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摘要:心理学家杰姆斯曾说过:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以有别于动物的地方。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,这就要求每一位教师在教育教学工作中不仅要关注学生的学习成绩,还要关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格形成。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,学会赞赏每一位学生的进步。
关键词:人格;尊重;赞赏;学生
苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他还指出,对语言美的敏感,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。作为一名德育教师,当学生出现问题时,如何用真诚、真挚的语言去触动学生的心弦,启迪学生的心灵,使学生认识到自己的错误并乐于改进呢?下面结合我的实践,浅谈以下几点体会。
一、要善于赞赏孩子的闪光点
马斯洛的需要层次理论谈道:“人在生存需要、社交需要、安全需要方面得到满足后,会产生受人尊重的需要。”也就是说,每一个人都希望得到别人的尊重、赞赏,这是人的本能需求。在平时的教育中,有教师用责骂、体罚、训斥和其他一些手段来刺激学生认真学习,并且用严格的纪律来约束学生。心理学实验证明,赞赏和鼓励比责骂、体罚、训斥激励学生的学习积极性更有效,我就有这样的经历。一天早上,六年级班主任陈老师说,“我们班的梁坤碌这几天上课很不专心,作业不完成,课堂上经常插嘴,屡教不改,希望你找个时间跟他谈一谈。”这个学生,因为父母离异,导致他性格内向、木讷,不愿与他人交往,自卑感强。平时无论老师怎样教育,他都爱理不理,一幅满不在乎的样子。当我正在考虑该用什么样的教育方式去引导、教育他时,一声“报告”打断了我的思绪,只见梁坤碌敬了一个少先队队礼,我眼前一亮——终于有了可以试探着去触动他心灵的话题了。我叫他坐下后说:“你知道我为什么叫你过来吗?”他看着我没有任何的反应。我说,我感觉到这段时间你进步了,我为你感到高兴。他一副惊讶的表情看着我。“很多同学进我办公室的时候,都没有说一声‘报告’,也没有敬队礼,而你两样都做到了,少先队队礼也很标准,很多同学都不如你,你真的進步了。”当说完这几句话的时候,我发现他眼眶红了,他的表情和眼神告诉我,我已经触动了他的心灵。我趁热打铁地说:“你的红领巾虽然旧了,但是很干净、很整洁,红领巾的佩戴也很标准。今天老师叫你来就是想对你说,这段时间你进步了,就是想表扬你,顺便送一条新的红领巾给你,作为对你的奖励。希望你以后多听老师的话,尽你的能力完成好作业,上课专心听讲。我相信你能够做到。”这时他流泪了,说了声:“老师,再见!”接下来的几个月,他在行为规范等方面都有明显的进步。
我想,只要你稍加留意,就会发现有些学生不与他人主动交往,不参与群体活动,言谈较少,像一只离群的小鸟,性格内向、木讷,自我封闭或者在校调皮捣蛋,破坏设施,有打架等不良习惯。教师要理解学生、尊重学生,要善于发现学生的闪光点,能善意地引导,多加赞赏,那么“离群的小鸟”也许会回到集体中,成为人人喜欢的领头雁。
二、要抓住赞赏的最佳时机
美国著名作家詹姆士有句名言:“人性中最本质的愿望,就是希望得到赞赏。”赞赏学生要适时,做到言如其实、恰如其分,对学生表示肯定,取得的效果才会显著。赞赏学生也是渗透德育教育的表现,体现了学生和老师人格尊严上的平等。例如有一位叫邓芊的二年级女同学,看上去比较矮小,圆圆的脸,大大的眼睛,性格较内向。我发现这位学生上课比较认真,对唱歌有兴趣,声音条件也很好,遇到自己喜欢的歌曲,还会摇头晃脑地演唱。可能是性格内向、缺乏自信心的原因,她从没有当着大家的面唱过一首歌。为了展现她真实的歌喉,我会抓住最佳时机表扬这位学生上课认真、歌唱得好,不知不觉中我发现这位学生上课更认真了,唱歌的声音也响亮了很多。
