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摘 要：“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。为了让深度学习发生，许多教师都在关注教学方式和学习方式的变革，关注学生数学素养的提升。
关键词：小学数学；深度学习；原则；方法
1导言
課堂不能仅仅停留在还权于学生的表面，课改必然要解决学生在“自主、合作、探索”中的深度学习问题。
2小学数学深度学习的本质含义
深度学习是针对浅层学习提出的，是指通过沟通与合作能力、创造与创新能力等高级技能以及积极的学习态度来掌握严密的学术内容并学会如何学习。深度学习能够帮助学生发展可迁移的知识，能够运用解决新问题或者有效应对新环境。通过深度学习，在掌握课本知识的同时，使小学生的思维方式、学习方法有一个质的改变，以价值文化为基础的核心素养得到显著提高。
3小学数学深度学习的原则
深度学习的过程是需要精心设计的，如果只在原有的框架内实施，很多不适应性就会表现出来。因此，在深度学习的过程设计上要抓住以下三点。
3.1深度学习要做好充足准备
在深度学习之前，一定要准备充足，这是深度学习的基础。教师要指导学生课前做好预习，弄清数学课程的进度、内容，尝试对数学题进行解读。预习要达到的效果是，掌握课程的基本内容，熟练掌握一般试题，有一定的解题方法和技巧，对新的知识点要重点练习，把难点提炼出来，做好标记。这个过程主要依靠学生自身的努力来完成，如果完成不好，将会对深度学习产生阻碍。
3.2深度学习要确保生动有趣
深度学习的实施过程应生动有趣，不能照本宣科地灌输，而是要激发学生潜在的深度学习能力，因此，选题很重要。根据学生预习情况，要把难点转化为兴趣点，设计出学生喜闻乐见、充满情趣的课题。例如，为了更好地让学生掌握三角形的稳定性问题，提前让学生采用硬纸板自制三角形和四边形物品，并当场实验在一定的外力作用下哪个物体更稳定。由于学生亲自动手，同学之间产生了互动，气氛就会活跃起来，通过比较、探索、争论，引发学生的学习兴趣，得到的不仅仅是“三角形是最为稳定”这样的知识，更能启迪和发现学生深入学习的潜能。
3.3深度学习要力求主题鲜明
小学数学深度学习的过程，还需要一个鲜明的主题贯穿其中，每个课题都应该是深层次的，而且要以学生为主体展开，教师的责任是调动学生学习知识、应用知识的积极性。所以，深度学习的过程应该是一个个课题的不断深入探索，一个个疑难问题不断被攻破的过程。教师设计的主题，要不同于一般的教学思维，要有一定的深度，值得思考和探索，旨在发掘学生的内在潜力。主题的破解要能够通过学生自身学习的过程，或借助仪器、多媒体等教学手段实现，但不能设计偏离深度学习轨道的生涩难懂的怪题、偏题。
4促进学生深度学习的策略与方法研究
开展深度学习研究的最终目标是提升学生的数学素养。我们引导教师树立“从知识技能导向转为良好的数学素养导向”的教育观念，研究在课堂教学中落实数学素养、实现深度学习的教学策略，实现数学知识和思想方法的均衡发展。
4.1梳理蕴含在教材中的数学素养提升点
通过认真研读教材，剖析其编写特色，挖掘其栏目亮点，我们梳理了在小学阶段需要重点关注的数学素养提升点：①在现实情境中梳理信息、发现问题、提出问题的能力；②在分析问题的过程中表现出来的探究意识和探究能力；③在解决问题的过程中表现出来的应用意识；④对学习过程、探究结果的反思意识和反思能力；⑤主动整理知识的意识和沟通数学知识内在联系的能力。
4.2梳理教材中体现的数学思想方法
我们引导实验教师梳理数学思想方法在每个单元的分布情况，形成数学思想方法分布一览表。在此基础上，放眼于整套教材，逐一纵向品读思想方法。比如：在研究“小数乘法”和“小数除法”两个单元时，教师们对其编排进行了对比品读，发现小数乘法和除法都是运用转化思想的典范，但在“小数除法”的编排中教材出现了“转化”二字，而在这之前教学的“小数乘法”却没有。再品教材，发现“小数乘法”的编排注重让学生体验转化思想，而“小数除法”则引导学生自主地把“除数是小数的除法”转化成刚学过的“除数是整数的小数除法”来解决。虽然都体现了转化的思想，但是明显不同：一个是感悟，一个是运用。
4.3形成教学策略
在深入挖掘教材体现的数学素养提升点和数学思想方法的基础上，我们引导教师创新、优化教学方式，对教学中有利于学生数学素养形成的方式、方法、经验进行总结，形成教学策略，在教师中进行推广、完善。我们结合不同领域课型的教学流程，立足学生数学素养的培养，探索与之相适应的教学策略，形成了“教学流程策略”。在这些不同策略的引领下，课堂教学的目标指向学生数学素养的培养，课堂教学效率大大提高。
5结语
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，它能实现教学效果的最优化。深度学习的过程在于设计，方法在于创新，如何让小学数学隐含的“伟大事物的魅力”呈现出来，重建以深度学习为特征的课堂教学是当务之急。
参考文献
[1]马云鹏.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（07）：95-96.
[2]贾素艳.小学数学“深度学习”实施的方法和策略[J].基础教育课程，2017（10）：9-11.
[3]赖小华.小学数学教学中激发学生学习动机策略的探究[J].数学大世界（中旬），2016（09）：62.
