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图文并茂、故事生动的绘本是英语阅读启蒙的最佳选择，在英语学习的初始阶段补充绘本阅读，对于学生养成终身阅读的习惯有着非常重要的意义。在课堂教学中，将主教材文本和绘本相融合，亦可促进课堂教学目标的有效达成。而在有限的课堂时间里要完成高效的融合，巧设融合点成了一大关键环节。
所谓的融合点，用思维导图来解释，就是韦恩图中相交的那一部分，是主教材文本和绘本相遇的交汇处。基于对主教材文本的深度解读和对绘本的补充阅读思考，若融合点做得巧，主教材文本和绘本将融为一个整体，而不再是相互独立。
巧设融合点，一般有三个出发点：一是主教材文本与绘本的情境可相融;二是主教材文本与绘本的语言知识可相融;三是主教材文本与绘本的内涵可相融。在此基础上，预设融合目标做融合教学。本文源于笔者的教学实践思考，通过案例分析详解主教材文本和绘本的融合点密码。
一、情境铺设，融合点处见真“实”
在课堂上，语言学习材料的呈现、操练和输出，都需要依托与之相符合的语言情境。情境创设贯穿小学英语课堂始末，当主教材文本和绘本的情境可相融时，融合点的情境设计应以“实”为原则，相对真实，体现生活化;情境融合的方式也应基于“实”，铺设过程无痕，避免情境断层。
1. 从生活经验出发，融合关联的生活场景。
【案例】外研版四年级上册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？融合绘本A Hungry Snake。
例选的主教材文本语境以真实的生活场景为背景，呈现了Daming和Amy在中国快餐车前选择食物的日常生活片段，文本情境直入主题，并未有过多的铺设。从生活经验的角度入手，在文本情境之前可以适当铺垫，补白Daming和Amy出现在快餐车前的情境。有了预设，即可优选与之相匹配的绘本。绘本A Hungry Snake中有一只肚子永远填不饱的小蛇，生动有趣地再现“肚子饿了”的情境，学生们在趣味的情境中能产生共情，再融合主教材文本中购买食物的情境，自然将“饿”和“食物选择”的生活情境关联，能将绘本的趣味性融进主教材文本的生活场景，贴近学生生活实际。
主教材文本情境和绘本情境可以设置不同的融合目标。深入解读主教材文本，可以发现文本语篇对话的产生是基于中西饮食习惯的差异性。即A Hungry Snake是一本启发想象力的故事绘本，在两者融合点可以做“小蛇还很饿”的情境处理，启发学生对小蛇会吃的食物进行发散思维，导出米饭、汉堡等特色快餐食物，让学生在进入文本情境前对中西特色快餐食物有一个对比画面，形成初步的饮食文化认知，从而使绘本情境导入和主教材文本情境实现生活中的文化关联。
2. 巧设问题串，在融合点无痕转场。
【案例】外研版三年级下册Module 2 Unit 1 They’re monkeys. 融合绘本Prince Seb’s pet。
问题串的设置基于主教材文本语境和绘本语境的融合，通过找到两个情境相融合的点，借由环环相扣的一系列问题情境，能变两个独立的情境为一个整体。例选的主教材的语篇对话背景是动物园，绘本是王子选择宠物的一个故事情境，两者的相融点是谈论动物的话题语境。明确融合点，即可对应融合点设计问题。本课的融合点问题是：What’s your favourite animal？—If you are Prince Seb，what pet do you want？—What’s Prince Seb’s pet？Is it a tiger or an elephant？。第一个问题来源于文本情境，让学生联系文本情境进行反馈;第二个问题承接上一个问题情境并过渡到绘本情境;第三、四个问题是连续性问题，让学生带着问题想象的情境走进绘本阅读。问题串的设计抓住了主文本情境和绘本故事中讨论的动物，巧妙地将两个情境融合为一个整体，由问题带入情境联想画面，自然而然地转场。
二、知识架构，融合点处见真“知”
