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高低错落、五彩穹顶的城堡小屋，掩映在青山翠谷间，闪动着流光溢彩，宛若童话之境——这就是被誉为“中国最美乡村小学”的杭州市淳安县富文乡中心小学。近两年，数以万计的散客专程到此“打卡”，还有八名城里娃来这里上学。富文乡中心小学俨然成为以千岛湖闻名的淳安县的又一张名片。不仅外观颠覆了人们对传统乡村学校的印象，这所仅百余名学生的“网红”小学，更承载着“一场酝酿自绿水青山间，最终惠及农村学子的教育改革”。
让农村微校看到希望
蒋莉，是这场教育改革的牵头人。
现为浙江外国语学院副教授的蒋莉，有着令人瞩目的履历：曾任杭州胜利小学、崇文实验学校校长，而后12年间又担任了杭州市上城区教育局局长、杭州市教育局副局长。
作为“杭州教育圈里出了名的理想主义者兼行动派”，蒋莉“敢想、敢说、敢做，永远闲不住”。担任校长时，蒋莉便通过实施綜合改革，打造了胜利小学、崇文实验学校两所在杭州炙手可热的名校。在上城区任教育局局长期间，她大胆进行街道办幼儿园管理体制改革，率先实现学前教育公办民办一体化。到了杭州市教育局，虽然分管行政后勤工作，但蒋莉始终认为，要让一所学校有新的面貌，让教师热爱教育教学工作，一定要靠综合改革。“一直以来对乡村教育比较关心”的蒋莉还有另一重身份——21世纪教育研究院常务学术委员，主要负责农村小规模学校综合提升项目研究与实践创新。
2015年，由蒋莉牵头，杭州市教育局组织多个部门在淳安、建德、桐庐等县市开展了为期一年的农村小规模学校发展情况调研。
蒋莉提及，淳安的一所小规模学校，一个年级只剩下两个孩子，学校面临拆并，招致一些家长反对。“哪怕只剩下一个孩子，这一个孩子，肯定是有客观原因的，并不是说把他放到县城的学校他就会感到满意。”
调研下来，蒋莉最大的感受是，绝大部分农村小规模学校的校长、教师老龄化较严重，有一些校长还有一 两年就要退休，加之学生人数不断减少，校长和教师普遍缺乏积极性，“觉得特别看不到希望”。
蒋莉曾表示，小规模学校不仅是农村山区、牧区不得已而为之的选择，也是现代学校存在的基本面貌。建设小而美学校，不仅是履行政府公共服务的职责，更是保障老百姓利益的必要举措。
在调研的基础上，杭州市教育局提出了农村小规模学校整体提升综合改革项目，富文乡中心小学被确定为首家试点学校。2018年10月，淳安县教育局与21世纪教育研究院签订为期五年的委托管理协议，以富文乡中心小学为试点，进行一场颠覆性的教育改革，走出中国农村学校“小而美、小而优”的新路径，为乡村振兴注入持久动力。
一场农村学校的进化升级
综合改革的第一步——定制适合儿童为未来而学习的生活空间。
蒋莉介绍，富文乡中心小学是由一所九年一贯制学校演变而来，当初最大规模时学校有近千人。改建前，学校有20余间教室，从挂在门口的牌子上可以看出有班级室、实验室、音乐教室、计算机教室等。虽然教室大量富余，但在实际教学中，因为所谓的专用教室功能不全，专业教师也不齐，这些教室只在检查和填报各种数据时才派上用场。“一半教室在使用，一半教室空在那里，从教育资源角度来说，是蛮浪费的。”
蒋莉邀请了中国美院风景建筑设计研究院总建筑师王伟与上海中同学校建筑设计研究院院长吴奋奋担纲校舍的整体改建工作。原来的20间大小功能相似、设备简陋的教室，被改建成10个学习空间，其中6间标准教室、3间综合性的专用教室和1间人文讲坛。老师日常办公就在标准教室内。腾出来的面积主要用于公共空间和室内运动活动空间。蒋莉说，这些上上下下、大大小小、各式各样的公共空间，既是学生玩耍、活动的地方，也是学生交友、学习的空间，还可以作为课程研发、实施校本课程的场景。
