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摘要：高中物理教学中，班级中总是有部分学生因听不懂、学不会、兴趣低等多样的原因而丧失学习兴趣，对于学习的投入感不高、对于学习的过程参与感不强的现状。并且该类学生因个人多次失效的经历而容易丧失继续学习的斗志，此类学生被称为“学困生”。本文就高中物理教学中，学困生的行程展开了论述，并总结了相应的优化措施，为提升高中物理教学效果提供一定的见解和思考。
关键词：高中物理;学困生;成因;优化措施
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0261-01
I，高中物理学困生成因分析
1.1 学习兴趣不高
兴趣是学生最好的老师。在教学中，学生之所以对高中物理学科难以产生浓厚的兴趣，往往是由于学生对学习内容的兴致不高而引起的。事实上，在高中物理教学中，多数教师在开展教学活动时，多是以知识本位的教学理念设计教学，关注知识结构的严密性、关注教学内容的整体性，但恰恰忽视了学生在学习过程中的体验和感受。如教师在教学中应用丰富的教学资源充实课堂教学，挖掘学生喜闻乐见的教学资源，并通过新颖有趣的教学形式开展教学活动。那么学生将不会通过意志努力的维持而参加学习活动，而是受内部情感力量的驱使而展开新知的学习和探索。但是，部分学困生的学习情况恰恰是教师忽视了对这部分学生的兴趣培养，导致学生的学习欲望和学习积极性较低。
1.2 失败经历影响
分析学困生的成长历史不难发现，学困生的成绩始终保持在低分区，这体现了学生在以往中学习基础和学习习惯就较差。即便是部分学困生因临时起意，开始产生追赶和奋斗的意识，其才发现努力已为时已晚，追赶其他同学并非一朝一夕的事。而从以往的失败经历中，学生已经形成了习得性无力感，在学习中缺乏意志力的坚持，并且效能感较低，让学生不断受挫。最终，学困生转化失败，学困生的态度也未能转变。
基于如上学困生的分析可知，导致学困生形成的原因是多样的，而在学困生的转化工作中，教师需要针对学困生的不同情况采取不同的措施开展教学，才能让教师教学更有成效。对此，教师可以通过如下措施开展教学，释放学困生的活力，有效转化学困生。
2.高中物理学困生的转化措施分析
2.1 挖掘生活化教学资源，激发学生学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师可以从学生的生活中挖掘教学资源，丰富学生感知的同时，让学生体验到生活中处处皆物理，让生活化资源的应用充实课堂教学、强化学生的学习兴趣。例如，在《摩擦力》这一节内容的教学中，为了辅助学生理解摩擦力的方向，教师便可以引导学生将手放置在桌面上向前摩擦的情景呈现给学生，并引导学生结合实际生活经验思考：在手前后摩擦桌面时，感受手受到的摩擦力的方向。此时学生发现：当手向前滑动时，手受到的摩擦力是向后的;当手向后滑动时，手受到的摩擦力时向前的。此时，学生借助生活经验也就能够理解：摩擦力的方向与相对运动的方向相反。在这种生活化教学资源的引入中，学生不再因高度概括的物理原理和物理概念而感到枯燥乏味，而是让物理教学变得生动起来。
2.2 开展分层教学，帮助学生体验成功喜悦
由于学困生的学习基础和学习能力较差，教师想要转化后进生，就必须关注学生的个人学习体验，必须照顾到学生现有的学习能力。对此，教师可以通过分层教学的方式组织学生开展学习活动。在课堂教学中，教师可以设置难度相对较低的问题，引导后进生和学困生思考回答，并且在学生的回答时给予学生恰当的点评。例如，在《弹力》这一节内容的教学中，教师在引导学生探索胡克定律时，便可以引导学生思考：弹力大小的影响因素是什么？请结合你的生活经验对其猜想。此时，教师给学生呈现橡皮筋、弹性小球等，让学生结合生活经验猜想到：弹性的大小与其形变程度有关。形变程度越大，弹性越大。此时，教师针对这种相对简单的问题，便可以请学困生回答，以帮助学生提升课堂参与的积极性，更让学生在回答中体验学习成功的快乐。此外，教师在课后习题的设置上，还可以通过分层教学的方式展开教学，让后进生在相对简单的问题中体验到成功的喜悦。
