论文部分内容阅读
摘要：在实际的小学英语教学过程中，要培养并提高学生的英语阅读能力。本篇文章主要围绕小学英语阅读教学展开研究，对英语教学的几个突出要点进行分析，简单的概括如何在提高小学生英语阅读能力的同时提高其核心素养。
关键词：小学英语 英语阅读 核心素养
就目前国内小学英语阅读的教学来说，老师在授课过程中不但要注重学生英语阅读能力的提高，还需要在课程中培养学生英语学习的核心素养。国内许多英语老师已经意识到阅读的重要性，并配合着开展了一系列的英语阅读教学，但是这些阅读课程并没有系统化的教学体系，老师可能更关注如何提高学生的阅读能力，而不是在学生阅读的过程中逐渐积累语法和词汇，而且小学英语阅读材料不足也成为目前小学英语阅读教学所面临的难题之一。针对小学英语阅读课程存在的教学问题，并结合英语学科所需要具备的基本核心素养要求，笔者认为，可以从以下几个方面逐步对小学英语阅读教学进行完善。
一、语言和语意结合
在英语教学的初始阶段，英语老师可以增加pre-reading环节，通过这一环节，提前将学生引入一个特定的语言学习环境，在特定的情境中，帮助学生主动去对应语言进行运用，了解英语语言所传达的真正含义。例如：在译林英语五年级上册第一单元的教学中，学生需要学习关于Goldilocks and Three bears的内容，这一单元学生会遇到各种生词，比如说：too hot，too cold，just right，many kinds等，老师就可以设置一些创意活动，比如在不同的水杯中分别倒入热水、冰水和温水，让学生亲自去感受too hot，too cold，just right这几个单词代表的含义以及它们之间的区别。学生学习many kinds这一生词时，老师可以借助多媒体手段，通过图片或是视频方式更加生动地进行教学，借助森林景象，让学生对森林景象中包含的trees，flowers，rivers，bears，birds等进行辨识，了解所谓many kinds的含义，这些活动都能帮助学生在对英语语言进行学习的过程中能注重英语语意，对英语词汇有更深入的了解，学会语言的同时又能灵活的运用英语语言。
二、理解和表达的结合
英语核心素养培养为教学目的时，老师在教学过程中就需要深入思考如何对英语语言材料进行解讀，如何帮助学生培养合理的英语阅读思维。老师需要优先考虑的问题包括以下几点： 首先，在具体的语篇中，可以设置哪些情景来将学生带入到特定的阅读情境中，帮助学生更好的理解阅读材料，并和学生一起解决阅读中存在的难题;其次，如何引导学生在阅读英语材料之前，就预先学习一些所必备的语言知识，如何在帮助学生提高语言阅读能力的同时又建立合理的阅读思维模式;最后，在学生具备一定的英语阅读基础之后，如何帮助学生运用英语学习策略，从而实现学生英语语言的输出。还是以译林英语为例，四年级上册的英语课本中有一节课时关于How many的教学，这一课时的教学任务是要帮助学生利用英语语言来对该问题进行解答，解答的关键在于灵活的运用英语数字，在课堂学习过程中，老师可以设置一些专门的数字游戏，首先为学生播放一个小视频，然后针对视频中的内容进行提问，例如：What does Ben have？ 学生能够很快地回答出toys，在第一个问题问答完之后，老师可以进一步针对需要教学的内容进行提问，要求学生回答以下问题：How many toys does Ben have？ 学生则会根据视频中提供的内容进行回答：four。也正是通过这样的方式帮助学生去理解和表达。
三、合作和研究的结合