“学校不仅要为孩子们提供适合的学习空间、活动空间，还要为他们提供适合的生活空间。”例如：教学楼每一层楼梯旁边都设置了孩子们喜欢玩的滑梯;教室的一面安装了落地玻璃窗，为的是让校舍背后的竹林直接映入孩子们的眼帘;学校门口一块撂荒的小菜地，被学校借来变成了孩子们的生活课堂……“我们打造了一个对儿童友好、适合儿童身心、符合儿童特点的校园，让他们能够在校园中感到安全、温暖、好玩。”
当然，这场颠覆性的乡村教育变革不仅仅是硬件设施上的改造。
蒋莉和管理团队指导学校重新设计了一系列内部管理制度，包括组织架构、课程规划、奖励性绩效工资考核等方案，为办学理念的落地提供制度保障。
学校选派2位教师到全国首家实施新班级教育的崇文实验学校跟岗学习半年，熟悉包班协同教学的策略与特点。之后按照1：6的师生比配置打造全科包班教师。全科包班教师至少承担两门以上学科教学任务，倒逼教师提高教学效率，促进教师之间的协同教学、班级管理。
为弥补农村小规模学校教学资源的不足，蒋莉委托杭州崇文实验学校和长江实验小学研发了1500个线上学习教学资源，供师生们随时下载使用。
学习方式上，从以教定学向以学定教转变。通过多样化的学习平台，促进学生掌握多元化的学习方式，包括自由学习、融合学习、拓展学习、综合主题课程学习，提高学生的学习能力。
此外，在学生评价上，摒弃传统的以分数定成败的评价方式，以学生身心健康为核心重构学生发展性评价体系。
“往前走是一片光明”
“农村小规模学校需要既有教育情怀又有学校专业管理能力的校长。”谁来执行这一变革重任？另一个理想主义者——姜蔚颖，“接单”了。
姜蔚颖曾在三所初中任教25年，当过14年副校长，而后又出任千岛湖初中党支部书记。在初中，姜蔚颖感到，学生的家庭教养、行为习惯等已基本定型，很难去改变，理想中的一些做法难以发挥作用。她想到“小学生的可塑性强”，特别是乡村小学，急需优质的教育，于是主动请缨到富文乡中心小学，来打好孩子一生的底色。 学校被选定为试点校时，姜蔚颖到这里任职还不到一年。起初，面对“用5年时间进行一场教育改革，走出一条乡村学校‘小而美’‘小而优’新路径”的目标，姜蔚颖茫然无措：治理模式如何改变？课程如何规划？改革的抓手是什么？5年规划怎么写？“目标很模糊，只知道往前走是一片光明。”
2018年7月初，蒋莉团队就农村小规模学校如何实现“换道超车”，从理念认同、现实操作等层面，为全体教师做了一场为期四天的定制式培训。转折点慢慢清晰。
“换道超车”需要给学校争取一条“专道”。这条“专道”就是实施委托管理，给学校足够的自主权。姜蔚颖说，其中最重要的一个创新点是，学校在委托管理的五年内不参加县内统考，对学校从应试的分数评价转为发展性的目标评价。由此，对于教师的考核，学校也不再基于考试成绩，而是对教师的过程性工作進行奖励。学生全面素质的考核，则由教师自主研究制定。“这样我们就有了喘息的空间，可以做很多的尝试，教师、学生的活力也得到了释放。”
通过和教师不断磨合、摸索，与相关专家交流取经，姜蔚颖的规划逐渐明晰。学校原有的“毅行”生活教育被拿来作为改革的一大抓手，在全科包班机制下进行跨学科的主题融合教学。
