，利用多媒体展示运动员拉弓射箭，撑杆跳和跳水时的照片，让学生观察并提问：射箭运动员拉开弓后箭飞出去、撑杆运动员向下压杆弯曲后人飞出去、跳水运动员向下蹬跳板跳板弯曲后自己跳起来有什么共同点，他们受到的力是怎么产生的？
经过几张图片的对比，学生很容易分析总结出上面三个现象都有物体发生了形变;箭飞出去是弓发生了形变;撑杆跳运动员跳起是杆发生了形变;跳水运动员弹起是跳板发生了形变，由此引出弹力产生的原因。多媒体技术的应用，现象明显，真实地展现出了学生的生活情境，便于教学活动的展开，大大提高了课堂的效率。
二、概念教学中，营造生活化情境
物理学科教学中的概念偏多，不少教师在进行概念教学时仍采用直接灌输的方式，学生死记硬背大大降低了学习物理的兴趣。高效的学习一定要建立在理解的基础之上，在概念教学时建立生活化情境，使教学内容更通俗易懂，促进学生对概念的掌握。 调动生活经验营造生活化情境，理解物理概念。在物理概念教学中，可先让学生尝试解决一些类似的问题，将解决问题的方法迁移到新的概念的学习中去，帮助学生理解即将要学习的物理概念。
案例三：在速度的学习时，创立三个情境，情境一：自行车和汽车都行驶10分钟，自行车行驶了3km，汽车行驶了10km，谁跑得快？情境二：自行车行驶10km用了40分钟，汽车行驶10km用了10分钟，谁跑得快？情境三：自行车1小时行驶15km，汽车10分钟行驶了10km，谁跑得快？
前两个情境，由于学生已经有了相同时间比距离，距离大的快，以及相同路程比时间，时间短的快的概念，很快就回答出汽车行驶得快。学生经过思考发现，可以比较每一分钟行驶的路程，速度的定义——单位时间通过的路程呼之欲出，学生在这个过程中对概念的理解更为深入。
三、实验教学中，展示生活化情境
物理实验是物理教学最基本的方法，新课标理念下比让学生掌握知识更重要的是让学生经历实验探索总结得出物理规律。使“为教学而做实验”改为“为主动探索而做实验”，培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
实验设计突出生活化情境。物理中的一些实验，初中学生并不容易理解，教师在设计实验时要摒弃难繁的实验，密切联系生活，设计出符合学生认知特点的生活化情境，突破重点难点，提高课堂效率，让学生在探索过程中提高思维能力。
案例四：在探究真空不能传声的实验时，由于抽气机体积大，不方便，且工作时候噪声很大，我们可以用保温壶做这个实验。试验时，分别让正在发声的闹钟放入开口的玻璃瓶里和盖好盖子的保温瓶了，发现保温瓶里的闹钟几乎没有声音。
保温瓶几乎家家都有，学生会感觉很亲切，正在发声的闹钟在玻璃瓶里能够听到声音，在盖好盖子的保温瓶里几乎听不到声音，说明声音很难从保温瓶里传播出来，教师告知学生保温瓶能够保暖是因为它的夹层接近真空，学生就可以得出真空不能传声的结论了。
四、课后作业中，开拓生活化情境
物理习题渗透生活化教学，使学生能够以最真实的生活体验去感悟物理知识，运用物理知识。课后作业反映了学生一堂课的学习效果和掌握情况，学生通過学习不仅要掌握物理知识，更要学会用物理知识解释生活中的现象，课后作业体现生活化情境，才能让学生真正的学以致用。
案例五：在学习物态变化后，学生要会解释为什么扇扇子感觉凉快;打开冰箱为什么有白气;拿出冰冻的饮料，瓶子上为什么会有大量水滴？舞台上的烟雾缭绕是怎么形成的。
通过知识点的学习学生已经知道了物态变化的本质，生活化情境的习题使学生能够运用所学知识，解释生活中的汽化和液化现象，让学生感受到物理其实就在我们身边，物理现象很神奇，对学生物理学科素养的培养起到积极的促进作用。
五、结语
物理是一门与生产生活密切联系的学科。实践证明，只有把物理与生活实际结合起来，从学生进入课堂前已有的生活经验，到课堂中有意识地调动学生的所见所闻，才能更好地符合学生的认知特点，在教学的各个环节创设生活化情境，让教学来源于生活又回归到生活，使学生在掌握知识的同时，增加对生活的热爱，提高学生解决实际问题的能力，这才是教育真正的目的所在。
参考文献：
[1]胡海棠.充分运用情境教学，让物理课堂充满活力[J].教师，2010（27）.
[2]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].创新教育，2019（21）.
[3]刘增强.浅析初中物理教学生活化设计[J].教学管理与教育研究， 2019（11）.
[4]曹春艳.浅析初中物理课堂中实施情境教学的策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[5]李巍.关于物理课堂情境教学的思考[J].吉林教育，2009（20）.
（责编 林 娟）