现代教学更需要培养的是学生的创新和合作能力。所以在小学英语课程的教学过程中，也需要倡导学生培养创新能力和学会团队合作，因此，以小组为单位，让学生在小组中进行自由的英语学习是英语阅读教学的重要突破口。老师在备课过程中，就提前考虑课程需要传授的知识重点分配，结合学生各自的具体学习能力和基本学习情况，对学生进行分组，同时还需要给不同小组的学生进行学习任务的布置。在课堂上以学习小组为单位，对课程内容学习以后，帮助学生制定不同的小组学习计划和任务。在学习计划和任务的布置过程中，老师应该充分考虑小组成员的实际学习能力，做到因材施教，为各个小组布置具有创新性和新颖性的学习任务，建立 “先学，后展示，再检测，最后评价”的课堂模式，让学生在小组合作过程中，与组内成员共同学习、共同进步，能够在出现问题时求同存异，达成一致。与此同时pre-reading，while-reading，post-reading的环节则是配合这样的课堂模式，帮助学生提高合作能力和研究能力。
四、提出问题和解决问题的结合
针对小学英语阅读教学，老师应该做到发展学生思维模式的同时提高学生语言学习能力，帮助小学生在能够主动提出问题的同时，又能够灵活地解决问题。在Our animal friend这一课时教学过程中，这首先以自己为例，对自己的姓名和爱好等进行充分的介绍，然后向学生展示事先准备好的视频，视频观看之后，老师可以对学生进行提问，例如： What does the dog have？ 和What can it do？ 学生根据视频中的内容进行回答。老师在提出问题以后，学生需要根据视频中的内容对信息进行整合，然后找出问题的突破点。借助这种提出问题和解决问题的方式，帮助学生培养对英语阅读材料提供的信息进行整合努力，能够从英语学习的初级内容转变为深度学习内容，并培养英语核心素养。
虽然许多英语教师已经开始重视学生英语阅读教学中的核心素养培养，但是在实际的小学英语阅读教学课程中，却没有形成针对性的英语阅读教学体系。对于中国学生英语学习来说，核心素养培养十分重要，只有在此基础之上，学生才能够进一步提高英语阅读能力。
具体的教学任务设置如下文所述：
What：英语阅读教学主要是为了培养学生在听的过程中对关键信息进行提取和整合。作为英语教师，需要充分利用现有的英语教学材料，帮助学生积累英语知识。
How：完整的阅读教学包括三个环节：阅读前、阅读中和阅读后，三个环节之间相互衔接，各个环节的侧重点有所不同。阅读之前学生就应该代入到特定的语境中，激发学生的阅读兴趣，阅读中学生应该根据阅读材料提供的信息，建立自己的文字和思维转换模式，能够有策略地进行阅读，阅读之后应该对阅读中学习到的知识进行整合，将英语知识进行内化和吸收，从而提高自己的英语语言能力。
How much：经历完整的阅读教学虽然需要耗费的时间比较多，但是它能够切实帮助到学生，能够将英语教学充分落实。经过不同环节教学以后，需要对学生学习到的内容进行反馈，掌握学生的学习程度，并及时对学生存在的学习问题进行纠正和解决。
在具体班级实施过程和布步骤如下：
（1）阅读前：情景带入。这属于课程教学的热身环节，是为了能够提前对课程阅读的文本进行导入，设计各种创新性的活动，让学生进行自由的英语语言交谈，营造英语学习氛围。或者直接抛出问题激发学生的英语阅读兴趣，为之后的英语阅读教学埋下伏笔。
（2）阅读中：泛读和精读相结合。让学生进入正式的英语阅读中，在阅读过程中对之前的学习知识点进行回顾，从而理解阅读材料所传达的信息。在阅读过程中对语言信息进行提取和整合，了解阅读材料中的英语语意，深入地探究阅读材料内容。
（3）阅读后：反馈和评估。依然是以学生为主体，针对之前阅读的材料和文本内容进行检测，以问答的方式或是小组交流的方式让学生对阅读内容进行回顾，检查学生是否真正理解阅读文章的内容，做到学以致用。同时阅读之后安排的复习环节，也能够帮助学生积累英语语言知识，帮助学生建立自己的学习模式，从而能够根据自身学习特性更好地得到提高。为了保证小学生在英语阅读能力的培养，教师需要根据教学目标合理地安排教学内容。在新课程开启前，先进行备课，并事先预演教学中所需要安排的具体内容和任务，将英语阅读教学的各个环节进行衔接，及时帮助学生对学习的英语知识进行巩固，逐步培养学生的英语核心素养。
