在语文阅读教学中，我们要接触大量的文本人物形象和社会现象信息，这当然是生命教育的重要素材。教师要有生命教育的自觉意识，在阅读目标设计中渗透生命教育内容，在语言鉴赏过程中渗透生命意象体验，在读写训练中渗透生命情感领悟，为学生健康学习成长奠定良好基础。
　　一、阅读目标渗透生命教育内涵
　　语文阅读教学设计时，教师要对教学目标进行科学筛选，凸显生命教育意识。“三维”教学目标中，情感体验和审美价值方面的目标设计属于生命教育内容，教师要重视这些目标的实际落实，不能忽视其实践价值。学生展开多种形式阅读学习，这本身就是一种生命对话活动，学生与文本人物、与文本意象展开多种形式的互动，都属于生命教育范畴。教师要以教学目标形式加以呈现，自然能够为学生提供清晰的阅读学习路线。
　　如教学部编小学语文第六册《燕子》，教师为学生准备了教学目标：学习生字，理解重点词语，体会字词丰富内涵;能够理解文中长句子，感受春天的气息，可以用“增添”“偶尔”造句;有感情诵读课文，形成更多共鸣;掌握描写小动物外形特点的方法;理解优美词句，感受燕子的美，春光的美，体会春天给人们带来的快乐的心情……。从这个教学目标设计情况可以看出，教师对学生渗透了更多生命教育内容，而且在“知识目标”“方法目标”中都有体现。让学生通过体会词语内涵，感受春天气息，感受燕子的美、春光的美、快乐的心情和积极向上的力量。可以预想，学生在具体学习实践中一定可以获得丰富的生命感知与启迪，经历生活教育的洗礼。
　　教师为学生准备了丰富的学习目标，从字词到句子、从描写方法到主题情感，都为学生学习提供了丰富的生命教育内容，提出了具体的学习要求，让学生在不断阅读理解中形成思想突破，丰富生命感悟。
　　二、语言鉴赏渗透生命意象体验
　　语言鉴赏是阅读教学的重要内容和学习目标，教师要为学生做出合理引导，帮助学生形成丰富阅读感知体验。语言鉴赏面对的大多是经典文段内容，这些内容具有丰富的生命内涵价值，教师不仅要让学生对文字运用进行探究，还要对蕴含的生命意象展开深度发掘，让学生在生命意象感知中形成鉴赏体验。
　　在教学《花钟》时，教师先让学生自主阅读文本内容，并找到精彩的描写片段，展开语言鉴赏活动，说说这段文字具有什么样的特点和表达效果。学生根据教师指导，很快就进入到语言鉴赏环节。“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点，睡莲从梦中醒来……”有学生对这段文字进行赏析：这里将牵牛花、蔷薇花、睡莲当成人来写了，就像我们看到动画片中的小精灵一样。教师继续引导：这些花朵充满了灵性，让我们感觉到一种积极向上的力量，你看到这些花朵会想到什么呢？学生开始讨论，纷纷给出个性理解：“牵牛花吹起了小喇叭，这个动作描写很经典，使我们响起了‘起床号’，这牵牛花分明是一个哨兵。”“蔷薇花绽开美丽的笑脸，让我们想起充满阳光的小姑娘。”“睡莲应该是一个睡美人。”教师对学生个性理解给出积极评价，语言鉴赏渐进佳境。
　　教師让学生自行寻找经典片段展开语言鉴赏活动，而且给出有针对性引导，让学生由花朵想到了什么，学生都能够联想到人，想到充满生命活力的哨兵、小姑娘、睡美人，这无疑属于生命教育内容，对学生形成立体性教育。
　　三、读写训练渗透生命情感领悟
　　读写是阅读教学的主要训练形式，教师在发动学生展开读写操作时，要对学生进行学法指导，在这个操作过程中，不仅要教会学生读写技巧和方法，还要向学生灌输生命教育内涵，让学生能够展开能力迁移，在读写中体现生命价值和意义。习作要体现人物和情感等要素，自然关涉生命教育内容，让学生审视生命价值，接受生命思想，并在不断体验认知中升级学习感知。读写属于标准的创作活动，发展学生个性成为主要任务和目标。
　　在读写训练设计中，教师有意识让学生结合生命内涵展开相关操作，其情感领悟会更为直接和具体。如教学《蜜蜂》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：这篇课文写了小蜜蜂辨识方向的事情，从法布尔身上你学到了什么呢？以读书笔记形式呈现出来。学生依据教师要求展开读写训练，很快就完成了相关操作。课堂展示阶段，学生都能够获得丰富学习启迪。有学生这样说，法布尔为证实蜜蜂能够有辨识方向的能力，亲自做了实验，而且对实验进行了精心布设，这说明法布尔具有严谨的治学态度。也有学生说，法布尔将实验操作过程和实验结果介绍得特别详细，给我们带来更多启迪，做任何事情都需要有实事求是的精神，这样才能获得真知。
　　总之，在语文阅读教学中渗透生命教育，符合学生认知成长规律需求，能够给学生带来更多体验机会，并在体验生命美好的同时，培养学习能力。生命教育应该是各个学科的共同学习目标，教师要为生命教育赋予崭新内容，对生命教育形式展开创新探索，以全面激活学生生活成长思维，完成学生学业认知的成功塑造。
　　作者单位：江苏省常州市新北区吕墅中学（213132）