主教材文本和绘本的语言知识目标都是可视的，从词汇到句型，再到语言支架的构成，有多个融入点，语言知识的融合方法也可以灵活多样。通过绘本滚动已有的语言知识，提前感知、以旧带新、拓展延伸等，在主教材文本目标语言知识的基础上，借助绘本丰富构成语言支架的内容，使学生在利用语言支架输出时能更加达意。知识的架构，从整体的角度来看，主教材有分话题知识点做整体规划，融合教学的绘本可根据学生的认知水平选择话题相近的绘本，做适合学生的知识融合。
1. 滚动语言知识库，融合已知和新知。
【案例】外研版三年级上册Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合绘本Go Away！Big Green Monster。
例选的主教材文本通过指令句式呈现新知，目标句型是Point to her...，核心词汇是nose，mouth，eyes，ears。选择融合的绘本词汇与主教材文本既有交集，又有拓展，如延伸了对词汇hair，teeth的认知等。此外，绘本补充了对核心词汇的描述，如big yellow eyes，其中的描述性词汇多为已知，可以引导学生进行叠加和替换。明确了语言知识目标，主教材和绘本的知识融合便可在语言知识的呈现、学习、巩固环节中“见缝插针”，如操练目标语句point to her eyes时，可以借助绘本中的描述性词汇做Build-up拓展练习“Point to her big yellow eyes.”。其中的描述性词汇多数是学生已有的语言知识，通过结合绘本内容的语言运用，有效实现了已知和新知的融合。
主教材文本和绘本基于谈论脸部五官的话题架构了三个句型：Point to his/her...，Big green monster has...，以及Go away！...。其中Point to ...是已有的语言知识，在绘本中提炼的两个句型也符合学生的心理年龄特点，融合能使文本目标词汇的学习更具意趣特点，如Point to her big yellow eyes. Big green monster has big yellow eyes. Go away！Big yellow eyes！三个句型融合核心词汇的操练环节，使主教材文本和绘本的语言知识互为补充，多维操练，促使学生在语言输出时更加灵活达意。融合点的创设有效滚动了学生的语言知识库，体现已知和新知的有效融合，為学生的语言表达保留无限的空间。 2. 构建思维导图，融合语言知识的输入和输出。
【案例】外研版三年级下册Module 8 Unit 1 It’s in your desk. 融合绘本Caterpillar’s Home。
通过思维导图架构的语言支架，对主教材文本语言知识进行梳理，在语言输出环节，可以引导学生结合绘本图片进行语言运用。例选的主教材文本和绘本有同类词汇和相同的语法，因此，绘本可作为本课语言知识的拓展运用，通过思维导图将主教材文本目标语言的运用可视化。例如，处于思维导图中心环的关键词是where，第二环提取文本中的关键方位词in，on，under，behind，第三环在思维导图的最外圈附上运用场景，以此为学生搭建进行对话的语言支架Where is...？It’s....;绘本的融入方式是将思维导图最外圈的运用场景换成绘本图片，绘本中拓展的方位词放在思维导图的相应位置，通过思维导图创设的相融点引导学生进行语言拓展运用。思维导图使主教材文本的语言知识目标一目了然，也为通过绘本展开的语言输出活动提供了保证，是主教材文本语言知识输入和绘本输出的最佳融合点。
三、品格引导，融合点处见真“意”
构建一堂耐人寻味、引人深思的课堂，往往需要在对主教材文本进行深度解读的基础上，抓住符合学生心理年龄特点的内涵，选择意图相通的绘本，进行启发引导。要想实现教学目标中的品格设置意图，关键在于恰如其分地创设主教材文本和绘本的融合点，感悟过程以学生为主体，而赋予教学本意的融合点应符合学生的理解水平，有意义，能启迪心灵。
1. 直播相融点画面，直观感悟。
【案例】外研版三年级上册Module 4 Unit 1 It’s red.融合绘本A Color of His Own。
