论文部分内容阅读
摘要：主体性是指作为主体的本质规律性，是人在与环境相互作用时表现出来的能动性、自主性和创造性，心理学研究表明：主体性发展是人全面发展的核心和基础，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。
关键词：表演游戏；表演环境；主体性
主体性是指作为主体的本质规律性，是人在与环境相互作用时表现出来的能动性、自主性和创造性，心理学研究表明：主体性发展是人全面发展的核心和基础，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。因此，主体性发展得越好，人的发展就越积极主动，发展的效果就越好。由于游戏具有自主性、兴趣性、虚拟性、社会性，具体性的特点，因而在游戏中，幼儿的参与主要是由内部动机支配的，是主动地选择与决定活动的内容、活动的方式和活动的方法的。作为创造性游戏之一的表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。
表演游戏的环境大致可以分成三类：（1）游戏场地、情景的创设。（2）游戏道具的设计与准备。（3）游戏中替代物的合理使用。以往，在表演游戏环境的创设中，大多存在“以教师为主创设环境，包办过多”的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。那么如何通过表演游戏的环境创设来发挥幼儿的主动性呢？
一、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设
根据大班幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，大猪、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。
二、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。以往教师在进行某一表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交代道具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，有不利于幼儿主体性的发挥。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。如：在表演《白雪公主和七个小矮人》前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一面镜子，这样王后才能天天问镜子谁最漂亮。”有的幼儿说：“要两间房子，一间当皇宫，一间给小矮人住。”还有的幼儿说：“还需要头巾、围裙、手套让王后化装用。”——幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：魔镜、头巾、丝带，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出各种形状的镜子；用大型积木或纸箱来搭房子；用彩色皱纹纸揉成丝带；到娃娃家找来头梳、围裙、手套——幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。
对幼儿动手设计与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿讨论、评价：哪一组幼儿的道具准备的最好？为什么？在互相评价的过程中，幼儿互相启发、相互学习，使道具的设计与准备水平逐步提高创造性的萌芽从中得到发展。让幼儿参与道具的设计与准备的过程幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的“主人”。
这里要注意的是幼儿的表演游戏是灵活自由的，不受场所、时间与道具的限制，准备的游戏道具不必追求齐全、逼真，稍有象征性即可。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话、做动作，道具的不足往往可用动作去表现。
三、启发幼儿在游戏中合理地使用替代物，提倡一物多用
乌申斯基说：“最好的玩具是那些我们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”随着游戏主题的不断增多，对道具的需求也越来越大，教师可以为幼儿准备一个“百宝箱”，启发和引导幼儿“以物代物”。如一根竹棍既可以当麦克风又可以当金箍棒，还可以当指挥棒；一块方形插塑既可以当蛋糕又可以当面包，还可以当糖果盒、饼干箱——教师要善于鼓励幼儿根据游戏的需要寻找替代物，如按忘局的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具，学会一物多用，从而使幼儿的分散思维更活跃，获得更多的乐趣。
總之，表演游戏环境的创设要注重以幼儿为主体，使幼儿在环境创设过程中始终能自主自愿、积极愉快，真正成为环境的主人，以不断提高游戏的教育功能。
（作者单位： 重庆市北碚区复兴幼儿园400700）
关键词：表演游戏；表演环境；主体性
