在传统教育教学中，以教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识，学生被动地接受知识，没有充分的自由发展空间。学生迷信书本、迷信权威，不敢有标新立异之举。在这种教育方式下，学生的创造能力受到压抑。创造能力是指思维的过程和结果独树一帜，见解有创造性，有新的观点、思路、方法，是一种十分宝贵的思维品质。学生时期富于幻想，是创造能力培养的重要阶段。在日常教学过程中应以学生为本，注意培养学生的创造性思维，最大限度地发挥他们的创造能力。
　　一、培养学生的良好学习习惯
　　培养良好学习习惯是培养学生的创造力的前提。数学是一门有着严密逻辑性的学科，它前后知识连贯，因果关系鲜明，环环相扣，密不可分。学生学习数学知识重要，学会方法就更为重要，好的学习习惯、学习方法将会使学生受益终生。良好学习习惯的培养应体现在日常教学的一点一滴之中：例如，在每次讲授新知识、新内容之前都要引导学生进行预习，预习是接受、消化、理解新知识的有效手段，能使学生的自学能力和听课效果大大提高。为了避免预习的盲目性，每次课结束之前，笔者都根据教学大纲和教学计划的要求，有目的地列出下一次课所涉及知识的公式、定义、定理，让学生课余时间提前进行复习，为新课讲授做好铺垫，并要求学生做到带着问题听课，提高听课效率。再如，提倡学生做课堂笔记，使学生学会用自己的理解方式和语言去分析教材，将听课中老师的讲解与自己预习的知识进行比较，记录预习中理解上的错误，找出本次课的重点、难点，以便课后有针对性地复习。正确的学习习惯既表现在听课中，也表现在作业、考试、阅读、复习及总结等各种学习行为中。培养良好的学习习惯要经过一个长期的过程，需要日积月累持之以恒，需要老师与学生共同努力。
　　二、培养兴趣，激发创造意识
　　数学相对于其他课程教学而言，内容比较枯燥，缺乏生动性和灵活性，如果学生缺乏学习兴趣，其创造意识就很难激发起来。因此，在数学教学过程中，首先要通过激发学生的好奇心，培养他们的学习兴趣。要重视导入课和序言课的设计，抓住教学内容与生活实际的结合点，激发学生学习数学的热情，提高他们学习数学的兴趣成为教学过程中的首要问题。例如，教学时提倡教风民主，改变教师为主体的教学方式，让学生真正成为课堂的主人，授课时边讲边练，形成互动教学，使学生带着问题去听课，在听课中自己解决疑难问题，通过实例去理解概念，通过练习区消化概念。在授课过程中让学生始终保持饱满的情绪，在知识的关键之处，以实例引起学生的争论，激发他们的好胜心理，不空谈理论，通过富于思考空间的具体问题去引导学生领会抽象的东西，让学生由“要我学好数学”变为“我要学好数学”。这样，老师在一定程度上就激发了学生的创造意识。
　　三、采用启发式教学法，发展学生的创造性思维
　　1.养成学生提问题的习惯
　　学生提问题的过程，也是其逻辑思维、抽象思维、认知能力等各种数学能力的整合过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，它有利于科学的进步。”老师在教学中要想方设法帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆提出问题，不断提高其提问题的水平。要帮助学生养成良好的预习习惯，要求学生在认真预习的基础上，结合教材内容，提出问题。这样，学生的主动性得到了充分的发挥，逻辑思维能力也会得到提高。
　　2.学会借助形象的比喻讲授一些抽象的概念、公式等
　　比如，如何认识集合的涵义，首先选择数、点、人、物等几方面的实例。如全体自然数1、2、3、4…是一组数，抛物線上所有的点是一组点，全班学生是一组人，全体计算机是一组物。每一组都有各自的特征，都有确定的而且是互异的对象。数、点、人、物等四种不同的全体，每个全体都称为一个集合，组成它们的事物是被指定的。这样，集合用概念涵义总结就是“一些指定的事物组成的整体”。
　　四、要培养学生发散性思维，提高求异求新的创新能力
　　发散性思维又叫多向性思维，它可以帮助学生灵活运用所学的各种知识，把所学知识融会在一起思考问题，进而提高其的创造能力。因此，在培养学生创造性思维能力的基础上，要重点引导学生在实际解题过程中学会发散性思维，即学会转换角度、转变思维方式，用不同的思路、不同的知识来解题。这是培养学生创造性思维的主旨所在，也是对学生创造性能力的实践检验。
　　（作者单位：山西省临汾高级技工学校）