2.3 引入丰富实验，点燃学习热情
由于学困生对系统抽象的物理知识的理解能力有限，教师在教学中需要充分考虑到学生的这样认知和思维能力的发展现状，并为学生提供相依的教学资源，强化学生的学习成效。例如，在电学部分的教学中，教师可以引入测绘小灯泡的伏安特性曲线实验活动，让学生自主设计实验电路图，并通过多组实验绘制出U一I曲线。在学生的实验参与过程中，学生才会意识到电压电流并不是一条直线，而是一条曲线。此时，学生在经历了实验参与和数据分析和表格绘制的过程之后，学生经历了知识的产生过程，學习热情迸发，并且对新知的理解更加深刻。
2.4 善于激励学生，强化学生学习信心
学困生学习态度的转变非常难得，而良好态度的保持并非易事。对此，教师需要关注学困生的心理，并善于激励学困生，在激励和强化中增强学生的学习信心。例如，在学困生失败后，教师要充分肯定学生以往的学习态度，并客观指出学生存在的不足并给出中肯的建议，同时用赏识教育理念肯定学生的潜能、挖掘学生的闪光点，与学生的自卑心理和低效能感对抗，让学生产生继续保持坚韧学习态度和意志力的念头，从而提升对学习困难的坚持性。
3.结语
学困生的转化对班级整体教学成效的提升具有重要意义，并且学困生态度的转变可能影响着学生一生的发展。对此，教师在教学中要充分关注学困生的心理和成因，并通过挖掘生活化教学资源、开展分层教学和善于激励学生等措施开展教学，让学困生的转化更有成效，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段戈斐.浅析高中物理学科学困生的学习问题及解决措施[J].课程教育研究，2019（36）：8.
[2]谢赢钦.高中物理学困生成因分析及对策研究[D].河南大学，2019.
关键词：高中物理;学困生;成因;优化措施
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0261-01
I，高中物理学困生成因分析
1.1 学习兴趣不高
兴趣是学生最好的老师。在教学中，学生之所以对高中物理学科难以产生浓厚的兴趣，往往是由于学生对学习内容的兴致不高而引起的。事实上，在高中物理教学中，多数教师在开展教学活动时，多是以知识本位的教学理念设计教学，关注知识结构的严密性、关注教学内容的整体性，但恰恰忽视了学生在学习过程中的体验和感受。如教师在教学中应用丰富的教学资源充实课堂教学，挖掘学生喜闻乐见的教学资源，并通过新颖有趣的教学形式开展教学活动。那么学生将不会通过意志努力的维持而参加学习活动，而是受内部情感力量的驱使而展开新知的学习和探索。但是，部分学困生的学习情况恰恰是教师忽视了对这部分学生的兴趣培养，导致学生的学习欲望和学习积极性较低。
1.2 失败经历影响
分析学困生的成长历史不难发现，学困生的成绩始终保持在低分区，这体现了学生在以往中学习基础和学习习惯就较差。即便是部分学困生因临时起意，开始产生追赶和奋斗的意识，其才发现努力已为时已晚，追赶其他同学并非一朝一夕的事。而从以往的失败经历中，学生已经形成了习得性无力感，在学习中缺乏意志力的坚持，并且效能感较低，让学生不断受挫。最终，学困生转化失败，学困生的态度也未能转变。
基于如上学困生的分析可知，导致学困生形成的原因是多样的，而在学困生的转化工作中，教师需要针对学困生的不同情况采取不同的措施开展教学，才能让教师教学更有成效。对此，教师可以通过如下措施开展教学，释放学困生的活力，有效转化学困生。