主体性是指作为主体的本质规律性，是人在与环境相互作用时表现出来的能动性、自主性和创造性，心理学研究表明：主体性发展是人全面发展的核心和基础，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。因此，主体性发展得越好，人的发展就越积极主动，发展的效果就越好。由于游戏具有自主性、兴趣性、虚拟性、社会性，具体性的特点，因而在游戏中，幼儿的参与主要是由内部动机支配的，是主动地选择与决定活动的内容、活动的方式和活动的方法的。作为创造性游戏之一的表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。表演游戏环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。
表演游戏的环境大致可以分成三类：（1）游戏场地、情景的创设。（2）游戏道具的设计与准备。（3）游戏中替代物的合理使用。以往，在表演游戏环境的创设中，大多存在“以教师为主创设环境，包办过多”的现象，致使幼儿的主动性难以得到充分的发挥。那么如何通过表演游戏的环境创设来发挥幼儿的主动性呢？
一、引导幼儿参与游戏场地、情景的创设
根据大班幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。如：在表演游戏《三只小猪》中，教师提出了：想一想，大猪、二猪和小猪可能在哪儿遇见背稻草的人、背木头的人、背砖头的人？有的幼儿说在田边，有的幼儿说在森林里，有的幼儿说在池塘边……教师请各组幼儿确定一个设想，创设不同的游戏场景。于是，活动室里出现了在田野、森林、池塘等不同的游戏场景。同时，在游戏场地、情景的创设中，教师还应重视与幼儿共同创设一个平等、和谐、温馨的精神环境，让幼儿在没有压力的、宽松的环境下心情愉悦地游戏。
二、鼓励幼儿参与游戏道具的设计与准备
道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。以往教师在进行某一表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，在指导游戏中教师还要反复地交代道具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这既削弱了道具材料在游戏中的作用，有不利于幼儿主体性的发挥。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。如：在表演《白雪公主和七个小矮人》前，教师讲完故事组织幼儿分组讨论：除头饰外，还需要那些道具？有的幼儿说：“要一面镜子，这样王后才能天天问镜子谁最漂亮。”有的幼儿说：“要两间房子，一间当皇宫，一间给小矮人住。”还有的幼儿说：“还需要头巾、围裙、手套让王后化装用。”——幼儿的发言不禁令我赞叹，他们提出的一些道具是老师都没有想到的，如：魔镜、头巾、丝带，而这些道具对表演有确实能起到一定的促进作用。接着，教师请幼儿分小组，在组长的带领下，分组准备游戏所需的道具，幼儿积极主动的投入到准备活动中，成果颇为丰富：用胶粒、插塑拼插出各种形状的镜子；用大型积木或纸箱来搭房子；用彩色皱纹纸揉成丝带；到娃娃家找来头梳、围裙、手套——幼儿准备的道具更切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且能不断深化游戏内容，锻炼幼儿的独立性和自信心，发挥幼儿的创造性。
对幼儿动手设计与准备道具材料的成果，教师可以组织幼儿讨论、评价：哪一组幼儿的道具准备的最好？为什么？在互相评价的过程中，幼儿互相启发、相互学习，使道具的设计与准备水平逐步提高创造性的萌芽从中得到发展。让幼儿参与道具的设计与准备的过程幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会，主体性得到了发挥，从而成为游戏的“主人”。
这里要注意的是幼儿的表演游戏是灵活自由的，不受场所、时间与道具的限制，准备的游戏道具不必追求齐全、逼真，稍有象征性即可。幼儿在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身份谈话、做动作，道具的不足往往可用动作去表现。
三、启发幼儿在游戏中合理地使用替代物，提倡一物多用
乌申斯基说：“最好的玩具是那些我们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”随着游戏主题的不断增多，对道具的需求也越来越大，教师可以为幼儿准备一个“百宝箱”，启发和引导幼儿“以物代物”。如一根竹棍既可以当麦克风又可以当金箍棒，还可以当指挥棒；一块方形插塑既可以当蛋糕又可以当面包，还可以当糖果盒、饼干箱——教师要善于鼓励幼儿根据游戏的需要寻找替代物，如按忘局的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具，学会一物多用，从而使幼儿的分散思维更活跃，获得更多的乐趣。
總之，表演游戏环境的创设要注重以幼儿为主体，使幼儿在环境创设过程中始终能自主自愿、积极愉快，真正成为环境的主人，以不断提高游戏的教育功能。
（作者单位： 重庆市北碚区复兴幼儿园400700）