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摘要：逻辑思维能力是小学数学关键能力培养的重要目标之一，是学生数学解题能力提升的重要基础，加强专业培养研讨具有重要性。本文立足于小学数学教学现状，就如何培养学生的逻辑思维能力进行了深入探讨。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-140
小学阶段是思维能力培养的黄金时期，这阶段学生的思维发展意识很强，并且具有非常强的自主模仿能力，所以如果可以适当加以引导，那么可以促使学生深入理解和掌握所学数学知识的同时，促进他们思维能力的发展。然而，如果过于侧重数学知识讲解的教学方式，那么会直接影响学生学习兴趣，也会对学生逻辑思维能力的发展产生直接影响。
一、小学数学教学中存在的问题
1.1教学模式缺乏新意
由于传统的教学观念影响，老师在数学教学中，只是一味地传授理论知识，让学生把知识点进行死记硬背，并不在乎学生是否能真正理解教学内容，是否可以充分的运用。并且在实际数学教学中，老师的教学模式单一，缺乏与学生之间的相互交流，并且学生不敢主动的提出自己的观念，进而无法有效的提高数学教学质量。
1.2学生课堂参与度低
由于教学模式的单一，学生缺失学习数学的兴趣，进而使学生在数学课堂的参与性较低，无法与老师进行良好的互动和交流，对于这样的情况，老师并没有针对性的提出补救措施，从而导致学生的数学成绩无法提升。并且，在实际学习数学课程中，学生没有良好的学习习惯和方法，学生在课堂上的知识点无法进行吸收，然而，也不会主动向老师进行询问，得不到及时的解答，进而造成数学教学水平无法有效提升。
二、小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的有效方法
2.1提升学生学习数学的兴趣
由于小学生的性格特点、年龄特点、生活环境等原因，每个学生的思维逻辑都是有一定的差距。因此，在实际开展数学教学中，老师要在学习和思考中，不断的引导和启发，培养学生的逻辑思维能力，体会数学学习的快乐，进而有效的提高学生学习数学的兴趣和积极性。例如，在开展“能被3整除的数”时，老师可以带领学生进行玩游戏的方式教学，当学生数到3或者3的倍数时，不能说出来，并且双手击掌，如果不小心忘记了，或者说了出来，就要受到简单的惩罚。并且在游戏中，老师会轻松的成为最后的胜利者，大家知道为什么吗？学生都会感到好奇，接着老师就会说，我们还可以换个游戏，只要说出一个数字，我就可以说出能不能被3整除。学生带着好奇心，开始提出数字，老师都能快速的答出来，学生都非常震惊。这时，老师就可以适时的讲出归纳的关于整除的知识点，这样又可以在欢乐的课堂气氛中，学习到重要的知识点，进而有效的提高数学教学质量。
2.2结合情境进行教学设计
由于数学的知识点都是相对比较抽象且需要较强的逻辑能力，才能进行吸收。并且由于小学生的心理特点较为活泼，需要较强的课堂气氛才可以吸引学生的注意力。因此，在实际的数学教学开展中，老师要针对学生的个性特点，进行针对性的情景教学，帮助学生可以在活跃的课堂氛围中，有效的提高数学学习水平。例如，在《方程的认识》学习课程中，老师可以先让学生熟悉x，y等方程式的基础概念，并要求学生进行角色扮演，结合教学内容，设定一个关于买卖的情景，由老师扮演商家，学生依次扮演顾客，并将一支笔和一块橡皮放在讲桌上，并设定笔为5元，橡皮为x元，笔和橡皮一共是9元，并让学生求出x。这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣和参与热情，进而有效的提高学生的逻辑思维能力。
2.3基于比较学习活动
