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摘要：随着小学语文教学知识面的不断拓展，在当前小学语文教学的过程中，童话教学内容的分量也得到了一定的提升。为了进一步强化学生的语文学习体验，并顺势激发学生的文学意识，教师在教学过程中应该对童话教学内容给予相应的重视。为了强化相关人员的认识，这里就小学语文童话教学的策略展开探究，希望能够起到积极的参考作用。
关键词：小学语文；童话教学；策略分析；
童话是儿童文学的一种，在题材上，具有丰富的想象力，而对于实际的生活内容却能够有所反应，进一步强化了儿童的思想认识，并且其语言比较通俗、生动，故事的整体情节往往离奇曲折，引人入胜，所以，在具体的教学过程中，教师不妨结合童话的语言风格和故事情节，对传统灌输式教学作出合理而有效的改善，争取帮助学生由原来的被动接受变成主动的探究。当然，在教学方法的选择上，教师也不能一叶障目，要尽可能考虑学生的实际学习情况，作出妥善的教学引导。
一、在童话教学中主要存在的误区
1.在童话教学中没有充分重视其体裁特征
童话是对某一事物的想象、幻想、夸张的一种描述手段，其在实际中对真实或虚拟世界进行更加生动、美好的描绘，因此童话虽然其文学体裁有着叙述文的特征，但是其文体特征仍然表现出独立性、特殊性。但是在童话教学中许多教师更注重对其情节脉络的理清，从而忽略了童话所具备的文体特征，这也使得在教学过程中影响学生对童话的兴趣。
2.在童话教学中没有遵循小学生的认知规律。
小学生年龄特点使其在生活及学习中所积累的各类经验有限，因此在语文学习的过程中也是其知识体系构建的过程。在童话教学中可以看到许多童话内容都有重复的情节出现，并在描写的过程中许多词语也被反复的应用，此种童话编写方式符合小学生的认知规律，在此年龄阶段，儿童必须要通过对某一事物进行反复的认知才能进行记忆，在语文知识体系的构建上也需同样的措施来帮助小学生掌握相关的知识要点。但是在童话教学中其存在的误区就是教师忽略了小学生认知规律，在童话教学中遇到了反复出现的情节内容会选择性的略过或是一笔带过，此种情况无法帮助小学生在学习的过程中加深记忆，而小学生因没有丰富的语文知识结构，所以无法对童话故事中的知识内容进行理解，许多词语及语句的含义在阅读的过程中没有获得准确的认知，使得童話教学的效果并不理想。
二、改善小学语文童话教学方法时需要遵循的原则
1.针对性教学原则
在语文童话故事的教学过程中，教师在使用教学方法时首先应该考虑针对性的教学原则，因为尽管低年级学生之间的学习差异性并不明显，但是其学习性格还是存在着一定的分歧，这一点在采取具体教学措施的时候会产生格外明显的作用。针对学生对于童话故事的学习态度、学习兴趣，还有学习认识，教师要尽可能深化课堂教学的质量，帮助学生在学习过程中更为直观的看待学习内容，这样才能取得理想化的教学效果。
2.多元性教学原则
语文本身就是一门来源于基础语言的学科，所以教师在教学的过程中不必死板的遵循教材要求，可以适当的拓宽教学思路，这一点在童话教学中尤其需要重视。在开放多元性教学原则下，教师可以对以往的教学方法、教学目的、教学环境作出多样性的拓展，改善学生对语文学习的传统认识，进一步强化学生的基础学习能力，帮助其领悟到语言学习的真谛，这样不仅仅能够提升童话类题材的教学质量，同时对于学生语文学习思维的养成大有裨益。
三、小学语文童话教学策略
1.注重以人为本的教学。
以人为本是重要的教学思想。童话教学中，教师必须要把自己融入到学生之中，和学生做朋友，做小伙伴，站在学生的角度去理解童话故事，去讲解童话故事，并和学生一起呼应童话中人物的思想情感和行为，只有这样，学生才能在童话教学中充分感受到童话的乐趣，畅所欲言，表达自己对童话故事的理解，教学气氛才能被充分激发出来。
在以人为本的童话教学中，教师可以把学生分成几个小组，结合故事内容，给学生充足的交流和朗读时间，在欢乐的气氛中任由想象驰骋，表达各自对童话故事的理解。在此基础上，教师要适时指导，引导学生结合课文主旨来学习。
