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【摘要】新课程改革的深入对小学语文写作教学提出了更高要求。小学阶段是积累知识的重要阶段，作文环节则是对学生积累知识的直接体现，语文老师需要给予作文环节教学足够的重视，积极开展写作练习以提升小学生的写作水平。现阶段的小学语文写作教学中存在的问题需要语文老师认真分析，探究新形势下做好小学语文写作教学的对策。
【关键词】新形势；小学语文写作教学；问题；对策
新课改背景下小学生语文写作不能是流水账式的，写出有质量的文章才能体现个人的语文综合素养。小学语文写作教学实践中，语文老师需要思考如何实现和新课程改革相适应，创新小学语文的写作教学思路，和小学生的实际状况相结合提出优化作文教学的策略。
一、现阶段小学语文写作教学现状
现阶段的小学语文写作教学中教学模式存在一定问题，对于作文质量的把控也不够严格，往往因小学生生活阅历的缺乏而写出没有灵魂、乏味的文章，对于读者而言是一种“白开水”般的文章。诚然，对于低年级的小学生而言实现这样的目标是有难度的，小学生往往容易因生活阅历的缺乏而难以写出富有真情实感与个人特色的作文，空洞和乏味成为小学生作文中存在的通病，逐渐丧失了写作的積极性，阻碍语文写作教学工作有序开展。现阶段的小学语文教学中，语文老师给学生布置写日记或周记的作业，小学生难以保质保量地完成这样的写作任务，通常只是草草了事应付老师。而相对的，语文老师在检查学生写作作业时也深谙学生写不出高质量的文章，也是难以认真阅读学生的写作作业，仅仅用一个“阅”字回应小学生花费大量时间的写作。对于学生作品的质量把控不到位，导致小学语文写作教学质量难以稳步提升。
二、提升小学语文写作教学有效性的策略分析
若要提升小学生的写作能力，必然要经过一个长期系统的过程，需要全方面的素质提升。语文老师的作文教学需要制定合理的目标，明确写作目的，同时还要重视学生的阅读，实现“以读促写”，在积累中丰富小学生的写作素材，实现合理的写作评价方式，积极应对教学新形势。
1.制定目标，明确写作目的
语文老师指导小学生进行写作练习时需要以明确的目标为导向，确定合适的计划和目标进行作文教学，在循序渐进中提升学生的写作能力。在短期的计划和长期的计划作用下，语文老师需要确立阶段性目标和总体目标，在大致方向确定的前提下实施科学的写作教学。例如，在写作教学之初，语文老师需要让学生提升写作内容的把控，再进行形式上的训练，再进行内容和形式结合的规范化训练，逐步实现小学生作文综合水平由弱到强的过程。
2.重视学生阅读，拓展学生视野
提升小学生的写作能力，首要工作是培养小学生的写作兴趣。语文老师需要和小学生的实际情况相结合，指导小学生科学的写作。从阅读方面着手，拓宽小学生的视野，在模仿和练习中写出尽可能有真情实感的文章。学生的阅读需要引导学生先口头发表个人想法，激励学生从自己的视角出发学会赏析文章，而后再落实到纸面上提升学生的阅读能力。例如，六年级上册的习作四要求以自我保护为话题写作，语文老师可让学生课余时间阅读完整的《鲁滨逊漂流记》，能够从课堂延伸至课外，学习如何实现有效的自我保护，在课外书目中学习知识和信息，对于学生们素养的提升非常关键。
3.善于积累，丰富写作素材
“不积跬步无以至千里”强调的是积累的重要性。语文老师需要激励学生多多积累，摘抄一些值得应用于自己作文当中的句子或短语，学习他人的写作方法，在积累中学生潜移默化地受到渲染和熏陶，写作时也不再生涩。语文老师可以让班级内学生都准备好摘抄本，摘抄在学习中所读的排比句或比喻句，摘录优美文章中精彩的段落，学生们在课余闲暇时间可以随时翻看或背诵。做好积累环节的工作后，小学生的头脑中才能“有东西可写”，并不是所有优秀的文学家与生俱来具备那样的文学理论以及优美的词句。积累环节实施到位，能够有效提升小学生的文学素养，写作时思路犹如“滔滔之水”奔涌，学生们对于写作的兴趣也就在成就感中越来越强。例如，在六年级上册的习作三中，作文要求是写一写体现人们互相关爱的事情，学生单纯讲述自己和他人相互关爱的事迹是比较平白的，加上日常积累的佳句，如“赠人玫瑰，手有余香”，如“如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德”，整篇文章能够增彩不少。
4.积极改进作文教学的方法