有一天,当我教完新歌《打花巴掌》时,我故意让学生找同桌同学互相倾听,然后走到这位女同学面前,跟她说:“老师想听一听你唱歌,好吗?”她高兴地答应了。歌唱完后,我心里也有数了。当我邀请她上台展示歌喉时,有几位男同学开始嘲笑、起哄,其中一位男同学大声说:“老师,她不敢唱的。”我又一次用赞赏的语言鼓励她,邓芊终于勇敢地站了起来,而且面带微笑,充满信心地拿起麦克风。一曲唱下来,出乎我们的意料,音准、节奏、声音都很好,同学们还未反应过来,我就及时地带头鼓起掌来。一时间掌声雷动,大家都用欣赏和惊异的眼光看着邓芊。从她充满自豪的表情里,我看到她终于勇敢地迈出了第一步。
三、赞赏方式要有针对性
在课堂教学中,教师对学生的赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心,带动课堂学习气氛能起到很好的作用。当然赞赏要讲究方式方法,否则会适得其反。赞赏和批评的程度都应当因孩子的能力、个性不同而有所区别,效果才能显著。我在北京学习期间,培训老师赵教授讲了很多教师对学生进行评价的内容和不足,她说:“很多教师在上公开课时,对学生的回答给予不恰当的评价,好像是表扬学生,其实落脚点就是批评了学生,打压了部分学生的学习积极性,这是一个很普遍的现象。”例如用“你回答得很好”“真棒”“不错”“评价很好”等赞赏语言来鼓励孩子,目的是让他们更自信、更努力,本来无可厚非,但是很多教师没有想到,在表扬这位学生的同时,也否定了前面几位学生的发言,等于间接地打压了部分学生的学习积极性。比如与其他人相比,某位同学的回答与众不同,教师可以这样说:“你这样分析确实高人一筹!”“你真会思考,这个问题老师也没有想到。”这样的赞赏对于大部分同学来说都是可以接受的,不仅可以让学生更加努力地保持自己的优点和优势,而且会让学生认为你的赞赏是经过仔细观察的,表明你对他非常关注,情感上的距离也会缩短,这样的赞赏就是沟通的润滑剂。
赞赏是一种美的熏陶,所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励,这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”学生的可塑性很强,只要我们把握教育时机,学会尊重和赞赏,你会看到学生将在表扬中进步、在进步中转变,在转变中成为大家所期望的孩子。
关键词:人格;尊重;赞赏;学生
苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他还指出,对语言美的敏感,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。作为一名德育教师,当学生出现问题时,如何用真诚、真挚的语言去触动学生的心弦,启迪学生的心灵,使学生认识到自己的错误并乐于改进呢?下面结合我的实践,浅谈以下几点体会。
一、要善于赞赏孩子的闪光点
马斯洛的需要层次理论谈道:“人在生存需要、社交需要、安全需要方面得到满足后,会产生受人尊重的需要。”也就是说,每一个人都希望得到别人的尊重、赞赏,这是人的本能需求。在平时的教育中,有教师用责骂、体罚、训斥和其他一些手段来刺激学生认真学习,并且用严格的纪律来约束学生。心理学实验证明,赞赏和鼓励比责骂、体罚、训斥激励学生的学习积极性更有效,我就有这样的经历。一天早上,六年级班主任陈老师说,“我们班的梁坤碌这几天上课很不专心,作业不完成,课堂上经常插嘴,屡教不改,希望你找个时间跟他谈一谈。”这个学生,因为父母离异,导致他性格内向、木讷,不愿与他人交往,自卑感强。平时无论老师怎样教育,他都爱理不理,一幅满不在乎的样子。当我正在考虑该用什么样的教育方式去引导、教育他时,一声“报告”打断了我的思绪,只见梁坤碌敬了一个少先队队礼,我眼前一亮——终于有了可以试探着去触动他心灵的话题了。我叫他坐下后说:“你知道我为什么叫你过来吗?”他看着我没有任何的反应。我说,我感觉到这段时间你进步了,我为你感到高兴。他一副惊讶的表情看着我。“很多同学进我办公室的时候,都没有说一声‘报告’,也没有敬队礼,而你两样都做到了,少先队队礼也很标准,很多同学都不如你,你真的進步了。”当说完这几句话的时候,我发现他眼眶红了,他的表情和眼神告诉我,我已经触动了他的心灵。我趁热打铁地说:“你的红领巾虽然旧了,但是很干净、很整洁,红领巾的佩戴也很标准。今天老师叫你来就是想对你说,这段时间你进步了,就是想表扬你,顺便送一条新的红领巾给你,作为对你的奖励。希望你以后多听老师的话,尽你的能力完成好作业,上课专心听讲。我相信你能够做到。”这时他流泪了,说了声:“老师,再见!”接下来的几个月,他在行为规范等方面都有明显的进步。