[4]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（Z3）：28-29.
关键词：小学数学；深度学习；原则；方法
1导言
課堂不能仅仅停留在还权于学生的表面，课改必然要解决学生在“自主、合作、探索”中的深度学习问题。
2小学数学深度学习的本质含义
深度学习是针对浅层学习提出的，是指通过沟通与合作能力、创造与创新能力等高级技能以及积极的学习态度来掌握严密的学术内容并学会如何学习。深度学习能够帮助学生发展可迁移的知识，能够运用解决新问题或者有效应对新环境。通过深度学习，在掌握课本知识的同时，使小学生的思维方式、学习方法有一个质的改变，以价值文化为基础的核心素养得到显著提高。
3小学数学深度学习的原则
深度学习的过程是需要精心设计的，如果只在原有的框架内实施，很多不适应性就会表现出来。因此，在深度学习的过程设计上要抓住以下三点。
3.1深度学习要做好充足准备
在深度学习之前，一定要准备充足，这是深度学习的基础。教师要指导学生课前做好预习，弄清数学课程的进度、内容，尝试对数学题进行解读。预习要达到的效果是，掌握课程的基本内容，熟练掌握一般试题，有一定的解题方法和技巧，对新的知识点要重点练习，把难点提炼出来，做好标记。这个过程主要依靠学生自身的努力来完成，如果完成不好，将会对深度学习产生阻碍。
3.2深度学习要确保生动有趣
深度学习的实施过程应生动有趣，不能照本宣科地灌输，而是要激发学生潜在的深度学习能力，因此，选题很重要。根据学生预习情况，要把难点转化为兴趣点，设计出学生喜闻乐见、充满情趣的课题。例如，为了更好地让学生掌握三角形的稳定性问题，提前让学生采用硬纸板自制三角形和四边形物品，并当场实验在一定的外力作用下哪个物体更稳定。由于学生亲自动手，同学之间产生了互动，气氛就会活跃起来，通过比较、探索、争论，引发学生的学习兴趣，得到的不仅仅是“三角形是最为稳定”这样的知识，更能启迪和发现学生深入学习的潜能。
3.3深度学习要力求主题鲜明
小学数学深度学习的过程，还需要一个鲜明的主题贯穿其中，每个课题都应该是深层次的，而且要以学生为主体展开，教师的责任是调动学生学习知识、应用知识的积极性。所以，深度学习的过程应该是一个个课题的不断深入探索，一个个疑难问题不断被攻破的过程。教师设计的主题，要不同于一般的教学思维，要有一定的深度，值得思考和探索，旨在发掘学生的内在潜力。主题的破解要能够通过学生自身学习的过程，或借助仪器、多媒体等教学手段实现，但不能设计偏离深度学习轨道的生涩难懂的怪题、偏题。
4促进学生深度学习的策略与方法研究
开展深度学习研究的最终目标是提升学生的数学素养。我们引导教师树立“从知识技能导向转为良好的数学素养导向”的教育观念，研究在课堂教学中落实数学素养、实现深度学习的教学策略，实现数学知识和思想方法的均衡发展。
4.1梳理蕴含在教材中的数学素养提升点
通过认真研读教材，剖析其编写特色，挖掘其栏目亮点，我们梳理了在小学阶段需要重点关注的数学素养提升点：①在现实情境中梳理信息、发现问题、提出问题的能力；②在分析问题的过程中表现出来的探究意识和探究能力；③在解决问题的过程中表现出来的应用意识；④对学习过程、探究结果的反思意识和反思能力；⑤主动整理知识的意识和沟通数学知识内在联系的能力。
4.2梳理教材中体现的数学思想方法
我们引导实验教师梳理数学思想方法在每个单元的分布情况，形成数学思想方法分布一览表。在此基础上，放眼于整套教材，逐一纵向品读思想方法。比如：在研究“小数乘法”和“小数除法”两个单元时，教师们对其编排进行了对比品读，发现小数乘法和除法都是运用转化思想的典范，但在“小数除法”的编排中教材出现了“转化”二字，而在这之前教学的“小数乘法”却没有。再品教材，发现“小数乘法”的编排注重让学生体验转化思想，而“小数除法”则引导学生自主地把“除数是小数的除法”转化成刚学过的“除数是整数的小数除法”来解决。虽然都体现了转化的思想，但是明显不同：一个是感悟，一个是运用。
4.3形成教学策略
在深入挖掘教材体现的数学素养提升点和数学思想方法的基础上，我们引导教师创新、优化教学方式，对教学中有利于学生数学素养形成的方式、方法、经验进行总结，形成教学策略，在教师中进行推广、完善。我们结合不同领域课型的教学流程，立足学生数学素养的培养，探索与之相适应的教学策略，形成了“教学流程策略”。在这些不同策略的引领下，课堂教学的目标指向学生数学素养的培养，课堂教学效率大大提高。
5结语
深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，它能实现教学效果的最优化。深度学习的过程在于设计，方法在于创新，如何让小学数学隐含的“伟大事物的魅力”呈现出来，重建以深度学习为特征的课堂教学是当务之急。
参考文献
[1]马云鹏.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（07）：95-96.
[2]贾素艳.小学数学“深度学习”实施的方法和策略[J].基础教育课程，2017（10）：9-11.
[3]赖小华.小学数学教学中激发学生学习动机策略的探究[J].数学大世界（中旬），2016（09）：62.
[4]于俊丽.小学数学深度学习的思考[J].小学数学教育，2016（Z3）：28-29.