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摘 要：高职院校推行工学结合已成为新形势下高职教育改革的重要方向和首要任务，是加快高职教育发展的根本出路。而商务英语专业作为一个在实施工学结合过程中存在较大困难，但又切实需要依托工学结合来培养实用型国际商务人才的专业，其工学结合面临的问题和出路值得深入探讨。
关键词：高职 商务英语 工学结合 问题 出路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
1 高职商务英语专业实施工学结合的现状
从1991年国务院最早提出工学结合，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调工学结合的高职教育人才培养模式，高职院校推行工学结合已成为新形势下高职教育改革的重要方向和首要任务，是加快高职教育发展的根本出路。目前，高职院校大部分专业都在尝试工学结合的人才培养模式，但一方面现有的探究大多基于操作性较强的工科，作为语言类的商务英语专业，在此方面进行的研究和实践特别是实证研究很少；另一方面，在振兴产业对高职人才的需求调查中，商务英语专业排在前列。因此，作为一个在实施工学结合过程中存在较大困难，但又切实需要依托工学结合来培养实用型国际商务人才的专业，其工学结合面临的问题和出路值得深入探讨。
2 高职商务英语专业工学结合面临的问题
2.1 学校对商务英语的课程设置、学业考核等方面应采取促进工学结合的举措
据调查，教育界和企业界对目前许多高职院校商务英语专业工学结合的执行情况认可度不高，认为他们还是把工学结合只作为解决学生实习的一个途径。教育界和企业界众数均为4（基本同意），而且教育界选择此项的人数超出了一半（57.6%）。由此看来，这方面的工作还需要加大力度。在高职商务英语教学过程中，传统的人才培养模式以学校和课堂为中心，而若要实行工学结合的教学模式，则必须有一套有别于传统方式的人才培养模式，需要整合优化其课程体系、教学模式、考核考评方式、实训实习及就业等环节，只有这样才能真正与工学结合人才培养模式接轨。
2.2 高职商务英语专业教师自身在参与、指导学生工学结合中存在的问题
通过对59家不同企业的观察、调查和走访，其中91.3%的企业认为应重点考核商务英语专业教师指导学生参与商务英语实践的能力，而同時89.4%的企业普遍认为商务英语专业专任教师在工学结合方面普遍存在缺乏企业经验或实践经验。这充分说明商务英语专业实践指导教师队伍数量不足、质量不高且稳定性差。
2.3 高职商务英语专业学生在工学结合中满足行业职业标准、企业岗位要求方面尚需提高和完善的职业素养
商务英语专业学生在工学结合中存在的问题首先体现在职业意识上，很多的学生认为自己只是来实习的学生，而不是单纯的企业正式员工，因此会出现随意的请假与旷工现象，对待自己的岗位工作也是不够努力认真。其次是他/她们的工作能力问题。学生在学校里学的基本都是些理论知识，商务英语专业又不同于其他技术类专业，所学内容只是语言上的表达与运用，这就使得很多学生，甚至是成绩较好的学生的能力与实际操作有一定的差距，导致学生在短时间内无法进入角色，工作中也容易出现失误，从而无法很好的满足企业行业的职业标准和岗位要求。
3 解决高职商务英语专业工学结合面临问题的可行性操作途径
3.1 依据行业职业标准及岗位需求制订可行性课程标准，进行课程改革
课程的设置应依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。以此来树立工学结合的教育理念，设计出新的人才培养方案。可采用层次化和综合化等多种课程模式，优化整合课程结构，把知识传授与技能培养紧密结合起来，同时增强课程的灵活性、适应性与实
践性。
3.2 学校应加快建立企业培训师队伍
目前，多数高职院校的技能教师短缺，这严重地制约着学院的发展，因此加强“双师型”甚至“多师型”教师队伍建设工作刻不容缓。建议高职院校联合企业多为教师提供到企业培训实践的机会。比如，可鼓励教师参与企业管理工作，在科研和任务管理中丰富及发展基础理论，提高业务实践能力。参照发达国家实施工学结合的经验，技能型师资队伍的建设是提高工学结合质量的重要条件之一。一是创业餐厅聘请行业专家来指导经营管理，切实加强对教师实践技能的培养。二是鼓励教师参与餐厅经营管理广工作，在科研开发和服务管理中丰富和发展基础理论，提高业务能力
3.3 采取双/多证书、双身份的教学模式
笔者认为，尤其对于语言专业的学生来讲，单纯的语言能力并不能适应社会的需求，多一种证书就多一个就业的机会和方向。而对于高职院校，如果把职业资格/认证纳入教学计划，使其成为专业学习的必修内容，并在学校建立相关的职业资格鉴定中心或鉴定站，是双/多证书教学模式的不错选择。要适应商务英语专业工学结合的人才培养模式，就需要从新生入学时开始做起。可由企业和学生进行双向自主选择—企业选择学生、学生也可选择企业。这样学校就可以依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。这在一定程度上使得学生具有了“学生”和“职业人”的双重身份。而在教学过程中让学生对自己的双重身份有一个正确的认识也至关重要。因为只有对自己的身份有了正确的认识，学生才能真正理解理论与知识相结合的重
要性。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006]16号文件，国家教育部，2006.
[2] 廖建华，刘慧娟.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2009.
[3] 卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛，2004.
[4] 米宝昌，吕健伟，韩宝军.工学结合人才培养模式探索[J].中国高校科技，2011.