我想,只要你稍加留意,就会发现有些学生不与他人主动交往,不参与群体活动,言谈较少,像一只离群的小鸟,性格内向、木讷,自我封闭或者在校调皮捣蛋,破坏设施,有打架等不良习惯。教师要理解学生、尊重学生,要善于发现学生的闪光点,能善意地引导,多加赞赏,那么“离群的小鸟”也许会回到集体中,成为人人喜欢的领头雁。
二、要抓住赞赏的最佳时机
美国著名作家詹姆士有句名言:“人性中最本质的愿望,就是希望得到赞赏。”赞赏学生要适时,做到言如其实、恰如其分,对学生表示肯定,取得的效果才会显著。赞赏学生也是渗透德育教育的表现,体现了学生和老师人格尊严上的平等。例如有一位叫邓芊的二年级女同学,看上去比较矮小,圆圆的脸,大大的眼睛,性格较内向。我发现这位学生上课比较认真,对唱歌有兴趣,声音条件也很好,遇到自己喜欢的歌曲,还会摇头晃脑地演唱。可能是性格内向、缺乏自信心的原因,她从没有当着大家的面唱过一首歌。为了展现她真实的歌喉,我会抓住最佳时机表扬这位学生上课认真、歌唱得好,不知不觉中我发现这位学生上课更认真了,唱歌的声音也响亮了很多。
有一天,当我教完新歌《打花巴掌》时,我故意让学生找同桌同学互相倾听,然后走到这位女同学面前,跟她说:“老师想听一听你唱歌,好吗?”她高兴地答应了。歌唱完后,我心里也有数了。当我邀请她上台展示歌喉时,有几位男同学开始嘲笑、起哄,其中一位男同学大声说:“老师,她不敢唱的。”我又一次用赞赏的语言鼓励她,邓芊终于勇敢地站了起来,而且面带微笑,充满信心地拿起麦克风。一曲唱下来,出乎我们的意料,音准、节奏、声音都很好,同学们还未反应过来,我就及时地带头鼓起掌来。一时间掌声雷动,大家都用欣赏和惊异的眼光看着邓芊。从她充满自豪的表情里,我看到她终于勇敢地迈出了第一步。
三、赞赏方式要有针对性
在课堂教学中,教师对学生的赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心,带动课堂学习气氛能起到很好的作用。当然赞赏要讲究方式方法,否则会适得其反。赞赏和批评的程度都应当因孩子的能力、个性不同而有所区别,效果才能显著。我在北京学习期间,培训老师赵教授讲了很多教师对学生进行评价的内容和不足,她说:“很多教师在上公开课时,对学生的回答给予不恰当的评价,好像是表扬学生,其实落脚点就是批评了学生,打压了部分学生的学习积极性,这是一个很普遍的现象。”例如用“你回答得很好”“真棒”“不错”“评价很好”等赞赏语言来鼓励孩子,目的是让他们更自信、更努力,本来无可厚非,但是很多教师没有想到,在表扬这位学生的同时,也否定了前面几位学生的发言,等于间接地打压了部分学生的学习积极性。比如与其他人相比,某位同学的回答与众不同,教师可以这样说:“你这样分析确实高人一筹!”“你真会思考,这个问题老师也没有想到。”这样的赞赏对于大部分同学来说都是可以接受的,不仅可以让学生更加努力地保持自己的优点和优势,而且会让学生认为你的赞赏是经过仔细观察的,表明你对他非常关注,情感上的距离也会缩短,这样的赞赏就是沟通的润滑剂。
赞赏是一种美的熏陶,所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励,这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话:“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生的缺点。”学生的可塑性很强,只要我们把握教育时机,学会尊重和赞赏,你会看到学生将在表扬中进步、在进步中转变,在转变中成为大家所期望的孩子。