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随着义务教育初中化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点问题。由于本校为一所县属普通高级中学，所招收的学生成绩都比较差，初中的知识积累很少，再加上现行的初高中化学教材又有一些脱节。针对于这些情况，加强学生初高中化学知识的衔接教育势在必行。结合本校实际谈谈自己在初、高中化学教学衔接方面的一些想法。
一、教师必须清楚认识初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生了解为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要了解而且要理解。学生要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。这样由于教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到初中到高中化学学习台阶较高、难度较大。
二、认真研读初高中教材是做好初高中化学教学衔接的基础
部分高中化学教师不清楚初中新课程改革理念，对初中化学教材不熟悉，现将初高中化学教学大纲对教材内容及要求的差别总结如下：
新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际
化学社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握，整体教材知识的难度、深度和广度都大大降低，相当部分在高中学习中经常应用到的知识被删减。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第一章氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强；第三章物质的量、第五章物质结构，概念多而抽象。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
三、弄清学情，切实做好初高中化学教学衔接工作
首先，认真了解学情，做到有的放矢。教师要在清楚上述差别的基础上，深入了解学情，针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验，掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。如本校所招高一学生学习成绩差，针对于此我们从初中最基本的元素符号开始复习。
其次，灵活选择方法，“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习，如化学用语，物质分类，金属活动顺序，元素化合价，酸碱盐相关知识，元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充，使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中，将旧知识升华到一个新的高度。
第三，利用热点问题，提高学习兴趣。新课开始时，要给高一新生介绍化学学科的特点，结合社会热点问题，让学生认识化学与社会、化学与生活、化学与经济的重要联系，培养学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋好学的态度。
第四，重视学法指导，提高学习效率。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，结合内容给予学生具体指导。教学方法上多采取启发式、探究式，引导学生积极主动地参与学习，激发学生学习热情，引导学生从本质上理解所学内容。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
第五，更新教育观念，优化课堂教学。“教”是为了“不教”。课堂上要改变以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式，教学活动以学生为主体，引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生回顾反思的习惯，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，形成终身学习的意识，培养自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。
（责任编校：白水）
一、教师必须清楚认识初、高中化学教学目标的差异
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生了解为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要了解而且要理解。学生要能将所学化学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。这样由于教学目标和要求的差异，致使高一新生普遍感到初中到高中化学学习台阶较高、难度较大。
二、认真研读初高中教材是做好初高中化学教学衔接的基础
部分高中化学教师不清楚初中新课程改革理念，对初中化学教材不熟悉，现将初高中化学教学大纲对教材内容及要求的差别总结如下：
新课程初中新教材，对化学知识的展现是“生活实际
化学社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。初中新教材对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解、接受和掌握，整体教材知识的难度、深度和广度都大大降低，相当部分在高中学习中经常应用到的知识被删减。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第一章氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强；第三章物质的量、第五章物质结构，概念多而抽象。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
三、弄清学情，切实做好初高中化学教学衔接工作
首先，认真了解学情，做到有的放矢。教师要在清楚上述差别的基础上，深入了解学情，针对初、高中知识的衔接点进行摸底测验，掌握学生的薄弱环节。对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中进一步学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。如本校所招高一学生学习成绩差，针对于此我们从初中最基本的元素符号开始复习。
其次，灵活选择方法，“集中”“穿插”并举。对初中部分化学基础知识和部分缺失内容进行“集中”复习，如化学用语，物质分类，金属活动顺序，元素化合价，酸碱盐相关知识，元素化合物知识等进行系统复习。其他内容“穿插”在学习过程中加以补充，使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中，将旧知识升华到一个新的高度。
第三，利用热点问题，提高学习兴趣。新课开始时，要给高一新生介绍化学学科的特点，结合社会热点问题，让学生认识化学与社会、化学与生活、化学与经济的重要联系，培养学生学习化学的兴趣，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋好学的态度。
第四，重视学法指导，提高学习效率。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，结合内容给予学生具体指导。教学方法上多采取启发式、探究式，引导学生积极主动地参与学习，激发学生学习热情，引导学生从本质上理解所学内容。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
第五，更新教育观念，优化课堂教学。“教”是为了“不教”。课堂上要改变以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式，教学活动以学生为主体，引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生回顾反思的习惯，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，形成终身学习的意识，培养自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接，教学方法的衔接，更是学习方法，学习心理以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学实践中，应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习水平。
（责任编校：白水）