几乎在每个班级中，都不同程度的存在着个别生的问题。如何教育和转化个别生的问题不仅是教育工作永恒的主题，同时也成了班主任的教育管理过程中的重中之重。能否及时有效地转化个别生，是能否大面积提高教学质量的关键。班主任都有这样的经验，只要个别生的问题处理得好，会给整个班级体的管理带来很大的方便。但如果处理不好，工作效果往往都会事倍功半。
　　一、全面了解个别生
　　转化个别生的前提是了解个别生。没有准确全面的了解，就没有有的放矢的教育。不论属于何种类型的个别生，他们都绝非一无是处。作为尚未涉世的少年，他们的心灵也许受到创伤，他们的天赋或许没有得到充分发挥，但他们仍然向往真善美，他们更渴望自己能在某一方面有所进步，从而能引起周围环境对他们的注意和尊重，这是个别生的“共性”。此外，还要了解个别生的千差万别即“个性”。一般说来，学习成绩差、纪律观念淡薄、道德行为不良这样的“综合病症”不一定出现在同一学生身上。有的学习成绩差但纪律观念强；有的自由散漫但无不良道德行为；有的学习成绩好但存在一定的心理问题等。总之，作为班主任对此应有较为全面准确的了解，才能在转化过程中促其扬长避短。
　　二、注重转化工作的针对性
　　（一）对心理障碍学生的转化
　　对于现今的中学生，往往一味要求别人理解自己，而不懂得应该如何去理解别人，这是由他们的年龄特点和思想不成熟所导致的。另外加上有些学生的家庭不稳定和社会问题，导致了学生的不良心态，这不仅造成了他们心理上的苦恼和与人交往的困难，而且将影响他们个性心理品质的形成和健康发展。现实当中不乏存在着一些这样的学生：有的孤独自闭、有的心事重重、有的焦虑抑郁、有的陷入早恋的困境不能自拔……所以在转化过程中，要抓住学生的心理特点，及时排解他们心理上存在的问题，并及时的给予指导、帮助，使他们以更健全的心态面对学习和生活。只有老师科学的引导，才能做到对有心理问题的学生既不大惊小怪，又要高度重视，绝对不能操之过及。
　　（二）对学习成绩差的学生的转化
　　个别生学习成绩差，其原因复杂，因人而异。有些是学习基础差，这些学生属于暂时困难型。有些是学习动机、兴趣、毅力等非智力因素发挥不充分，这类学生缺乏学习动机和学习热情，容易被学习以外的活动或事物所吸引，最终导致学习成绩停滞不前或下降。还有的个别生是思维方式上的缺陷，这种学生由于认知基础、学习经历、学习方法等方面的差异而导致思维方式存在一定缺陷。但无论对于哪种类型，都要进行因材施教和个别辅导，让他们在老师的精心辅导下尽快掌握基础知识和基本技能，并逐步使之转化为学习能力。同时，要有效地对学生进行有关锻炼意志、树立自信心、增强进取心等方面的教育，使学生明白：一个人的成功，最终往往不是取决于智力如何超常，而是取决于他良好的心理品质。
　　（三）对品德不良个别生的转化
　　品德不良，是指学生身上存在着违反道德规范的行为。要做好这种学生的转化需要班主任付出艰苦细致的劳动。首先一个最有效的方法是找个别生谈心，关键要找到学生形成问题的原因。谈心时要做好充分的准备，包括对学生近期不良行为的全面准确的了解、谈话地点的确定。谈心时要有理有据、要尊重学生，要因人“施谈”。对品德不良的学生，一两次谈话使其改正往往是不现实的。所以，要保持谈话的连续性，应根据该生的平时表现，经常有目的地与之交谈找到学生存在问题地症结，不断强化教师的关注意识和学生的改过意识，弱化以至最终消除学生身上存在的问题。
　　在转化过程中，仅仅靠单纯的谈心，有时只能起一时之效果，要想彻底的改变学生，还要及时发现个别生身上的优点，及时表扬和鼓励。这也是促进转化的重要手段。对个别生所获得的点滴进步，要及时而公开的进行表扬，以激发学生的自尊心。正如“数子十过，莫若奖子一长”。对个别生的转化要善始善终，切忌半途而废。学生的转化都有阶段性和反复性，个别生经过教育，有的可能自我悔过，但这并不代表自新，促使学生自新，才是转化学生的关键。每一位班主任要表现出极大的耐心和宽容，视反复过程为教育良机。
　　21世纪的中学生对每一位教师尤其是班主任都提出了新的挑战。教师的教育难度越来越大，这就要求教师更要充分发挥育人的教育功能，在培养学生学习能力的同时，更要培养学生如何做人。而这其中，对学生的热爱、理解和尊重是教育成功的必不可少的条件。尤其对待个别生，更要培养他们的心理承受能力，科学的引导学生客观、冷静地面对现实，从而合理地进行教育转化。
　　（责任编校：蓉莞）