学期初，教师们要根据任务内的教学内容与其他学科教师，包括音体美教师一起交流、备课;每月，教师们要进行生活主题融合的教学研究探索。姜蔚颖介绍，在上每节课前，教师都会考虑三条融合途径：一是将课程拓展到生活中去;二是将各学科进行生活主题化融合;三是从生活需求出发研制课程。例如：村里流浪狗很多，让学生研究如何给流浪狗做个家;校园里的池塘时间一长水会变混沌，让学生思考如何去改变池塘的生态环境、净化水……“主题融合教学改变了以教师为主体的方式，真正让孩子们成为学习的主人去探索。”姜蔚颖说，现在常听人评价“我们的老师上课跟杭州市里的老师很像了”。
“毅行”生活教育课程指向为学生做好未来生活的准备。除了基础课程，学校还发挥教师特长、聘请社会导师和有专长的家长，开设了麦秆扇制作、草木扎染、木工、陶艺、拉丁舞、瑜伽等拓展课程。拓展课每星期两节，学生每学期可以体验一门。
“找到自己真正钟爱的方向，有毅力地坚持下去，让学生成为更好的自己，这就是我们推行的毅行生活教育。”姜蔚颖说，学校教育要适应未来社会的需求，有利于孩子以后立足社会，让孩子终身受用。
改变，正在发生
“增加10%以上本地生源”是学校五年办学目标之一，如今这一目标已提前实现。学校不仅迎来了乡村学生的回流，还引来了杭州、广州、常州等城市学生的“逆流”。“下半年，学生人数应该会达到130多人。”姜蔚颖表示，“如果没有改革，现在可能已经降到100人以下了。”
姜蔚颖说，学校的改变，一是有赖于学习空间的重构，在学校里，每个孩子都能找到自己喜欢的角落，“孩子喜欢上学，就算放假了也想要回到学校来学习、活动”;二是得益于现代化的学校治理，民主的管理方式，让师生成为学校的主人。而其中关键的一点是教师观念的转变：把学校建成一个充满亲情的家园、生动活泼的乐园，最后才是探索求知的学园。比如游学旅行、考察村庄等活动，学校以“家庭”为单位来开展，每个“家庭”都有各自的名称、口号、团队造型，教师要加入进去一起展示。再如，学校要求全科包班教师每学期至少跟班里的每位学生进行一次不少于30分钟的交谈，更多地关注孩子的身心健康、情绪、情感，表扬到每一位学生，捕捉学生的闪光点。“现在教师们越来越习惯于跟孩子们聊天、交流，孩子们的身心健康度、自尊感都得到了提升。”
曾经，有人不理解，孩子是来上学的，让他们这么开心干吗？蒋莉的观点是，为什么不让孩子开心一点呢？农村的很多孩子，父母背井离乡去打工，让他们对生活缺少期待。学校应该像妈妈一样去爱他们，让他们在爱意满满的生活中长大。
还有人担心，孩子快快乐乐地过了六年，学习成绩不好怎么办？蒋莉答道：“我们把学校改进好，把委托管理的体制、课程体系、评价方式建好，把教师的积极性调动起来，学校给孩子带来的一定是好的、正向的影响，孩子一定是幸福的、有智慧的。”
在学校里，孩子们组织了“毅行小镇管理委员会”，每个星期委员会的“镇长”“副镇长”以及七个“部长”要开会查找讨论学校的问题，如同校长一般。孩子们的纠纷，可以通过“微法庭”自己解决、自我教育。孩子们还开起了超市、银行、环保公司、广播站等，进行自主服务的实践。姜蔚颖说：“来学校参观访问的人都觉得我们的学生胆子特别大，有什么想法都会积极地表达，也很自信、大方、懂礼貌。”
至于学生的学习能力，学校对毕业生进行了跟踪。目前在千岛湖建兰中学的王子岩同学，成绩一直保持班级第一、年级前30名;升入另一所初中的学生有5名上学期期中考试进入了学校前60名——“每年从这所学校考入淳安县省一级重点高中的一般为60人。”姜蔚颖说，学校培养出的孩子有自己的目标，能够规划自己的学习，遇到问题，也有更好的心理弹性，而不是被动地去学习。
姜蔚颖希望这所农村小规模学校的价值导向、设计理念和服务内容，都能够适应未来社会对人才培养的要求，并成为未来学校的“乡村样本”。