责任编辑：裴 帔
关键词：小学英语 英语阅读 核心素养
就目前国内小学英语阅读的教学来说，老师在授课过程中不但要注重学生英语阅读能力的提高，还需要在课程中培养学生英语学习的核心素养。国内许多英语老师已经意识到阅读的重要性，并配合着开展了一系列的英语阅读教学，但是这些阅读课程并没有系统化的教学体系，老师可能更关注如何提高学生的阅读能力，而不是在学生阅读的过程中逐渐积累语法和词汇，而且小学英语阅读材料不足也成为目前小学英语阅读教学所面临的难题之一。针对小学英语阅读课程存在的教学问题，并结合英语学科所需要具备的基本核心素养要求，笔者认为，可以从以下几个方面逐步对小学英语阅读教学进行完善。
一、语言和语意结合
在英语教学的初始阶段，英语老师可以增加pre-reading环节，通过这一环节，提前将学生引入一个特定的语言学习环境，在特定的情境中，帮助学生主动去对应语言进行运用，了解英语语言所传达的真正含义。例如：在译林英语五年级上册第一单元的教学中，学生需要学习关于Goldilocks and Three bears的内容，这一单元学生会遇到各种生词，比如说：too hot，too cold，just right，many kinds等，老师就可以设置一些创意活动，比如在不同的水杯中分别倒入热水、冰水和温水，让学生亲自去感受too hot，too cold，just right这几个单词代表的含义以及它们之间的区别。学生学习many kinds这一生词时，老师可以借助多媒体手段，通过图片或是视频方式更加生动地进行教学，借助森林景象，让学生对森林景象中包含的trees，flowers，rivers，bears，birds等进行辨识，了解所谓many kinds的含义，这些活动都能帮助学生在对英语语言进行学习的过程中能注重英语语意，对英语词汇有更深入的了解，学会语言的同时又能灵活的运用英语语言。
二、理解和表达的结合
英语核心素养培养为教学目的时，老师在教学过程中就需要深入思考如何对英语语言材料进行解讀，如何帮助学生培养合理的英语阅读思维。老师需要优先考虑的问题包括以下几点： 首先，在具体的语篇中，可以设置哪些情景来将学生带入到特定的阅读情境中，帮助学生更好的理解阅读材料，并和学生一起解决阅读中存在的难题;其次，如何引导学生在阅读英语材料之前，就预先学习一些所必备的语言知识，如何在帮助学生提高语言阅读能力的同时又建立合理的阅读思维模式;最后，在学生具备一定的英语阅读基础之后，如何帮助学生运用英语学习策略，从而实现学生英语语言的输出。还是以译林英语为例，四年级上册的英语课本中有一节课时关于How many的教学，这一课时的教学任务是要帮助学生利用英语语言来对该问题进行解答，解答的关键在于灵活的运用英语数字，在课堂学习过程中，老师可以设置一些专门的数字游戏，首先为学生播放一个小视频，然后针对视频中的内容进行提问，例如：What does Ben have？ 学生能够很快地回答出toys，在第一个问题问答完之后，老师可以进一步针对需要教学的内容进行提问，要求学生回答以下问题：How many toys does Ben have？ 学生则会根据视频中提供的内容进行回答：four。也正是通过这样的方式帮助学生去理解和表达。
三、合作和研究的结合