2.合理定位童话教学
童话教学不是品德教学，编写者在编写教材时不能只考虑童话内容的教育意义，很多童话内容虽然没有太多教育意义，却有助于提高学生的想象力，开拓学生的思维，这类内容同样具有选取价值。其次，在选择童话内容时，应注重保持其内容的完整性，尽量减少对内容的修改、删减，避免改变内容主旨。在选文时，要注重参考不同年龄段的需求，根据不同年级的心理特征和思维发展程度，为其选择最适合其年龄段的童话内容。
3.制定契合的教学方法
童话内容的教学主张进行情境模拟，通过听、说、读、写等方式让学生身临其境，走进童话世界，感受童话世界。例如：在《小柳树和小枣树》这一课时，教师可以让学生分角色阅读，提前为他们布置作业，让他们讨论思考小柳树应是怎样的语气，小枣树应是怎样的语气，教师也可以适时给出意见和指正，这样不仅加深了学生对童话内容的理解，也有助于开拓学生的思维，增强学生的思考能力和交流能力。童话教学中，教师一味的讲解远没有让学生身临其境，自己动脑思考来的有效，而对童话知识的丰富，对童话内容理解的加深，也对丰富学生写作素材，促使学生幻想世界有着重要意义。
4.提高教师水平
童话教学的教学质量很大程度上取决于教师的童话素养。当前教学模式下，教师仍是主体，课程教学的好坏全依赖于教师的水平，课堂内容以教师讲解为主，忽视了学生参与课堂的重要性。教师需要加深对童话内容的理解，提升自己的童话素养，不断反思，学习，提高自己的教育能力，在课堂上充分发挥引导能力，才能保证童话教学的合理进行。开拓学生的思维，鼓励学生主动思考，通过学生之间的辩论，激发学生对课堂的兴趣。
童话教学是非常重要的内容。小学生理解能力和感悟能力都比较薄弱，对于干巴巴的思想灌输没有兴趣，只有在童话中，小学生才能感到学习的快乐。所以教师一定要认识到这一点，积极拓展童话教学形式，加强自身修养，让优秀的童话读物伴随小学生健康快乐地成长。
参考文献
[1]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，5（23）：359-360.
[2]崔秀花.童话教学要有“童话味”[J].教学与管理，2018（14）：27-28.
关键词：小学语文；童话教学；策略分析；
童话是儿童文学的一种，在题材上，具有丰富的想象力，而对于实际的生活内容却能够有所反应，进一步强化了儿童的思想认识，并且其语言比较通俗、生动，故事的整体情节往往离奇曲折，引人入胜，所以，在具体的教学过程中，教师不妨结合童话的语言风格和故事情节，对传统灌输式教学作出合理而有效的改善，争取帮助学生由原来的被动接受变成主动的探究。当然，在教学方法的选择上，教师也不能一叶障目，要尽可能考虑学生的实际学习情况，作出妥善的教学引导。
一、在童话教学中主要存在的误区
1.在童话教学中没有充分重视其体裁特征
童话是对某一事物的想象、幻想、夸张的一种描述手段，其在实际中对真实或虚拟世界进行更加生动、美好的描绘，因此童话虽然其文学体裁有着叙述文的特征，但是其文体特征仍然表现出独立性、特殊性。但是在童话教学中许多教师更注重对其情节脉络的理清，从而忽略了童话所具备的文体特征，这也使得在教学过程中影响学生对童话的兴趣。
2.在童话教学中没有遵循小学生的认知规律。
小学生年龄特点使其在生活及学习中所积累的各类经验有限，因此在语文学习的过程中也是其知识体系构建的过程。在童话教学中可以看到许多童话内容都有重复的情节出现，并在描写的过程中许多词语也被反复的应用，此种童话编写方式符合小学生的认知规律，在此年龄阶段，儿童必须要通过对某一事物进行反复的认知才能进行记忆，在语文知识体系的构建上也需同样的措施来帮助小学生掌握相关的知识要点。但是在童话教学中其存在的误区就是教师忽略了小学生认知规律，在童话教学中遇到了反复出现的情节内容会选择性的略过或是一笔带过，此种情况无法帮助小学生在学习的过程中加深记忆，而小学生因没有丰富的语文知识结构，所以无法对童话故事中的知识内容进行理解，许多词语及语句的含义在阅读的过程中没有获得准确的认知，使得童話教学的效果并不理想。