这场致力于实现农村学校“换道超车”的教育改革吸引了教育界的广泛关注。富文乡中心小学的综合改革总共花费1000余万元，这钱花得值不值？蒋莉答道：“我认为肯定是值得的，因为这笔投入换来的不只是一所学校，还是100多个和一届届更多孩子的未来，以及乡村教育的一份希望。”
让农村微校看到希望
蒋莉，是这场教育改革的牵头人。
现为浙江外国语学院副教授的蒋莉，有着令人瞩目的履历：曾任杭州胜利小学、崇文实验学校校长，而后12年间又担任了杭州市上城区教育局局长、杭州市教育局副局长。
作为“杭州教育圈里出了名的理想主义者兼行动派”，蒋莉“敢想、敢说、敢做，永远闲不住”。担任校长时，蒋莉便通过实施綜合改革，打造了胜利小学、崇文实验学校两所在杭州炙手可热的名校。在上城区任教育局局长期间，她大胆进行街道办幼儿园管理体制改革，率先实现学前教育公办民办一体化。到了杭州市教育局，虽然分管行政后勤工作，但蒋莉始终认为，要让一所学校有新的面貌，让教师热爱教育教学工作，一定要靠综合改革。“一直以来对乡村教育比较关心”的蒋莉还有另一重身份——21世纪教育研究院常务学术委员，主要负责农村小规模学校综合提升项目研究与实践创新。
2015年，由蒋莉牵头，杭州市教育局组织多个部门在淳安、建德、桐庐等县市开展了为期一年的农村小规模学校发展情况调研。
蒋莉提及，淳安的一所小规模学校，一个年级只剩下两个孩子，学校面临拆并，招致一些家长反对。“哪怕只剩下一个孩子，这一个孩子，肯定是有客观原因的，并不是说把他放到县城的学校他就会感到满意。”
调研下来，蒋莉最大的感受是，绝大部分农村小规模学校的校长、教师老龄化较严重，有一些校长还有一 两年就要退休，加之学生人数不断减少，校长和教师普遍缺乏积极性，“觉得特别看不到希望”。
蒋莉曾表示，小规模学校不仅是农村山区、牧区不得已而为之的选择，也是现代学校存在的基本面貌。建设小而美学校，不仅是履行政府公共服务的职责，更是保障老百姓利益的必要举措。
在调研的基础上，杭州市教育局提出了农村小规模学校整体提升综合改革项目，富文乡中心小学被确定为首家试点学校。2018年10月，淳安县教育局与21世纪教育研究院签订为期五年的委托管理协议，以富文乡中心小学为试点，进行一场颠覆性的教育改革，走出中国农村学校“小而美、小而优”的新路径，为乡村振兴注入持久动力。
一场农村学校的进化升级
综合改革的第一步——定制适合儿童为未来而学习的生活空间。
蒋莉介绍，富文乡中心小学是由一所九年一贯制学校演变而来，当初最大规模时学校有近千人。改建前，学校有20余间教室，从挂在门口的牌子上可以看出有班级室、实验室、音乐教室、计算机教室等。虽然教室大量富余，但在实际教学中，因为所谓的专用教室功能不全，专业教师也不齐，这些教室只在检查和填报各种数据时才派上用场。“一半教室在使用，一半教室空在那里，从教育资源角度来说，是蛮浪费的。”
蒋莉邀请了中国美院风景建筑设计研究院总建筑师王伟与上海中同学校建筑设计研究院院长吴奋奋担纲校舍的整体改建工作。原来的20间大小功能相似、设备简陋的教室，被改建成10个学习空间，其中6间标准教室、3间综合性的专用教室和1间人文讲坛。老师日常办公就在标准教室内。腾出来的面积主要用于公共空间和室内运动活动空间。蒋莉说，这些上上下下、大大小小、各式各样的公共空间，既是学生玩耍、活动的地方，也是学生交友、学习的空间，还可以作为课程研发、实施校本课程的场景。