语文老师们需要让小学生学会观察生活，将个人的生活经验进行共享和交流。语文老师的作文教学需要改进传统的教学方法，充分认识到老师并非这一过程的主体，而是要尊重学生的主体地位。语文老师需要以小组为单位组织学生讨论个人最近经历的趣事，引领小学生多走出教室，走进大自然，以实情实景辅助教学，较之枯燥的想象和生硬的解释，更能引起小学生情感上的共鸣。例如，在学习六年级上册习作八时，要让学生说一说自己喜欢的艺术品，可以先让学生实际感受一些艺术品，或者到美术馆进行参观，或者到画展进行鉴赏，获得真情实感的体验。
5.合理定位学生的作文，由教师评转变为学生互评
评价环节是让小学生对个人写作有所定位的重要环节。传统的由教师评价的方式逐渐被时代淘汰，语文老师需要实施学生互评的方式，在交叉评阅中学生对拿到手的文章进行优点和缺点的分析，发现问题比解决问题更能看出一个人的能力。学生互评对于学生自身而言是有趣的，语文老师再将不同学生的意见返给学生，针对不同的意见进行写作修改，能够激发小学生认真对待写作的态度，提升学生写作的积极性。
6.积极应对时代新形势
作文作为语文这一基础学科当中的基础部分，需要得到语文老师的深度重视。在网络时代背景下，小学生能够接触到移动电子设备的时间越来越长，学生家长需要约束这一时间以防止学生对网络“着迷”。语文老师需要和家长形成“统一战线”，让学生将网络游戏时间变成收集素材的时间，将网络中的海量信息变成自己作文当中的有效素材，利用这一强大的作文学习工具。例如，六年级下册的习作二“百里不同风，千里不同俗”中，为让学生了解不同民族、地区风俗上的差异，语文老师可以布置给学生素材收集作业，让学生分别了解南方与北方、汉族与少数民族等地域上和民族差异导致的“俗”的不同，学生在网络中收集信息实现使用网络的需要，同时还能为自己的作文写作提供准确的素材，便于学生满足畅游网络和积累作文素材的双重需要。
总而言之，语文老师作为作文教学的实施者，需要探讨适合学生的教学方式，在以生为本、师生互动、共同努力的原则下不断提升学生的写作素养，培养小学生的写作习惯，教授给小学生正确的写作的方法、技巧，提升小学生书面表达的能力。
参考文献：
[1]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2014（16）.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（10）：78.
【关键词】新形势；小学语文写作教学；问题；对策
新课改背景下小学生语文写作不能是流水账式的，写出有质量的文章才能体现个人的语文综合素养。小学语文写作教学实践中，语文老师需要思考如何实现和新课程改革相适应，创新小学语文的写作教学思路，和小学生的实际状况相结合提出优化作文教学的策略。
一、现阶段小学语文写作教学现状
现阶段的小学语文写作教学中教学模式存在一定问题，对于作文质量的把控也不够严格，往往因小学生生活阅历的缺乏而写出没有灵魂、乏味的文章，对于读者而言是一种“白开水”般的文章。诚然，对于低年级的小学生而言实现这样的目标是有难度的，小学生往往容易因生活阅历的缺乏而难以写出富有真情实感与个人特色的作文，空洞和乏味成为小学生作文中存在的通病，逐渐丧失了写作的積极性，阻碍语文写作教学工作有序开展。现阶段的小学语文教学中，语文老师给学生布置写日记或周记的作业，小学生难以保质保量地完成这样的写作任务，通常只是草草了事应付老师。而相对的，语文老师在检查学生写作作业时也深谙学生写不出高质量的文章，也是难以认真阅读学生的写作作业，仅仅用一个“阅”字回应小学生花费大量时间的写作。对于学生作品的质量把控不到位，导致小学语文写作教学质量难以稳步提升。
二、提升小学语文写作教学有效性的策略分析
若要提升小学生的写作能力，必然要经过一个长期系统的过程，需要全方面的素质提升。语文老师的作文教学需要制定合理的目标，明确写作目的，同时还要重视学生的阅读，实现“以读促写”，在积累中丰富小学生的写作素材，实现合理的写作评价方式，积极应对教学新形势。
1.制定目标，明确写作目的
语文老师指导小学生进行写作练习时需要以明确的目标为导向，确定合适的计划和目标进行作文教学，在循序渐进中提升学生的写作能力。在短期的计划和长期的计划作用下，语文老师需要确立阶段性目标和总体目标，在大致方向确定的前提下实施科学的写作教学。例如，在写作教学之初，语文老师需要让学生提升写作内容的把控，再进行形式上的训练，再进行内容和形式结合的规范化训练，逐步实现小学生作文综合水平由弱到强的过程。
