1.课例背景
　　在南京市金陵中学行知杯公开示范课活动中，笔者设计并开设了一节英语课，课题为牛津高中英语Module 7 Unit 4 Grammar and usage： Phrasal verbs，即模块七第四单元语法板块：短语动词。教学对象为高二年级普通班学生。本节课的亮点是互动型教学活动的设计与实施，本节课的设计核心在思维品质的培养。

2.教学分析
　　本单元语法板块的主题是短语动词，而高中阶段学生需要掌握的基本短语动词约有300个，课堂教学中拓展的短语动词高中阶段累计可达800至1000个。而现阶段学生的短语动词掌握情况参差不齐，大部分学生对短语动词学习有畏惧心理，对形近或意近的短语动词不能准确地辨析。
　　根据牛津高中英语教材提供的参考，笔者设计在本节课以思维品质的培养为主线，以学生对短语动词的归纳技能的掌握为根本目标，经由层层递进的互动型教学活动设计，实现授人以渔，提升学生归纳知识的思维品质的教学宗旨。

3.教学过程
　　活动设计一：
　　学生（分为四组）在课前将自制的短语动词思维导图海报贴在四面墙上。教师介绍评判标准，让学生绕墙走动、学习、评判。各组学生在学习的同时对心目中的最佳海报进行投票（产出四张最受欢迎海报）。教师参与其中，随时掌控。学生自行进行了短语动词词义、用法的查找、归纳、梳理，而本教学活动的重点在于引导学生进行对不同归纳思路的分享、对比、评价和赏析。
　　活动设计二：
　　用单选题小测试检测学生在刚刚活动中的学习成果，同时也帮助学生对所学海报的实效性形成评价。15道单选题取材于真实语境，根据高考真题进行改编，也特别针对本节课学生所整理词汇进行了考查。学生在当堂评价的过程中对自己和他人设计的知识归纳思维导图的学习效果有了实践性的感知。
　　活动设计三：
　　教师向学生提供含有错误使用的动词词组的语境片段。学生分为四组，假设每组有20美元，对每个片段进行竞拍。拍卖结束后，买得片段中含有正确词组数最多的小组获胜。
　　在该过程中，学生运用刚刚归纳习得的短语动词知识，判断每个语境中短语动词的使用是否有誤，并合理规划本组“资金”，在合作和快速思辨决断的过程中体会思维品质的提升。值得一提的是，本环节针对大多数学生日常所犯或忽视的错误设计了很多模棱两可的语境，学生在周围效应的影响下很可能做出错误判断，从而造成错误“投资”。随后公布答案的过程中，学生会主动习得正确知识并留下深刻印象。
　　活动设计四：
　　最后，根据本节课总体情况，选出全场最佳海报并授奖;如时间允许，教师请学生谈谈本节课对动词词组的学习和学习方法有怎样的体会。

4.教学反思
　　整节课非常流畅，环节的实施和转换如期顺利进行。学生的互动效果良好。在第一个活动中，学生精心准备的思维导图海报精彩纷呈，有的注重思维结构的建构，有的擅长每个短语细节的处理，有的专注于短语的语境记忆效果，有的视觉效果、美术效果令人赞叹。在下座位互相观摩的过程中，学生有目的性地研究、评价他人的作品，自发形成了良好的互相学习氛围。而随后的小测验使课堂迅速收紧，学生迅速回归到课堂教学的重点目标当中。
　　测验结束后，请得分较高的同学对观摩过的海报做出成果性评价，指出怎样的记忆方式、思维方式更有助于巩固系统性知识。学生回答：“树形图的整理更有助于对短语特别多的动词的记忆。”“界面美观、简洁的思维导图更清晰，更能帮助总体记忆。”“强调细节的思维导图，精准、全面，能够保证做题时以不变应万变，不怕遗漏。”
　　第三个环节，把对语法点正误的判断转变为非常生动的拍卖形式，让学生产生了强烈的学习动机。随着拍卖的进行，学生不仅抓紧时间尽快找出短语运用的注意点，而且也快速思维，自发地总结出了最佳竞拍策略。一开始，学生只知道尽快拍下片段，却忽视了具体语境中短语的正误。但他们很快发现每个片段中都似乎有着大量的错误，于是一时变得谨慎起来。最后，结合了速度和准确度两者的学生才能获得最终胜利。
　　随着下课铃的敲响，学生在互相学习和自发感悟中回味着刚刚学到的大量知识，以及归纳、记忆这些知识的思维方法，感到获益匪浅、意犹未尽。

参考文献
　　[1]吴燕.英语语法课上思维品质的培养[J].校园英语，2017（47）：80-81