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【摘要】多媒体教学增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，高度参与，提高他們的学习兴趣，激发他们的创造热情，在很大程度上提高教学质量。
【关键词】多媒体语文课堂教学视听结合协调发展
列宁曾说过：“人们的认识过程就是从生动的直观到抽象的思维的过程。”多媒体教学增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和二者交替进行，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，为他们的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，实现学与教的互动。因此把多媒体课件技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。它主要主要有以下优势：
1.激发学生的求知欲，调动主体投入，创造学习的原动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体教学，可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。例如：上说明文的时候，有些东西教师很难说清楚。在语文教学中使用多媒体，可以摆脱时空的限制，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识。
2.视听结合，增强感知效果
语文教学中使用多媒体手段，可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。古希腊教育家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。中学生感情丰富，有追求美的强烈愿望，这就使语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动、文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性，只有三情和谐统一，才能弹奏教学的美妙乐章。以计算机技术和网络技术为核心的现代化教育技术已在课堂教学中广泛应用，在语文教学中进行多媒体教育使教师充分挖掘每一篇课文中的美感，把学生引入如诗如画的美境中，创建一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，激起他们强烈的向往、追求，从而使呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于对学生进行美感的熏陶。
3.突破教学重点、难点，提高教学效率
在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学，能够快捷、有效地对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”。这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的，学生学得细一点，实一点，体会作者遣词的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，学生就能对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带入形象生动、色彩缤纷的教学情境中，还能使学生的感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认知的难度，变难为易。由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
4.多管齐下，促使学生听说读写能力协调发展
我国古代教育学家戴震在“感知与心知”中说，“耳之能听也，目之能视也，鼻之能嗅也，口之能味也”，强调了视听和多感官功能对学习的作用。传统的语文教学手段有很大的局限性，仅仅依靠一支粉笔和一块黑板来教学，传达给学生的信息量非常少。学习的一个重要的方法就是多个感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟。
5：多媒体辅助教学加大课堂容量，扩大学生视野，提高课堂效率。
利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的效果。
总之，多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。一些课堂片面地追求多媒体辅助教学，其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是没有什么效果的。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。
参考文献
[1]《中国教育信息化》、《现代教育科学》、《教育实践与研究》（中学版）
[2]《教学研究》《在语文课堂中运用多媒体辅助教学的思考》
【关键词】多媒体语文课堂教学视听结合协调发展
列宁曾说过：“人们的认识过程就是从生动的直观到抽象的思维的过程。”多媒体教学增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合，寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和二者交替进行，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，为他们的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径，实现学与教的互动。因此把多媒体课件技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。它主要主要有以下优势：
1.激发学生的求知欲，调动主体投入，创造学习的原动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。多媒体教学，可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。例如：上说明文的时候，有些东西教师很难说清楚。在语文教学中使用多媒体，可以摆脱时空的限制，并且形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其乐于学习，易于学习。它不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激学生的求知欲，调动学生学习时主体投入的激情，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识。
2.视听结合，增强感知效果
语文教学中使用多媒体手段，可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式，可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。古希腊教育家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。中学生感情丰富，有追求美的强烈愿望，这就使语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动、文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性，只有三情和谐统一，才能弹奏教学的美妙乐章。以计算机技术和网络技术为核心的现代化教育技术已在课堂教学中广泛应用，在语文教学中进行多媒体教育使教师充分挖掘每一篇课文中的美感，把学生引入如诗如画的美境中，创建一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，激起他们强烈的向往、追求，从而使呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于对学生进行美感的熏陶。
3.突破教学重点、难点，提高教学效率
在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学，能够快捷、有效地对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”。这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发而动全身”的，学生学得细一点，实一点，体会作者遣词的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，学生就能对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能融文字、图片、图像、声音于一体，将学生带入形象生动、色彩缤纷的教学情境中，还能使学生的感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生认知的难度，变难为易。由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需老师多讲解，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
4.多管齐下，促使学生听说读写能力协调发展
我国古代教育学家戴震在“感知与心知”中说，“耳之能听也，目之能视也，鼻之能嗅也，口之能味也”，强调了视听和多感官功能对学习的作用。传统的语文教学手段有很大的局限性，仅仅依靠一支粉笔和一块黑板来教学，传达给学生的信息量非常少。学习的一个重要的方法就是多个感官并用，也就是朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高学习效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，但对多媒体来说，却是小菜一碟。
5：多媒体辅助教学加大课堂容量，扩大学生视野，提高课堂效率。
利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的效果。
总之，多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。一些课堂片面地追求多媒体辅助教学，其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是没有什么效果的。多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。
参考文献
[1]《中国教育信息化》、《现代教育科学》、《教育实践与研究》（中学版）
[2]《教学研究》《在语文课堂中运用多媒体辅助教学的思考》