笔尖流出的故事

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<正>习作要求虚构的故事往往情节曲折,有较鲜明的人物形象,读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物(详见课本第64页),从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象,创编故事。(六年级上册第四单元·习作)习作提示以前阅读别人写的故事,现在编写故事给别人看。那么,怎样才能让自己的故事被别人喜欢呢?我们就从深入研读本单元的课文开始,解读作家笔下的故事,学习写故事的方法和技巧吧!
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基于自我决定理论和计划行为理论,本文主要探讨组织变革意义认知对员工创新行为的影响、内在机制及其研究边界。通过对338份有效问卷进行分析,得出以下主要结论:一是组织变革意义认知与员工创新行为呈显著正相关关系;二是组织变革意义认知与变革承诺呈正相关关系;三是变革承诺部分中介了组织变革意义认知与员工创新行为间的正向关系;四是信任领导正向调节组织变革意义认知、变革承诺、员工创新行为三者间的正向关系,即对领
以参加工程教育专业认证为契机,对课程目标达成评价机制进行了探讨,通过在专业层面上建立起专门的评价工作组织,细化课程目标评价内容和评价工作程序,并针对评价工作机制中各要素提出明确的要求,构建了能够引领专业课程进行课程目标达成情况评价工作机制,为课程教学持续改进提供坚实保障。
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<正>【名师说课】纵观统编教材一至六年级的习作安排,想象类习作的数量明显有所增加。"笔尖流出的故事"就是统编教材六年级上册第四单元的想象类习作。第四单元的语文要素是:关注情节、环境,感受人物形象。发挥想象,创编生活故事。《语文课程标准》关于"习作"的教学建议有"鼓励学生写想象中的事物",提出了"为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达"等具体要求,而
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