主教材文本的插图是直观的，可读的。深度解读教材，用心挖掘，加上教师独特的见解，就能联系出相关主教材文本的人文内涵。例选的主教材文本插图是变色龙在不同场景中变色，展现保护色的特殊意义，这是基于动物科学背景。但如果跳出常规，有一只变色龙不想变色，想拥有自己的颜色呢？这种跳出常规思维的强烈画面能直接碰触学生的心灵。例选融合的绘本A Color of His Own里的变色龙身上五颜六色，但插图的画面有不高兴的情绪，与主教材中五颜六色、兴高采烈的变色龙形成鲜明的对比。当把这两个画面放在一起，就形成了一个看似独立，实际可相融的融点，通过在融合点做画面的反转，以及绘本插图最后的再反转，启迪学生“做最美好的自己”。直播画面带来的冲击，能有效实现直击心底的感悟。
2. 品读相融点文字，读中体悟。
【案例】外研版三年級上册Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合绘本Go Away！Big Green Monster。
有声朗读可以促进学生对主教材文本和绘本的感悟力，通过读，配合声音高低、节奏快慢，可以更清晰地触碰到文字所抒发的情感。在学习主教材文本句式Point to her eyes. 时，可同时展示例选绘本中的两个句子：Big monster has two big yellow eyes. 和Go away！Two big yellow eyes.。当教师发出指令“Point to eyes.”时，学生可根据指令在绘本中指出两个单词。这个融合点的设计不仅让学生通过指令理解主教材文本句式、认读单词，同时自然过渡到绘本句子的认读，并引导情绪朗读，让学生在有声朗读中感受大怪兽让人不喜欢的外貌，以及情绪宣泄赶走黑暗中害怕的形象，从而获得睡前自我调节的心理暗示法。主教材文本和绘本内涵在融合点通过品读文字的方式升华了融合的意义，能实现预设融合的品格目标。
在主教材文本和绘本的融合教学实践中，融合点切入的路径并不是唯一的，课堂中的每一个环节都可能成为主教材文本和绘本的融合点，而一节课中也可能产生多次融合，形成多个融合点。融合点的构成对应教学目标的设置意图，教学目标的制订体现主教材文本和绘本的整体融合，实施融合教学时要以融合目标为指导，以融合目标为评价参考。
注：部分绘本在融入主教材文本时进行了改编。
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学）
所谓的融合点，用思维导图来解释，就是韦恩图中相交的那一部分，是主教材文本和绘本相遇的交汇处。基于对主教材文本的深度解读和对绘本的补充阅读思考，若融合点做得巧，主教材文本和绘本将融为一个整体，而不再是相互独立。
巧设融合点，一般有三个出发点：一是主教材文本与绘本的情境可相融;二是主教材文本与绘本的语言知识可相融;三是主教材文本与绘本的内涵可相融。在此基础上，预设融合目标做融合教学。本文源于笔者的教学实践思考，通过案例分析详解主教材文本和绘本的融合点密码。
一、情境铺设，融合点处见真“实”
在课堂上，语言学习材料的呈现、操练和输出，都需要依托与之相符合的语言情境。情境创设贯穿小学英语课堂始末，当主教材文本和绘本的情境可相融时，融合点的情境设计应以“实”为原则，相对真实，体现生活化;情境融合的方式也应基于“实”，铺设过程无痕，避免情境断层。
1. 从生活经验出发，融合关联的生活场景。
【案例】外研版四年级上册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？融合绘本A Hungry Snake。
例选的主教材文本语境以真实的生活场景为背景，呈现了Daming和Amy在中国快餐车前选择食物的日常生活片段，文本情境直入主题，并未有过多的铺设。从生活经验的角度入手，在文本情境之前可以适当铺垫，补白Daming和Amy出现在快餐车前的情境。有了预设，即可优选与之相匹配的绘本。绘本A Hungry Snake中有一只肚子永远填不饱的小蛇，生动有趣地再现“肚子饿了”的情境，学生们在趣味的情境中能产生共情，再融合主教材文本中购买食物的情境，自然将“饿”和“食物选择”的生活情境关联，能将绘本的趣味性融进主教材文本的生活场景，贴近学生生活实际。
