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“快来啊,看我的转得多快。”“哇,真的真的。”“让开,给我看看。”我从厕所里出来,就听到活动室里一片吵闹声。我循声望去,只见十几个孩子围在一起,里层的单腿跪着,外围的踮着脚并撅着屁股,扒拉着往里张望。看着这乱哄哄的场面,我气不打一处来。我飞快地冲向人堆,剥春笋似的,拨开嬉闹的孩子,这才发现是昀昀和宇宇两人在玩陀螺。其他孩子好奇才来围观的,都是这陀螺惹的祸,幸亏我及时发现,这么多孩子挤在一块儿,后果不堪设想。“你们干什么?谁让你们把陀螺带到幼儿园来玩的?”我按捺不住心头的怒火,厉声问道。“我们在比谁的转得快。”昀昀壮着胆,小声嘟囔着。“给我。”我一边从昀昀手里接过陀螺,一边寻思该怎么处理这件事。“老师,这是动画片《陀螺大家族》里的陀螺,可好玩了。”不知哪个小孩子冲我喊道。哦,怪不得他们会这么起劲,我心里暗笑:有了!我看看陀螺,再看看低着头等待“发落”的两个小家伙,细声说道:“你们别怕,知道老师刚才为什么生气吗?”他们抬头望着我,一脸茫然。“那么多人挤在一起,多危险啊。你们真想玩,也要注意安全啊,对不对?”“嗯。”两个小家伙似乎看出我并不想批评他们,笑意又爬上了眼角。“老师带你们玩,怎么样?”“好。”教室里一片欢呼。“但是,必须记住一点:那就是安全并有秩序地玩。现在该怎么办?”孩子们一听,迅速回到座位,端端正正地坐好。“他们刚才不是比谁的转得快吗?那你们猜猜看,如果昀昀和宇宇还用这么大的力气,陀螺在活动室的地面砖上、外面的水泥地上、还有草地上,会转得一样快吗?”我先扬后抑,抛砖引玉。“一样快。”“不对,瓷砖上快。”“水泥地上快。”孩子们争得面红耳赤,谁也不服输。“别争了,我们试试吧。”我请昀昀和宇宇在瓷砖上玩,小朋友都伸长了脖子,竭力证实自己的猜想。陀螺优雅地转起了圈,要不是会碰到小椅子的脚,仿佛就停不了了。然后孩子们带着好奇来到室外。室外的场地长年累月地受着风吹日晒,都已经抛沙了,不是很平整。昀昀和宇宇在“开始”声中,拉动拉条,只见陀螺像喝醉了酒的汉子一样,身子直晃动,“啪!”突然就倒下了。我们又来到草地上,孩子们这才发现,陀螺在这里根本无用武之地,最多一圈就停下了。通过实践,孩子们很快找到了答案:地面越光滑,陀螺的转速也越快,转的时间也越长。孩子们回到活动室,还沉浸在那种欢乐中。我抓住机会,鼓励孩子把我们的发现用绘画的形式表现出来,并张贴在科学发现区。
这次意外收获让我欣喜不已,其实主要得益于《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的理论学习,是它让我懂得克制自己的冲动,学会蹲下身来,用睿智敏锐的眼光捕捉孩子的行为,用无私的爱心走进孩子的内心,用宽容和耐心去正确引导孩子;是《指南》让我明白:在幼儿探究活动中,容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱,甚至破坏物品的行为;是《指南》告诉我:要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。孩子们一时玩得兴起,忘了地上不干净,忘了安全隐患的存在,也是情理之中的事。冷静下来,用恰当的方法引导孩子认识自己的错,才是明智之举。
孩子爱模仿动画片里的主人翁玩陀螺,这是孩子的天性使然。孩子对科学的爱好和探究应该渗透在每一个生活细节。老师如果不问青红皂白,批评打击孩子,无疑是亲手掐断了一个未来科学家的幼苗。《指南》中强调:幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护孩子的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理论。孩子们对动画片里的陀螺很感兴趣,这是老师引导他们探究的切入点。这个时候,提出搬到不同地方观察陀螺转速,会引起孩子们的好奇心。在孩子们动手前,抛出问题,让孩子们带着问题,用手去玩,用眼睛去观察,然后得出结论:地面越光滑,转速就越快;反之,地面越粗糙,转得就越慢。“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证。”这无论如何总比枯燥无谓的说教效果要好。老师在幼儿观察以后,要求孩子把观察到的记录下来,既是活动的延续,又让幼儿对这次观察留下了难以磨灭的印象。
其实类似的现象无时无刻不在我们周围上演,关键是作为老师,应该用智慧的心,冷静的头脑,先进的教育理念,真正走进《指南》,理解《指南》,用好《指南》,这才是《指南》制定的初衷,是对它最好的诠释,更是《指南》实施的关键所在。
有人说,教师不但是一份职业,更是一种快乐。这种快乐是在《指南》精神的引领下踏踏实实沉下去,在理论指导下得心应手地运用中潇潇洒洒浮起来的快乐;是老师们每一次成功施教背后的快乐。这种快乐高于教师职业本身,充满更深远的意义。
这次意外收获让我欣喜不已,其实主要得益于《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的理论学习,是它让我懂得克制自己的冲动,学会蹲下身来,用睿智敏锐的眼光捕捉孩子的行为,用无私的爱心走进孩子的内心,用宽容和耐心去正确引导孩子;是《指南》让我明白:在幼儿探究活动中,容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱,甚至破坏物品的行为;是《指南》告诉我:要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。孩子们一时玩得兴起,忘了地上不干净,忘了安全隐患的存在,也是情理之中的事。冷静下来,用恰当的方法引导孩子认识自己的错,才是明智之举。
孩子爱模仿动画片里的主人翁玩陀螺,这是孩子的天性使然。孩子对科学的爱好和探究应该渗透在每一个生活细节。老师如果不问青红皂白,批评打击孩子,无疑是亲手掐断了一个未来科学家的幼苗。《指南》中强调:幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,体验探究过程,发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护孩子的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理论。孩子们对动画片里的陀螺很感兴趣,这是老师引导他们探究的切入点。这个时候,提出搬到不同地方观察陀螺转速,会引起孩子们的好奇心。在孩子们动手前,抛出问题,让孩子们带着问题,用手去玩,用眼睛去观察,然后得出结论:地面越光滑,转速就越快;反之,地面越粗糙,转得就越慢。“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案,并设法验证。”这无论如何总比枯燥无谓的说教效果要好。老师在幼儿观察以后,要求孩子把观察到的记录下来,既是活动的延续,又让幼儿对这次观察留下了难以磨灭的印象。
其实类似的现象无时无刻不在我们周围上演,关键是作为老师,应该用智慧的心,冷静的头脑,先进的教育理念,真正走进《指南》,理解《指南》,用好《指南》,这才是《指南》制定的初衷,是对它最好的诠释,更是《指南》实施的关键所在。
有人说,教师不但是一份职业,更是一种快乐。这种快乐是在《指南》精神的引领下踏踏实实沉下去,在理论指导下得心应手地运用中潇潇洒洒浮起来的快乐;是老师们每一次成功施教背后的快乐。这种快乐高于教师职业本身,充满更深远的意义。