比较分析能力也是一种基本的逻辑思维能力，在数学问题分析或解决当中的应用比较广泛。通过开展有效性比较活动，可以使学生更加深入理解与掌握所学的数学知识，提高了整体的数学知识应用效果，所以在平时的小学数学教学活动中，教师可以立足于比较分析能力的培养和发展，结合数学教学内容，引导学生深入理解与体会相应的数学知识。特别是在平时的教学中，可以有计划、有目的地为学生区别开相近或相似的应用题或者其他知识点，明确这些数学知识之间的差异性，这样就可以使学生在这些对比类数学知识进行分析过程中可以深入体会与感受数学知识的本质。例如：在平时的数学教学中，为了可以提高学生的應用题求解能力，可以结合相似或相近的应用题来为学生讲解相关的数学知识，如可以设定如下的数学应用题：（1）现有6朵黄色花朵，9朵红色花朵，试问黄色花朵比红色花朵少几朵？（2）现有9朵红色花朵，黄色花朵比红色花朵少3朵，试问黄色花朵总共有多少朵？针对这两道数学问题，表面上看似比较一样，具体就是都有9朵红色花朵这一个条件，但是另一个问题条件和问题却不相同。然后可以引导学生利用直观图的方式来对比这两道题的异同性。如此一来，学生会发现第一道题的条件变成了第二道题的问题，所以在求解相应的数学问题过程中要注意结合问题与条件来确定问题求解方法，有效促进了他们对比分析能力的发展。
2.4丰富教学活动形式
由于小学生生性活泼，好奇心强，新鲜事物对学生们都具有很大的吸引力。因此，小学老师在实际开展数学教学中，要结合教材进行丰富教学活动。例如，在《小数除法》的课程中，老师可以针对性的设计一个跳远活动，让学生进行三次跳远，并让学生自己记录，然后让学生自己计算出每次跳远的平均数。这样不仅可以提高学生的注意力，进而充分调动学生学习数学的积极性。
结束语
综上所述，逻辑思维能力是数学教学的重要组成因素。由于小学数学教学内容都是从简单到复杂，从具体到抽象，知识点与知识点中都具有严密的逻辑性。因此，老师在实际数学教学中，要根据学生的性格特点，根据教学目标针对性的设定创新教学内容，并有效的培养学生的数学综合能力。
参考文献
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-140
小学阶段是思维能力培养的黄金时期，这阶段学生的思维发展意识很强，并且具有非常强的自主模仿能力，所以如果可以适当加以引导，那么可以促使学生深入理解和掌握所学数学知识的同时，促进他们思维能力的发展。然而，如果过于侧重数学知识讲解的教学方式，那么会直接影响学生学习兴趣，也会对学生逻辑思维能力的发展产生直接影响。
一、小学数学教学中存在的问题
1.1教学模式缺乏新意
由于传统的教学观念影响，老师在数学教学中，只是一味地传授理论知识，让学生把知识点进行死记硬背，并不在乎学生是否能真正理解教学内容，是否可以充分的运用。并且在实际数学教学中，老师的教学模式单一，缺乏与学生之间的相互交流，并且学生不敢主动的提出自己的观念，进而无法有效的提高数学教学质量。
1.2学生课堂参与度低
由于教学模式的单一，学生缺失学习数学的兴趣，进而使学生在数学课堂的参与性较低，无法与老师进行良好的互动和交流，对于这样的情况，老师并没有针对性的提出补救措施，从而导致学生的数学成绩无法提升。并且，在实际学习数学课程中，学生没有良好的学习习惯和方法，学生在课堂上的知识点无法进行吸收，然而，也不会主动向老师进行询问，得不到及时的解答，进而造成数学教学水平无法有效提升。
二、小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的有效方法
2.1提升学生学习数学的兴趣