2.重视学生阅读，拓展学生视野
提升小学生的写作能力，首要工作是培养小学生的写作兴趣。语文老师需要和小学生的实际情况相结合，指导小学生科学的写作。从阅读方面着手，拓宽小学生的视野，在模仿和练习中写出尽可能有真情实感的文章。学生的阅读需要引导学生先口头发表个人想法，激励学生从自己的视角出发学会赏析文章，而后再落实到纸面上提升学生的阅读能力。例如，六年级上册的习作四要求以自我保护为话题写作，语文老师可让学生课余时间阅读完整的《鲁滨逊漂流记》，能够从课堂延伸至课外，学习如何实现有效的自我保护，在课外书目中学习知识和信息，对于学生们素养的提升非常关键。
3.善于积累，丰富写作素材
“不积跬步无以至千里”强调的是积累的重要性。语文老师需要激励学生多多积累，摘抄一些值得应用于自己作文当中的句子或短语，学习他人的写作方法，在积累中学生潜移默化地受到渲染和熏陶，写作时也不再生涩。语文老师可以让班级内学生都准备好摘抄本，摘抄在学习中所读的排比句或比喻句，摘录优美文章中精彩的段落，学生们在课余闲暇时间可以随时翻看或背诵。做好积累环节的工作后，小学生的头脑中才能“有东西可写”，并不是所有优秀的文学家与生俱来具备那样的文学理论以及优美的词句。积累环节实施到位，能够有效提升小学生的文学素养，写作时思路犹如“滔滔之水”奔涌，学生们对于写作的兴趣也就在成就感中越来越强。例如，在六年级上册的习作三中，作文要求是写一写体现人们互相关爱的事情，学生单纯讲述自己和他人相互关爱的事迹是比较平白的，加上日常积累的佳句，如“赠人玫瑰，手有余香”，如“如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德”，整篇文章能够增彩不少。
4.积极改进作文教学的方法
语文老师们需要让小学生学会观察生活，将个人的生活经验进行共享和交流。语文老师的作文教学需要改进传统的教学方法，充分认识到老师并非这一过程的主体，而是要尊重学生的主体地位。语文老师需要以小组为单位组织学生讨论个人最近经历的趣事，引领小学生多走出教室，走进大自然，以实情实景辅助教学，较之枯燥的想象和生硬的解释，更能引起小学生情感上的共鸣。例如，在学习六年级上册习作八时，要让学生说一说自己喜欢的艺术品，可以先让学生实际感受一些艺术品，或者到美术馆进行参观，或者到画展进行鉴赏，获得真情实感的体验。
5.合理定位学生的作文，由教师评转变为学生互评
评价环节是让小学生对个人写作有所定位的重要环节。传统的由教师评价的方式逐渐被时代淘汰，语文老师需要实施学生互评的方式，在交叉评阅中学生对拿到手的文章进行优点和缺点的分析，发现问题比解决问题更能看出一个人的能力。学生互评对于学生自身而言是有趣的，语文老师再将不同学生的意见返给学生，针对不同的意见进行写作修改，能够激发小学生认真对待写作的态度，提升学生写作的积极性。
6.积极应对时代新形势
作文作为语文这一基础学科当中的基础部分，需要得到语文老师的深度重视。在网络时代背景下，小学生能够接触到移动电子设备的时间越来越长，学生家长需要约束这一时间以防止学生对网络“着迷”。语文老师需要和家长形成“统一战线”，让学生将网络游戏时间变成收集素材的时间，将网络中的海量信息变成自己作文当中的有效素材，利用这一强大的作文学习工具。例如，六年级下册的习作二“百里不同风，千里不同俗”中，为让学生了解不同民族、地区风俗上的差异，语文老师可以布置给学生素材收集作业，让学生分别了解南方与北方、汉族与少数民族等地域上和民族差异导致的“俗”的不同，学生在网络中收集信息实现使用网络的需要，同时还能为自己的作文写作提供准确的素材，便于学生满足畅游网络和积累作文素材的双重需要。
总而言之，语文老师作为作文教学的实施者，需要探讨适合学生的教学方式，在以生为本、师生互动、共同努力的原则下不断提升学生的写作素养，培养小学生的写作习惯，教授给小学生正确的写作的方法、技巧，提升小学生书面表达的能力。
参考文献：
[1]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2014（16）.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（10）：78.