情境式教学法是一种教学效果显著的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣和实践能力，特别适合中小学的课堂教学。那么历史教师通过哪些途径可以给学生创设一个生动活泼的教学情境，吸引学生参与教学活动，使教学效果能得到更好的发挥，我认为主要有以下几个途径。
　　
　　一、利用多媒体教学手段，创设历史情境，让学生感悟历史
　　
　　历史课是重叙事、说理的一门社会科学，因此采用一般的教学方法达到的教学效果平平淡淡，不能充分展示学科的特点，而恰如其分地运用多媒体教学手段，就可以突破时间、空间的限制，让学生直接看到或听到事件过程，使教材内容变得形象、逼真，刺激学生的感官，诱发学生的学习兴趣。
　　
　　二、扮演历史中的角色，身置历史情境，让学生掌握历史
　　
　　创设仿真的历史情境，让学生扮演不同的历史角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建。在《戊戌政变》一课教学中，我把班级的学生分成两组，一组代表维新运动的代表康有为、梁启超、谭嗣同等，一组代表实力强大的守旧势力代表慈禧、荣禄等，两组站在不同的阶级立场上，就变法问题进行大辩论，最终认识到维新运动失败是历史的必然。这种扮演历史中角色，置身于历史情境中的教学方法，比教师讲道理、举例子，效果更佳。
　　
　　三、利用课外活动，考知历史情境，让学生走进历史
　　
　　历史课教学的一大特点，就是有许多历史资料和历史遗迹可以考证，通过带领学生参观、访问、调查等课外活动的实践，可以使学生近距离接触历史、触摸历史，这样更容易促使学生去学习、思考，分析问题，走进历史，掌握历史知识。学习到《发达的古代农业》一课时，我带领同学们去参观位于杨陵的后稷教稼园，考证后稷在这里教民稼穑、树艺五谷的史实，认识中国农业悠久的历史和中国原始农业的鲜明特点，让同学们自然的明白我国是世界农业发展源地之一，古代农业居于世界领先地位。
　　
　　四、联系当今时局，展现历史情境，让学生探究历史
　　
　　历史课教学过程，也是当今社会现实、政治时局和课本内容内化为学生主体意识的过程，所以历史课教学要与现实生活紧密联系，从现实中提取热点和焦点问题进行探讨，学生必然会很迫切地探究其中的奥妙，追溯历史渊源，判断是非，这样学生求知的意识便能得到强化。2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域先后同日本巡逻船两次相撞，日方以涉嫌违反《渔业法》为由逮捕中方船长，扣押17日后在中国政府的抗议下释放。我以此为契机，让学生各抒己见，再次认识钓鱼岛是中国不可分割的部分，中日关系一波三折，中日关系的友好发展需要两国人民的共同努力。在热烈的讨论氛围中，指导学生阅读有关历史教材内容，学生很快掌握了相关的历史知识要点，树立了唯物主义辩证历史观，客观、理性地看待历史。通过对时事热点的适当联系，让学生明白历史离我们的现实生活并不遥远，历史并不是孤立的、单纯的知识，它与社会现实息息相关，历史和现实不可分割。