由于小学生的性格特点、年龄特点、生活环境等原因，每个学生的思维逻辑都是有一定的差距。因此，在实际开展数学教学中，老师要在学习和思考中，不断的引导和启发，培养学生的逻辑思维能力，体会数学学习的快乐，进而有效的提高学生学习数学的兴趣和积极性。例如，在开展“能被3整除的数”时，老师可以带领学生进行玩游戏的方式教学，当学生数到3或者3的倍数时，不能说出来，并且双手击掌，如果不小心忘记了，或者说了出来，就要受到简单的惩罚。并且在游戏中，老师会轻松的成为最后的胜利者，大家知道为什么吗？学生都会感到好奇，接着老师就会说，我们还可以换个游戏，只要说出一个数字，我就可以说出能不能被3整除。学生带着好奇心，开始提出数字，老师都能快速的答出来，学生都非常震惊。这时，老师就可以适时的讲出归纳的关于整除的知识点，这样又可以在欢乐的课堂气氛中，学习到重要的知识点，进而有效的提高数学教学质量。
2.2结合情境进行教学设计
由于数学的知识点都是相对比较抽象且需要较强的逻辑能力，才能进行吸收。并且由于小学生的心理特点较为活泼，需要较强的课堂气氛才可以吸引学生的注意力。因此，在实际的数学教学开展中，老师要针对学生的个性特点，进行针对性的情景教学，帮助学生可以在活跃的课堂氛围中，有效的提高数学学习水平。例如，在《方程的认识》学习课程中，老师可以先让学生熟悉x，y等方程式的基础概念，并要求学生进行角色扮演，结合教学内容，设定一个关于买卖的情景，由老师扮演商家，学生依次扮演顾客，并将一支笔和一块橡皮放在讲桌上，并设定笔为5元，橡皮为x元，笔和橡皮一共是9元，并让学生求出x。这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣和参与热情，进而有效的提高学生的逻辑思维能力。
2.3基于比较学习活动
比较分析能力也是一种基本的逻辑思维能力，在数学问题分析或解决当中的应用比较广泛。通过开展有效性比较活动，可以使学生更加深入理解与掌握所学的数学知识，提高了整体的数学知识应用效果，所以在平时的小学数学教学活动中，教师可以立足于比较分析能力的培养和发展，结合数学教学内容，引导学生深入理解与体会相应的数学知识。特别是在平时的教学中，可以有计划、有目的地为学生区别开相近或相似的应用题或者其他知识点，明确这些数学知识之间的差异性，这样就可以使学生在这些对比类数学知识进行分析过程中可以深入体会与感受数学知识的本质。例如：在平时的数学教学中，为了可以提高学生的應用题求解能力，可以结合相似或相近的应用题来为学生讲解相关的数学知识，如可以设定如下的数学应用题：（1）现有6朵黄色花朵，9朵红色花朵，试问黄色花朵比红色花朵少几朵？（2）现有9朵红色花朵，黄色花朵比红色花朵少3朵，试问黄色花朵总共有多少朵？针对这两道数学问题，表面上看似比较一样，具体就是都有9朵红色花朵这一个条件，但是另一个问题条件和问题却不相同。然后可以引导学生利用直观图的方式来对比这两道题的异同性。如此一来，学生会发现第一道题的条件变成了第二道题的问题，所以在求解相应的数学问题过程中要注意结合问题与条件来确定问题求解方法，有效促进了他们对比分析能力的发展。
2.4丰富教学活动形式
由于小学生生性活泼，好奇心强，新鲜事物对学生们都具有很大的吸引力。因此，小学老师在实际开展数学教学中，要结合教材进行丰富教学活动。例如，在《小数除法》的课程中，老师可以针对性的设计一个跳远活动，让学生进行三次跳远，并让学生自己记录，然后让学生自己计算出每次跳远的平均数。这样不仅可以提高学生的注意力，进而充分调动学生学习数学的积极性。
结束语
综上所述，逻辑思维能力是数学教学的重要组成因素。由于小学数学教学内容都是从简单到复杂，从具体到抽象，知识点与知识点中都具有严密的逻辑性。因此，老师在实际数学教学中，要根据学生的性格特点，根据教学目标针对性的设定创新教学内容，并有效的培养学生的数学综合能力。
参考文献
[1]刘姗姗.如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].中国教师，2018（S2）：29.
[2]张衍萍.浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力[J].数学学习与研究，2018（23）：93-94.