[5] 耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].机械职业教育，2007.
关键词：高职 商务英语 工学结合 问题 出路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
1 高职商务英语专业实施工学结合的现状
从1991年国务院最早提出工学结合，到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调工学结合的高职教育人才培养模式，高职院校推行工学结合已成为新形势下高职教育改革的重要方向和首要任务，是加快高职教育发展的根本出路。目前，高职院校大部分专业都在尝试工学结合的人才培养模式，但一方面现有的探究大多基于操作性较强的工科，作为语言类的商务英语专业，在此方面进行的研究和实践特别是实证研究很少；另一方面，在振兴产业对高职人才的需求调查中，商务英语专业排在前列。因此，作为一个在实施工学结合过程中存在较大困难，但又切实需要依托工学结合来培养实用型国际商务人才的专业，其工学结合面临的问题和出路值得深入探讨。
2 高职商务英语专业工学结合面临的问题
2.1 学校对商务英语的课程设置、学业考核等方面应采取促进工学结合的举措
据调查，教育界和企业界对目前许多高职院校商务英语专业工学结合的执行情况认可度不高，认为他们还是把工学结合只作为解决学生实习的一个途径。教育界和企业界众数均为4（基本同意），而且教育界选择此项的人数超出了一半（57.6%）。由此看来，这方面的工作还需要加大力度。在高职商务英语教学过程中，传统的人才培养模式以学校和课堂为中心，而若要实行工学结合的教学模式，则必须有一套有别于传统方式的人才培养模式，需要整合优化其课程体系、教学模式、考核考评方式、实训实习及就业等环节，只有这样才能真正与工学结合人才培养模式接轨。
2.2 高职商务英语专业教师自身在参与、指导学生工学结合中存在的问题
通过对59家不同企业的观察、调查和走访，其中91.3%的企业认为应重点考核商务英语专业教师指导学生参与商务英语实践的能力，而同時89.4%的企业普遍认为商务英语专业专任教师在工学结合方面普遍存在缺乏企业经验或实践经验。这充分说明商务英语专业实践指导教师队伍数量不足、质量不高且稳定性差。
2.3 高职商务英语专业学生在工学结合中满足行业职业标准、企业岗位要求方面尚需提高和完善的职业素养
商务英语专业学生在工学结合中存在的问题首先体现在职业意识上，很多的学生认为自己只是来实习的学生，而不是单纯的企业正式员工，因此会出现随意的请假与旷工现象，对待自己的岗位工作也是不够努力认真。其次是他/她们的工作能力问题。学生在学校里学的基本都是些理论知识，商务英语专业又不同于其他技术类专业，所学内容只是语言上的表达与运用，这就使得很多学生，甚至是成绩较好的学生的能力与实际操作有一定的差距，导致学生在短时间内无法进入角色，工作中也容易出现失误，从而无法很好的满足企业行业的职业标准和岗位要求。
3 解决高职商务英语专业工学结合面临问题的可行性操作途径
3.1 依据行业职业标准及岗位需求制订可行性课程标准，进行课程改革
课程的设置应依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。以此来树立工学结合的教育理念，设计出新的人才培养方案。可采用层次化和综合化等多种课程模式，优化整合课程结构，把知识传授与技能培养紧密结合起来，同时增强课程的灵活性、适应性与实
践性。
3.2 学校应加快建立企业培训师队伍
目前，多数高职院校的技能教师短缺，这严重地制约着学院的发展，因此加强“双师型”甚至“多师型”教师队伍建设工作刻不容缓。建议高职院校联合企业多为教师提供到企业培训实践的机会。比如，可鼓励教师参与企业管理工作，在科研和任务管理中丰富及发展基础理论，提高业务实践能力。参照发达国家实施工学结合的经验，技能型师资队伍的建设是提高工学结合质量的重要条件之一。一是创业餐厅聘请行业专家来指导经营管理，切实加强对教师实践技能的培养。二是鼓励教师参与餐厅经营管理广工作，在科研开发和服务管理中丰富和发展基础理论，提高业务能力
3.3 采取双/多证书、双身份的教学模式
笔者认为，尤其对于语言专业的学生来讲，单纯的语言能力并不能适应社会的需求，多一种证书就多一个就业的机会和方向。而对于高职院校，如果把职业资格/认证纳入教学计划，使其成为专业学习的必修内容，并在学校建立相关的职业资格鉴定中心或鉴定站，是双/多证书教学模式的不错选择。要适应商务英语专业工学结合的人才培养模式，就需要从新生入学时开始做起。可由企业和学生进行双向自主选择—企业选择学生、学生也可选择企业。这样学校就可以依据行业职业标准及岗位需求，以任务为中心，以岗位需求为基础，构建具有高职特色的商务英语课程体系。这在一定程度上使得学生具有了“学生”和“职业人”的双重身份。而在教学过程中让学生对自己的双重身份有一个正确的认识也至关重要。因为只有对自己的身份有了正确的认识，学生才能真正理解理论与知识相结合的重
要性。
参考文献
[1] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006]16号文件，国家教育部，2006.
[2] 廖建华，刘慧娟.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2009.
[3] 卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J].职教论坛，2004.
[4] 米宝昌，吕健伟，韩宝军.工学结合人才培养模式探索[J].中国高校科技，2011.
[5] 耿洁.工学结合培养模式实施中的问题与对策[J].机械职业教育，2007.