物理作为一门以实验为基础的学科，物理实验教学对培养学生的创新能力有着独特的优势．因此，在物理教学中，要抓住物理实验教学的机会，培养学生的创新能力．
　　一、变演示实验为探索性实验，培养思维的自我独立性
　　物理实验教学实践表明，以教师为主体的演示实验，有利于提高教学的效率，但由于学生充当的是旁观者，没有直接参与，故不利于学生“自我独立性”的培养．而由学生自主探索的实验，虽然费时，但能让学生充分动手、动脑，主体性得到更充分的体现，这与教师自己做演示实验相比，能更有效地激发学生参与的热情和培养学生的“自我独立性”．所以，在物理教学中，有选择地将一些演示实验改为学生自主探索实验，有利于培养学生的“自我独立性”．
　　如改初三“瓶子吞蛋”实验为学生实验（为经济起见和取材容易，鸡蛋也可用同等大小的气球代替），由于这个实验获得成功有两点要求：一是鸡蛋刚好卡住瓶口，密封要好；二是棉花燃烧烟雾不可过多．如学生不注意这两点，实验很可能失败，由此对大气压的存在产生了怀疑心理，为探求正确结论重做，待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在．当然，也有的学生实验一次成功，但从思维培养角度而言，失败比成功更有意义．教师演示不利于学生“自我独立性”的培养，而改为学生探索性实验能增强学生的“自我独立性”．
　　改演示实验为学生实验，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持已见过渡．而演示实验一般都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想．虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生“迷信权威”．然而将演示实验改为学生实验，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”．在进取心的驱使下，学生为确信自己的实验结果而重做，甚至多次，当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错时，才会消除怀疑心理．
　　二、拓展演示实验，培养思维的主动探索性
　　在实验教学中，增加演示实验的创造成分，可培养学生创造性思维的主动探索性．
　　演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一.兴趣和情感包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”．如初二物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：1. 使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差． 2. 将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差． 3. 换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差． 4. 把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银糟中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证． 5. 一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证．显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的教学打下了良好的基础．
　　三、改“测量、验证”实验为设计型实验，培养思维的多向选择性
　　创造性思维的多向选择性，就是善于从不同角度想问题．将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的多向选择性．但不提供任何线索要求学生独立对“测量、验证”实验设计新的实验，对中学生来说，确是难事．因此教师应从以下两个不同角度择其一给予启发：一是将各种不同的实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供各种不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法． 如学完“欧姆定律”全章后，可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验：下面是不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验． 共用器材：待测电阻、电源、电键各一个，导线若干．1. 伏特表、安培表、滑动变阻器各一个，共用器材；2. 伏特表两个，已知电阻，共用器材；3. 安培表两个，已知电阻，共用器材；4. 伏特表一个，已知电阻，共用器材；5. 安培表一个，已知电阻，共用器材．这样的实验，有利于培养思维的“多向选择性”．
　　 责任编辑罗峰