【摘 要】
：
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册第六单元中的一篇文质兼美的散文,作者是著名语言学家季羡林.季老以质朴而不失典雅、率真而不乏睿智的语言文字,描绘了夹竹桃的可贵韧
论文部分内容阅读
《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册第六单元中的一篇文质兼美的散文,作者是著名语言学家季羡林.季老以质朴而不失典雅、率真而不乏睿智的语言文字,描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影的奇妙有趣.全文饱含着作者对夹竹桃的喜爱、赞美之情.文章运用了对比衬托、动静结合、虚实相生等技巧,还灵活运用了双重否定、反问等句式,有很大的学习价值.众所周知,散文形散神不散,散文的教学一直是小语课堂教学中的难点.那么如何将《夹竹桃》教得不散?如何在《夹竹桃》第二课时的阅读教学中提升孩子们的语文核心素养呢?
其他文献
“留白”原是绘画里的一个术语,虽是绘画技巧,但在语文教学中也值得借鉴.那么,如何在语文教学中运用好“留白”的教学艺术呢?我认为,教师只有在课堂上培养学生自主、合作、探
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》（苏教版八年级下），以其精练的笔触、精巧的构思和精深的意蕴给读者留下了深刻的印象。短短一千多字，不但塑造了丰满鲜明的人物形象，构建了完整而有波澜的故事情节，而且表达了深刻而有普遍意义的多元主题。细细读来，美点众多，回味无穷。美点一：微 小说的三要素人物、情节、环境在《窗》中一个不少，皆有体现。可是，无论人物、情节还是环境，都打上了“微”的标签。人物少，环境小，情
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
当下,语文课堂教学中的“活动”依然不能完全取代“问题”,精心设计问题可以了解学情,引导学生进入文本,活跃学生思维,形成语文素养.平时的课堂教学中,不免有这样的情况:问得
真正能体现教学科学性与艺术性的教学，无不是以摈弃假、大、空为前提的教学。 “育人为本”是《纲要》提出的二十字工作方针之一，具体要求为：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在教学中，要把“育人为本”的具体要求落实到位，还是得进行课堂教学改革。 其实，在各项教育改革
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
区里举办青年教师“幸福课堂”赛课活动,许老师执教苏教版小学语文三年级下册《海底世界》.许老师工作时间不长,但极具亲和力,对文本有研究,着力于学生语文核心素养提升,教学
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7