摘要：心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就要求每一位教师在教育教学工作中不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格形成。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生的进步。
　　关键词：人格；尊重；赞赏；学生
　　苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他还指出，对语言美的敏感，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。作为一名德育教师，当学生出现问题时，如何用真诚、真挚的语言去触动学生的心弦，启迪学生的心灵，使学生认识到自己的错误并乐于改进呢？下面结合我的实践，浅谈以下几点体会。
　　一、要善于赞赏孩子的闪光点
　　马斯洛的需要层次理论谈道：“人在生存需要、社交需要、安全需要方面得到满足后，会产生受人尊重的需要。”也就是说，每一个人都希望得到别人的尊重、赞赏，这是人的本能需求。在平时的教育中，有教师用责骂、体罚、训斥和其他一些手段来刺激学生认真学习，并且用严格的纪律来约束学生。心理学实验证明，赞赏和鼓励比责骂、体罚、训斥激励学生的学习积极性更有效，我就有这样的经历。一天早上，六年级班主任陈老师说，“我们班的梁坤碌这几天上课很不专心，作业不完成，课堂上经常插嘴，屡教不改，希望你找个时间跟他谈一谈。”这个学生，因为父母离异，导致他性格内向、木讷，不愿与他人交往，自卑感强。平时无论老师怎样教育，他都爱理不理，一幅满不在乎的样子。当我正在考虑该用什么样的教育方式去引导、教育他时，一声“报告”打断了我的思绪，只见梁坤碌敬了一个少先队队礼，我眼前一亮——终于有了可以试探着去触动他心灵的话题了。我叫他坐下后说：“你知道我为什么叫你过来吗？”他看着我没有任何的反应。我说，我感觉到这段时间你进步了，我为你感到高兴。他一副惊讶的表情看着我。“很多同学进我办公室的时候，都没有说一声‘报告’，也没有敬队礼，而你两样都做到了，少先队队礼也很标准，很多同学都不如你，你真的進步了。”当说完这几句话的时候，我发现他眼眶红了，他的表情和眼神告诉我，我已经触动了他的心灵。我趁热打铁地说：“你的红领巾虽然旧了，但是很干净、很整洁，红领巾的佩戴也很标准。今天老师叫你来就是想对你说，这段时间你进步了，就是想表扬你，顺便送一条新的红领巾给你，作为对你的奖励。希望你以后多听老师的话，尽你的能力完成好作业，上课专心听讲。我相信你能够做到。”这时他流泪了，说了声：“老师，再见！”接下来的几个月，他在行为规范等方面都有明显的进步。
　　我想，只要你稍加留意，就会发现有些学生不与他人主动交往，不参与群体活动，言谈较少，像一只离群的小鸟，性格内向、木讷，自我封闭或者在校调皮捣蛋，破坏设施，有打架等不良习惯。教师要理解学生、尊重学生，要善于发现学生的闪光点，能善意地引导，多加赞赏，那么“离群的小鸟”也许会回到集体中，成为人人喜欢的领头雁。
　　二、要抓住赞赏的最佳时机
　　美国著名作家詹姆士有句名言：“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”赞赏学生要适时，做到言如其实、恰如其分，对学生表示肯定，取得的效果才会显著。赞赏学生也是渗透德育教育的表现，体现了学生和老师人格尊严上的平等。例如有一位叫邓芊的二年级女同学，看上去比较矮小，圆圆的脸，大大的眼睛，性格较内向。我发现这位学生上课比较认真，对唱歌有兴趣，声音条件也很好，遇到自己喜欢的歌曲，还会摇头晃脑地演唱。可能是性格内向、缺乏自信心的原因，她从没有当着大家的面唱过一首歌。为了展现她真实的歌喉，我会抓住最佳时机表扬这位学生上课认真、歌唱得好，不知不觉中我发现这位学生上课更认真了，唱歌的声音也响亮了很多。
　　有一天，当我教完新歌《打花巴掌》时，我故意让学生找同桌同学互相倾听，然后走到这位女同学面前，跟她说：“老师想听一听你唱歌，好吗？”她高兴地答应了。歌唱完后，我心里也有数了。当我邀请她上台展示歌喉时，有几位男同学开始嘲笑、起哄，其中一位男同学大声说：“老师，她不敢唱的。”我又一次用赞赏的语言鼓励她，邓芊终于勇敢地站了起来，而且面带微笑，充满信心地拿起麦克风。一曲唱下来，出乎我们的意料，音准、节奏、声音都很好，同学们还未反应过来，我就及时地带头鼓起掌来。一时间掌声雷动，大家都用欣赏和惊异的眼光看着邓芊。从她充满自豪的表情里，我看到她终于勇敢地迈出了第一步。
　　三、赞赏方式要有针对性
　　在课堂教学中，教师对学生的赞赏和鼓励对激发学生学习兴趣和信心，带动课堂学习气氛能起到很好的作用。当然赞赏要讲究方式方法，否则会适得其反。赞赏和批评的程度都应当因孩子的能力、个性不同而有所区别，效果才能显著。我在北京学习期间，培训老师赵教授讲了很多教师对学生进行评价的内容和不足，她说：“很多教师在上公开课时，对学生的回答给予不恰当的评价，好像是表扬学生，其实落脚点就是批评了学生，打压了部分学生的学习积极性，这是一个很普遍的现象。”例如用“你回答得很好”“真棒”“不错”“评价很好”等赞赏语言来鼓励孩子，目的是让他们更自信、更努力，本来无可厚非，但是很多教师没有想到，在表扬这位学生的同时，也否定了前面几位学生的发言，等于间接地打压了部分学生的学习积极性。比如与其他人相比，某位同学的回答与众不同，教师可以这样说：“你这样分析确实高人一筹！”“你真会思考，这个问题老师也没有想到。”这样的赞赏对于大部分同学来说都是可以接受的，不仅可以让学生更加努力地保持自己的优点和优势，而且会让学生认为你的赞赏是经过仔细观察的，表明你对他非常关注，情感上的距离也会缩短，这样的赞赏就是沟通的润滑剂。
　　赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”学生的可塑性很强，只要我们把握教育时机，学会尊重和赞赏，你会看到学生将在表扬中进步、在进步中转变，在转变中成为大家所期望的孩子。