“学校不仅要为孩子们提供适合的学习空间、活动空间，还要为他们提供适合的生活空间。”例如：教学楼每一层楼梯旁边都设置了孩子们喜欢玩的滑梯;教室的一面安装了落地玻璃窗，为的是让校舍背后的竹林直接映入孩子们的眼帘;学校门口一块撂荒的小菜地，被学校借来变成了孩子们的生活课堂……“我们打造了一个对儿童友好、适合儿童身心、符合儿童特点的校园，让他们能够在校园中感到安全、温暖、好玩。”
当然，这场颠覆性的乡村教育变革不仅仅是硬件设施上的改造。
蒋莉和管理团队指导学校重新设计了一系列内部管理制度，包括组织架构、课程规划、奖励性绩效工资考核等方案，为办学理念的落地提供制度保障。
学校选派2位教师到全国首家实施新班级教育的崇文实验学校跟岗学习半年，熟悉包班协同教学的策略与特点。之后按照1：6的师生比配置打造全科包班教师。全科包班教师至少承担两门以上学科教学任务，倒逼教师提高教学效率，促进教师之间的协同教学、班级管理。
为弥补农村小规模学校教学资源的不足，蒋莉委托杭州崇文实验学校和长江实验小学研发了1500个线上学习教学资源，供师生们随时下载使用。
学习方式上，从以教定学向以学定教转变。通过多样化的学习平台，促进学生掌握多元化的学习方式，包括自由学习、融合学习、拓展学习、综合主题课程学习，提高学生的学习能力。
此外，在学生评价上，摒弃传统的以分数定成败的评价方式，以学生身心健康为核心重构学生发展性评价体系。
“往前走是一片光明”
“农村小规模学校需要既有教育情怀又有学校专业管理能力的校长。”谁来执行这一变革重任？另一个理想主义者——姜蔚颖，“接单”了。
姜蔚颖曾在三所初中任教25年，当过14年副校长，而后又出任千岛湖初中党支部书记。在初中，姜蔚颖感到，学生的家庭教养、行为习惯等已基本定型，很难去改变，理想中的一些做法难以发挥作用。她想到“小学生的可塑性强”，特别是乡村小学，急需优质的教育，于是主动请缨到富文乡中心小学，来打好孩子一生的底色。 学校被选定为试点校时，姜蔚颖到这里任职还不到一年。起初，面对“用5年时间进行一场教育改革，走出一条乡村学校‘小而美’‘小而优’新路径”的目标，姜蔚颖茫然无措：治理模式如何改变？课程如何规划？改革的抓手是什么？5年规划怎么写？“目标很模糊，只知道往前走是一片光明。”
2018年7月初，蒋莉团队就农村小规模学校如何实现“换道超车”，从理念认同、现实操作等层面，为全体教师做了一场为期四天的定制式培训。转折点慢慢清晰。
“换道超车”需要给学校争取一条“专道”。这条“专道”就是实施委托管理，给学校足够的自主权。姜蔚颖说，其中最重要的一个创新点是，学校在委托管理的五年内不参加县内统考，对学校从应试的分数评价转为发展性的目标评价。由此，对于教师的考核，学校也不再基于考试成绩，而是对教师的过程性工作進行奖励。学生全面素质的考核，则由教师自主研究制定。“这样我们就有了喘息的空间，可以做很多的尝试，教师、学生的活力也得到了释放。”
通过和教师不断磨合、摸索，与相关专家交流取经，姜蔚颖的规划逐渐明晰。学校原有的“毅行”生活教育被拿来作为改革的一大抓手，在全科包班机制下进行跨学科的主题融合教学。
学期初，教师们要根据任务内的教学内容与其他学科教师，包括音体美教师一起交流、备课;每月，教师们要进行生活主题融合的教学研究探索。姜蔚颖介绍，在上每节课前，教师都会考虑三条融合途径：一是将课程拓展到生活中去;二是将各学科进行生活主题化融合;三是从生活需求出发研制课程。例如：村里流浪狗很多，让学生研究如何给流浪狗做个家;校园里的池塘时间一长水会变混沌，让学生思考如何去改变池塘的生态环境、净化水……“主题融合教学改变了以教师为主体的方式，真正让孩子们成为学习的主人去探索。”姜蔚颖说，现在常听人评价“我们的老师上课跟杭州市里的老师很像了”。