主教材文本情境和绘本情境可以设置不同的融合目标。深入解读主教材文本，可以发现文本语篇对话的产生是基于中西饮食习惯的差异性。即A Hungry Snake是一本启发想象力的故事绘本，在两者融合点可以做“小蛇还很饿”的情境处理，启发学生对小蛇会吃的食物进行发散思维，导出米饭、汉堡等特色快餐食物，让学生在进入文本情境前对中西特色快餐食物有一个对比画面，形成初步的饮食文化认知，从而使绘本情境导入和主教材文本情境实现生活中的文化关联。
2. 巧设问题串，在融合点无痕转场。
【案例】外研版三年级下册Module 2 Unit 1 They’re monkeys. 融合绘本Prince Seb’s pet。
问题串的设置基于主教材文本语境和绘本语境的融合，通过找到两个情境相融合的点，借由环环相扣的一系列问题情境，能变两个独立的情境为一个整体。例选的主教材的语篇对话背景是动物园，绘本是王子选择宠物的一个故事情境，两者的相融点是谈论动物的话题语境。明确融合点，即可对应融合点设计问题。本课的融合点问题是：What’s your favourite animal？—If you are Prince Seb，what pet do you want？—What’s Prince Seb’s pet？Is it a tiger or an elephant？。第一个问题来源于文本情境，让学生联系文本情境进行反馈;第二个问题承接上一个问题情境并过渡到绘本情境;第三、四个问题是连续性问题，让学生带着问题想象的情境走进绘本阅读。问题串的设计抓住了主文本情境和绘本故事中讨论的动物，巧妙地将两个情境融合为一个整体，由问题带入情境联想画面，自然而然地转场。
二、知识架构，融合点处见真“知”
主教材文本和绘本的语言知识目标都是可视的，从词汇到句型，再到语言支架的构成，有多个融入点，语言知识的融合方法也可以灵活多样。通过绘本滚动已有的语言知识，提前感知、以旧带新、拓展延伸等，在主教材文本目标语言知识的基础上，借助绘本丰富构成语言支架的内容，使学生在利用语言支架输出时能更加达意。知识的架构，从整体的角度来看，主教材有分话题知识点做整体规划，融合教学的绘本可根据学生的认知水平选择话题相近的绘本，做适合学生的知识融合。
1. 滚动语言知识库，融合已知和新知。
【案例】外研版三年级上册Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合绘本Go Away！Big Green Monster。
例选的主教材文本通过指令句式呈现新知，目标句型是Point to her...，核心词汇是nose，mouth，eyes，ears。选择融合的绘本词汇与主教材文本既有交集，又有拓展，如延伸了对词汇hair，teeth的认知等。此外，绘本补充了对核心词汇的描述，如big yellow eyes，其中的描述性词汇多为已知，可以引导学生进行叠加和替换。明确了语言知识目标，主教材和绘本的知识融合便可在语言知识的呈现、学习、巩固环节中“见缝插针”，如操练目标语句point to her eyes时，可以借助绘本中的描述性词汇做Build-up拓展练习“Point to her big yellow eyes.”。其中的描述性词汇多数是学生已有的语言知识，通过结合绘本内容的语言运用，有效实现了已知和新知的融合。
主教材文本和绘本基于谈论脸部五官的话题架构了三个句型：Point to his/her...，Big green monster has...，以及Go away！...。其中Point to ...是已有的语言知识，在绘本中提炼的两个句型也符合学生的心理年龄特点，融合能使文本目标词汇的学习更具意趣特点，如Point to her big yellow eyes. Big green monster has big yellow eyes. Go away！Big yellow eyes！三个句型融合核心词汇的操练环节，使主教材文本和绘本的语言知识互为补充，多维操练，促使学生在语言输出时更加灵活达意。融合点的创设有效滚动了学生的语言知识库，体现已知和新知的有效融合，為学生的语言表达保留无限的空间。 2. 构建思维导图，融合语言知识的输入和输出。