2.高中物理学困生的转化措施分析
2.1 挖掘生活化教学资源，激发学生学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师可以从学生的生活中挖掘教学资源，丰富学生感知的同时，让学生体验到生活中处处皆物理，让生活化资源的应用充实课堂教学、强化学生的学习兴趣。例如，在《摩擦力》这一节内容的教学中，为了辅助学生理解摩擦力的方向，教师便可以引导学生将手放置在桌面上向前摩擦的情景呈现给学生，并引导学生结合实际生活经验思考：在手前后摩擦桌面时，感受手受到的摩擦力的方向。此时学生发现：当手向前滑动时，手受到的摩擦力是向后的;当手向后滑动时，手受到的摩擦力时向前的。此时，学生借助生活经验也就能够理解：摩擦力的方向与相对运动的方向相反。在这种生活化教学资源的引入中，学生不再因高度概括的物理原理和物理概念而感到枯燥乏味，而是让物理教学变得生动起来。
2.2 开展分层教学，帮助学生体验成功喜悦
由于学困生的学习基础和学习能力较差，教师想要转化后进生，就必须关注学生的个人学习体验，必须照顾到学生现有的学习能力。对此，教师可以通过分层教学的方式组织学生开展学习活动。在课堂教学中，教师可以设置难度相对较低的问题，引导后进生和学困生思考回答，并且在学生的回答时给予学生恰当的点评。例如，在《弹力》这一节内容的教学中，教师在引导学生探索胡克定律时，便可以引导学生思考：弹力大小的影响因素是什么？请结合你的生活经验对其猜想。此时，教师给学生呈现橡皮筋、弹性小球等，让学生结合生活经验猜想到：弹性的大小与其形变程度有关。形变程度越大，弹性越大。此时，教师针对这种相对简单的问题，便可以请学困生回答，以帮助学生提升课堂参与的积极性，更让学生在回答中体验学习成功的快乐。此外，教师在课后习题的设置上，还可以通过分层教学的方式展开教学，让后进生在相对简单的问题中体验到成功的喜悦。
2.3 引入丰富实验，点燃学习热情
由于学困生对系统抽象的物理知识的理解能力有限，教师在教学中需要充分考虑到学生的这样认知和思维能力的发展现状，并为学生提供相依的教学资源，强化学生的学习成效。例如，在电学部分的教学中，教师可以引入测绘小灯泡的伏安特性曲线实验活动，让学生自主设计实验电路图，并通过多组实验绘制出U一I曲线。在学生的实验参与过程中，学生才会意识到电压电流并不是一条直线，而是一条曲线。此时，学生在经历了实验参与和数据分析和表格绘制的过程之后，学生经历了知识的产生过程，學习热情迸发，并且对新知的理解更加深刻。
2.4 善于激励学生，强化学生学习信心
学困生学习态度的转变非常难得，而良好态度的保持并非易事。对此，教师需要关注学困生的心理，并善于激励学困生，在激励和强化中增强学生的学习信心。例如，在学困生失败后，教师要充分肯定学生以往的学习态度，并客观指出学生存在的不足并给出中肯的建议，同时用赏识教育理念肯定学生的潜能、挖掘学生的闪光点，与学生的自卑心理和低效能感对抗，让学生产生继续保持坚韧学习态度和意志力的念头，从而提升对学习困难的坚持性。
3.结语
学困生的转化对班级整体教学成效的提升具有重要意义，并且学困生态度的转变可能影响着学生一生的发展。对此，教师在教学中要充分关注学困生的心理和成因，并通过挖掘生活化教学资源、开展分层教学和善于激励学生等措施开展教学，让学困生的转化更有成效，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]段戈斐.浅析高中物理学科学困生的学习问题及解决措施[J].课程教育研究，2019（36）：8.
[2]谢赢钦.高中物理学困生成因分析及对策研究[D].河南大学，2019.