【摘 要】
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2016年秋季开始使用的部编教材《道德与法治》同以往《思想品德》教科书相比,不仅在知识点的整理和分布上做了调整,在教学栏目的编排上也做了很大修改,每一框都以“运用你的经验”为道德学习的起点,以“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等设计,推动学生对关于道德与法治知识的学习和理解,最后以“拓展空间”结束。从教材每个栏目的设计意图来看,新教材更加注重课堂教学的有效性,既体现“教”的有效性,又强调“学”的有效性,任何学习发展如果没有学生主体参与和认同,就有可能失败或达不到目的。可见,学生主体的参与对课堂的有效性
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2016年秋季开始使用的部编教材《道德与法治》同以往《思想品德》教科书相比,不仅在知识点的整理和分布上做了调整,在教学栏目的编排上也做了很大修改,每一框都以“运用你的经验”为道德学习的起点,以“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等设计,推动学生对关于道德与法治知识的学习和理解,最后以“拓展空间”结束。从教材每个栏目的设计意图来看,新教材更加注重课堂教学的有效性,既体现“教”的有效性,又强调“学”的有效性,任何学习发展如果没有学生主体参与和认同,就有可能失败或达不到目的。可见,学生主体的参与对课堂的有效性
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