【案例】外研版三年级下册Module 8 Unit 1 It’s in your desk. 融合绘本Caterpillar’s Home。
通过思维导图架构的语言支架，对主教材文本语言知识进行梳理，在语言输出环节，可以引导学生结合绘本图片进行语言运用。例选的主教材文本和绘本有同类词汇和相同的语法，因此，绘本可作为本课语言知识的拓展运用，通过思维导图将主教材文本目标语言的运用可视化。例如，处于思维导图中心环的关键词是where，第二环提取文本中的关键方位词in，on，under，behind，第三环在思维导图的最外圈附上运用场景，以此为学生搭建进行对话的语言支架Where is...？It’s....;绘本的融入方式是将思维导图最外圈的运用场景换成绘本图片，绘本中拓展的方位词放在思维导图的相应位置，通过思维导图创设的相融点引导学生进行语言拓展运用。思维导图使主教材文本的语言知识目标一目了然，也为通过绘本展开的语言输出活动提供了保证，是主教材文本语言知识输入和绘本输出的最佳融合点。
三、品格引导，融合点处见真“意”
构建一堂耐人寻味、引人深思的课堂，往往需要在对主教材文本进行深度解读的基础上，抓住符合学生心理年龄特点的内涵，选择意图相通的绘本，进行启发引导。要想实现教学目标中的品格设置意图，关键在于恰如其分地创设主教材文本和绘本的融合点，感悟过程以学生为主体，而赋予教学本意的融合点应符合学生的理解水平，有意义，能启迪心灵。
1. 直播相融点画面，直观感悟。
【案例】外研版三年级上册Module 4 Unit 1 It’s red.融合绘本A Color of His Own。
主教材文本的插图是直观的，可读的。深度解读教材，用心挖掘，加上教师独特的见解，就能联系出相关主教材文本的人文内涵。例选的主教材文本插图是变色龙在不同场景中变色，展现保护色的特殊意义，这是基于动物科学背景。但如果跳出常规，有一只变色龙不想变色，想拥有自己的颜色呢？这种跳出常规思维的强烈画面能直接碰触学生的心灵。例选融合的绘本A Color of His Own里的变色龙身上五颜六色，但插图的画面有不高兴的情绪，与主教材中五颜六色、兴高采烈的变色龙形成鲜明的对比。当把这两个画面放在一起，就形成了一个看似独立，实际可相融的融点，通过在融合点做画面的反转，以及绘本插图最后的再反转，启迪学生“做最美好的自己”。直播画面带来的冲击，能有效实现直击心底的感悟。
2. 品读相融点文字，读中体悟。
【案例】外研版三年級上册Module 10 Unit 2 Point to her nose. 融合绘本Go Away！Big Green Monster。
有声朗读可以促进学生对主教材文本和绘本的感悟力，通过读，配合声音高低、节奏快慢，可以更清晰地触碰到文字所抒发的情感。在学习主教材文本句式Point to her eyes. 时，可同时展示例选绘本中的两个句子：Big monster has two big yellow eyes. 和Go away！Two big yellow eyes.。当教师发出指令“Point to eyes.”时，学生可根据指令在绘本中指出两个单词。这个融合点的设计不仅让学生通过指令理解主教材文本句式、认读单词，同时自然过渡到绘本句子的认读，并引导情绪朗读，让学生在有声朗读中感受大怪兽让人不喜欢的外貌，以及情绪宣泄赶走黑暗中害怕的形象，从而获得睡前自我调节的心理暗示法。主教材文本和绘本内涵在融合点通过品读文字的方式升华了融合的意义，能实现预设融合的品格目标。
在主教材文本和绘本的融合教学实践中，融合点切入的路径并不是唯一的，课堂中的每一个环节都可能成为主教材文本和绘本的融合点，而一节课中也可能产生多次融合，形成多个融合点。融合点的构成对应教学目标的设置意图，教学目标的制订体现主教材文本和绘本的整体融合，实施融合教学时要以融合目标为指导，以融合目标为评价参考。
注：部分绘本在融入主教材文本时进行了改编。
（作者单位：福建省晋江市金井镇毓英中心小学）