“毅行”生活教育课程指向为学生做好未来生活的准备。除了基础课程，学校还发挥教师特长、聘请社会导师和有专长的家长，开设了麦秆扇制作、草木扎染、木工、陶艺、拉丁舞、瑜伽等拓展课程。拓展课每星期两节，学生每学期可以体验一门。
“找到自己真正钟爱的方向，有毅力地坚持下去，让学生成为更好的自己，这就是我们推行的毅行生活教育。”姜蔚颖说，学校教育要适应未来社会的需求，有利于孩子以后立足社会，让孩子终身受用。
改变，正在发生
“增加10%以上本地生源”是学校五年办学目标之一，如今这一目标已提前实现。学校不仅迎来了乡村学生的回流，还引来了杭州、广州、常州等城市学生的“逆流”。“下半年，学生人数应该会达到130多人。”姜蔚颖表示，“如果没有改革，现在可能已经降到100人以下了。”
姜蔚颖说，学校的改变，一是有赖于学习空间的重构，在学校里，每个孩子都能找到自己喜欢的角落，“孩子喜欢上学，就算放假了也想要回到学校来学习、活动”;二是得益于现代化的学校治理，民主的管理方式，让师生成为学校的主人。而其中关键的一点是教师观念的转变：把学校建成一个充满亲情的家园、生动活泼的乐园，最后才是探索求知的学园。比如游学旅行、考察村庄等活动，学校以“家庭”为单位来开展，每个“家庭”都有各自的名称、口号、团队造型，教师要加入进去一起展示。再如，学校要求全科包班教师每学期至少跟班里的每位学生进行一次不少于30分钟的交谈，更多地关注孩子的身心健康、情绪、情感，表扬到每一位学生，捕捉学生的闪光点。“现在教师们越来越习惯于跟孩子们聊天、交流，孩子们的身心健康度、自尊感都得到了提升。”
曾经，有人不理解，孩子是来上学的，让他们这么开心干吗？蒋莉的观点是，为什么不让孩子开心一点呢？农村的很多孩子，父母背井离乡去打工，让他们对生活缺少期待。学校应该像妈妈一样去爱他们，让他们在爱意满满的生活中长大。
还有人担心，孩子快快乐乐地过了六年，学习成绩不好怎么办？蒋莉答道：“我们把学校改进好，把委托管理的体制、课程体系、评价方式建好，把教师的积极性调动起来，学校给孩子带来的一定是好的、正向的影响，孩子一定是幸福的、有智慧的。”
在学校里，孩子们组织了“毅行小镇管理委员会”，每个星期委员会的“镇长”“副镇长”以及七个“部长”要开会查找讨论学校的问题，如同校长一般。孩子们的纠纷，可以通过“微法庭”自己解决、自我教育。孩子们还开起了超市、银行、环保公司、广播站等，进行自主服务的实践。姜蔚颖说：“来学校参观访问的人都觉得我们的学生胆子特别大，有什么想法都会积极地表达，也很自信、大方、懂礼貌。”
至于学生的学习能力，学校对毕业生进行了跟踪。目前在千岛湖建兰中学的王子岩同学，成绩一直保持班级第一、年级前30名;升入另一所初中的学生有5名上学期期中考试进入了学校前60名——“每年从这所学校考入淳安县省一级重点高中的一般为60人。”姜蔚颖说，学校培养出的孩子有自己的目标，能够规划自己的学习，遇到问题，也有更好的心理弹性，而不是被动地去学习。
姜蔚颖希望这所农村小规模学校的价值导向、设计理念和服务内容，都能够适应未来社会对人才培养的要求，并成为未来学校的“乡村样本”。
这场致力于实现农村学校“换道超车”的教育改革吸引了教育界的广泛关注。富文乡中心小学的综合改革总共花费1000余万元，这钱花得值不值？蒋莉答道：“我认为肯定是值得的，因为这笔投入换来的不只是一所学校，还是100多个和一届届更多孩子的未来，以及乡村教育的一份希望。”