现代教学更需要培养的是学生的创新和合作能力。所以在小学英语课程的教学过程中，也需要倡导学生培养创新能力和学会团队合作，因此，以小组为单位，让学生在小组中进行自由的英语学习是英语阅读教学的重要突破口。老师在备课过程中，就提前考虑课程需要传授的知识重点分配，结合学生各自的具体学习能力和基本学习情况，对学生进行分组，同时还需要给不同小组的学生进行学习任务的布置。在课堂上以学习小组为单位，对课程内容学习以后，帮助学生制定不同的小组学习计划和任务。在学习计划和任务的布置过程中，老师应该充分考虑小组成员的实际学习能力，做到因材施教，为各个小组布置具有创新性和新颖性的学习任务，建立 “先学，后展示，再检测，最后评价”的课堂模式，让学生在小组合作过程中，与组内成员共同学习、共同进步，能够在出现问题时求同存异，达成一致。与此同时pre-reading，while-reading，post-reading的环节则是配合这样的课堂模式，帮助学生提高合作能力和研究能力。
四、提出问题和解决问题的结合
针对小学英语阅读教学，老师应该做到发展学生思维模式的同时提高学生语言学习能力，帮助小学生在能够主动提出问题的同时，又能够灵活地解决问题。在Our animal friend这一课时教学过程中，这首先以自己为例，对自己的姓名和爱好等进行充分的介绍，然后向学生展示事先准备好的视频，视频观看之后，老师可以对学生进行提问，例如： What does the dog have？ 和What can it do？ 学生根据视频中的内容进行回答。老师在提出问题以后，学生需要根据视频中的内容对信息进行整合，然后找出问题的突破点。借助这种提出问题和解决问题的方式，帮助学生培养对英语阅读材料提供的信息进行整合努力，能够从英语学习的初级内容转变为深度学习内容，并培养英语核心素养。
虽然许多英语教师已经开始重视学生英语阅读教学中的核心素养培养，但是在实际的小学英语阅读教学课程中，却没有形成针对性的英语阅读教学体系。对于中国学生英语学习来说，核心素养培养十分重要，只有在此基础之上，学生才能够进一步提高英语阅读能力。
具体的教学任务设置如下文所述：
What：英语阅读教学主要是为了培养学生在听的过程中对关键信息进行提取和整合。作为英语教师，需要充分利用现有的英语教学材料，帮助学生积累英语知识。
How：完整的阅读教学包括三个环节：阅读前、阅读中和阅读后，三个环节之间相互衔接，各个环节的侧重点有所不同。阅读之前学生就应该代入到特定的语境中，激发学生的阅读兴趣，阅读中学生应该根据阅读材料提供的信息，建立自己的文字和思维转换模式，能够有策略地进行阅读，阅读之后应该对阅读中学习到的知识进行整合，将英语知识进行内化和吸收，从而提高自己的英语语言能力。
How much：经历完整的阅读教学虽然需要耗费的时间比较多，但是它能够切实帮助到学生，能够将英语教学充分落实。经过不同环节教学以后，需要对学生学习到的内容进行反馈，掌握学生的学习程度，并及时对学生存在的学习问题进行纠正和解决。
在具体班级实施过程和布步骤如下：
（1）阅读前：情景带入。这属于课程教学的热身环节，是为了能够提前对课程阅读的文本进行导入，设计各种创新性的活动，让学生进行自由的英语语言交谈，营造英语学习氛围。或者直接抛出问题激发学生的英语阅读兴趣，为之后的英语阅读教学埋下伏笔。
（2）阅读中：泛读和精读相结合。让学生进入正式的英语阅读中，在阅读过程中对之前的学习知识点进行回顾，从而理解阅读材料所传达的信息。在阅读过程中对语言信息进行提取和整合，了解阅读材料中的英语语意，深入地探究阅读材料内容。
（3）阅读后：反馈和评估。依然是以学生为主体，针对之前阅读的材料和文本内容进行检测，以问答的方式或是小组交流的方式让学生对阅读内容进行回顾，检查学生是否真正理解阅读文章的内容，做到学以致用。同时阅读之后安排的复习环节，也能够帮助学生积累英语语言知识，帮助学生建立自己的学习模式，从而能够根据自身学习特性更好地得到提高。为了保证小学生在英语阅读能力的培养，教师需要根据教学目标合理地安排教学内容。在新课程开启前，先进行备课，并事先预演教学中所需要安排的具体内容和任务，将英语阅读教学的各个环节进行衔接，及时帮助学生对学习的英语知识进行巩固，逐步培养学生的英语核心素养。
责任编辑：裴 帔