二、改善小学语文童话教学方法时需要遵循的原则
1.针对性教学原则
在语文童话故事的教学过程中，教师在使用教学方法时首先应该考虑针对性的教学原则，因为尽管低年级学生之间的学习差异性并不明显，但是其学习性格还是存在着一定的分歧，这一点在采取具体教学措施的时候会产生格外明显的作用。针对学生对于童话故事的学习态度、学习兴趣，还有学习认识，教师要尽可能深化课堂教学的质量，帮助学生在学习过程中更为直观的看待学习内容，这样才能取得理想化的教学效果。
2.多元性教学原则
语文本身就是一门来源于基础语言的学科，所以教师在教学的过程中不必死板的遵循教材要求，可以适当的拓宽教学思路，这一点在童话教学中尤其需要重视。在开放多元性教学原则下，教师可以对以往的教学方法、教学目的、教学环境作出多样性的拓展，改善学生对语文学习的传统认识，进一步强化学生的基础学习能力，帮助其领悟到语言学习的真谛，这样不仅仅能够提升童话类题材的教学质量，同时对于学生语文学习思维的养成大有裨益。
三、小学语文童话教学策略
1.注重以人为本的教学。
以人为本是重要的教学思想。童话教学中，教师必须要把自己融入到学生之中，和学生做朋友，做小伙伴，站在学生的角度去理解童话故事，去讲解童话故事，并和学生一起呼应童话中人物的思想情感和行为，只有这样，学生才能在童话教学中充分感受到童话的乐趣，畅所欲言，表达自己对童话故事的理解，教学气氛才能被充分激发出来。
在以人为本的童话教学中，教师可以把学生分成几个小组，结合故事内容，给学生充足的交流和朗读时间，在欢乐的气氛中任由想象驰骋，表达各自对童话故事的理解。在此基础上，教师要适时指导，引导学生结合课文主旨来学习。
2.合理定位童话教学
童话教学不是品德教学，编写者在编写教材时不能只考虑童话内容的教育意义，很多童话内容虽然没有太多教育意义，却有助于提高学生的想象力，开拓学生的思维，这类内容同样具有选取价值。其次，在选择童话内容时，应注重保持其内容的完整性，尽量减少对内容的修改、删减，避免改变内容主旨。在选文时，要注重参考不同年龄段的需求，根据不同年级的心理特征和思维发展程度，为其选择最适合其年龄段的童话内容。
3.制定契合的教学方法
童话内容的教学主张进行情境模拟，通过听、说、读、写等方式让学生身临其境，走进童话世界，感受童话世界。例如：在《小柳树和小枣树》这一课时，教师可以让学生分角色阅读，提前为他们布置作业，让他们讨论思考小柳树应是怎样的语气，小枣树应是怎样的语气，教师也可以适时给出意见和指正，这样不仅加深了学生对童话内容的理解，也有助于开拓学生的思维，增强学生的思考能力和交流能力。童话教学中，教师一味的讲解远没有让学生身临其境，自己动脑思考来的有效，而对童话知识的丰富，对童话内容理解的加深，也对丰富学生写作素材，促使学生幻想世界有着重要意义。
4.提高教师水平
童话教学的教学质量很大程度上取决于教师的童话素养。当前教学模式下，教师仍是主体，课程教学的好坏全依赖于教师的水平，课堂内容以教师讲解为主，忽视了学生参与课堂的重要性。教师需要加深对童话内容的理解，提升自己的童话素养，不断反思，学习，提高自己的教育能力，在课堂上充分发挥引导能力，才能保证童话教学的合理进行。开拓学生的思维，鼓励学生主动思考，通过学生之间的辩论，激发学生对课堂的兴趣。
童话教学是非常重要的内容。小学生理解能力和感悟能力都比较薄弱，对于干巴巴的思想灌输没有兴趣，只有在童话中，小学生才能感到学习的快乐。所以教师一定要认识到这一点，积极拓展童话教学形式，加强自身修养，让优秀的童话读物伴随小学生健康快乐地成长。
参考文献
[1]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，5（23）：359-360.
[2]崔秀花.童话教学要有“童话味”[J].教学与管理，2018（14）：27-28.