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[摘要]中国和爱尔兰，由于民族、地域和历史文化上的差异，两者在考试制度上表现出各自不同的特点。把双方作一个比较，有利于教师在教学实践中相互借鉴，取长补短。
[关键词]考试制度；差异比较；启示
一位中国留学硕士生，通宵备考，黎明将至，准备小睡一会，可一觉醒来，考试已接近尾声。该生根据自己在国内读大学的经验，非常沮丧，准备下学期补考，于是给他的任课老师打了电话。当时是星期五，他的老师极力安慰他，不要太自责，他下星期一会向学校考试委员会说明情况。星期一上午，这位老师通知他的学生两天后到他的办公室参加考试，他会重新为他一人出一份试卷，并无偿监考。笔者在高校从事教学工作近三十年，听完这个真实的故事，感触颇深，得启示一二。
一、两国差异比较
1.考试方式的差异
相对中国单一的笔试考试方式而言，爱尔兰高校的考试方式不完全是根据课程的重要程度来决定是否闭卷或开卷，而是根据不同专业、不同课程的特点，采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式，一门功课一学期可以有数次考试，并且测试方式多种多样，目的在于鼓励学生实践创新，彰显个性。以爱尔兰GMIT（Galway Mayo Institute of Technology）学院的商务硕士课程为例，全年9门课程中有4门完全没有任何笔试测验，其成绩均来自平常的各种小测试，如团队案例分析，个人小作业以及论文等；而剩下的5门课程，笔试成绩在全部成绩中所占份额最多也不超过60%。因此，相比而言，爱尔兰高校的考试方式明显具有更高的灵活性与合理性，同时也避免了现在在中国高校中非常普遍的一个现象，即学生平时学习不努力，等到考前才通宵熬夜进行突击学习以应付即将到来的测试，等到考试结束后便把突击学习到的知识全部忘光。这也就是为什么很多中国大学生在毕业后感叹读大学什么都没有学到的原因。
2.考试内容的差异
爱尔兰高校考试不拘泥于教科书，除了概念和基本原理知识外，还有大量的与实际相结合的应用题，以此考查学生是否真正掌握了授课内容及对所学课程的理解程度，重点是考核学生分析问题和解决问题的能力。因此，一般情况下，这类考题没有标准答案。学生不必死记硬背教材的条条框框，只要能自圆其说，发挥自己的想象力和创造性思维，都可以取得高分。考卷通常六题选五题或选四题，让学生根据自己的思维方式或特长选择作答。反观国内，学校更注重考查学生的系统知识、逻辑思维、观察能力、统一规范等。好处是能够锻炼系统知识的学习，缺点是创造性能力缺乏训练。
3. 考试评价理念的差异
中国和爱尔兰在考试评价理念上各自表现出不同的特点，前者考试分数由教师定，一旦分数确定，就是一锤定音，即使学生有异议，一般情况下，是不允许查卷和变动的。后者采用分次累计的计分方法。通常成绩构成是由出勤率、课堂表现、课堂测验、案例分析、期中考试及期末考试等几个部分组成。其中出勤率、课堂表现、平常测验、案例分析这些平常的各种考核成绩占总成绩的40%以上，而爱尔兰高校一般划定40分为及格线，因此只要学生在平时的学习生活中表现优秀，很有可能在参加最终考试之前，他们的成绩便已经足够通过该科目。同时，最终的考试通常会有两名改卷者，即内部检验者（本校任教老师）以及外部检验者（一名具有该领域教学资格的外校教师）。一旦学生感觉到自我评价与教师的评价不一致时，学生可以对教师的评价结果提出质疑，向学校投诉后，学校考试委员会则会将试卷交给另外一个学校的教师（外部检验者）评定。对于没有笔试测试的纯论文科目，内部检验者与外部检验者会同时阅读学生的论文并给出各自的评分，如果两人的评分相差过大，则需要加试一轮学生口头答辩，以最大程度的保证成绩的公平性与合理性。
4.考试成绩单发放的差异
不论大考还是小考，在我国学校，每当公布成绩分数，便有人欢喜有人忧：考得好的欢天喜地，考得差的恨不得钻进地缝里，因为成绩公示榜上，考生姓名、考生成绩一目了然。在爱尔兰，学生考试成绩单的发放体现的是“教育以人为本，充分尊重学生”的思想：教师评定出成绩后，通常将成绩单放在信封里，内附一份详细的评分标准，如排版、内容、结论各得多少分等，每个信封上对应着一个学生的名字。信封放在教室里，同学间相互不知道彼此的分数，如果补考及格后正常毕业，也没人知道曾经有谁补考过；如果成绩是通过网络方式公布，学生可以登陆个人在学校教学系统的账户来查询自己的考试成绩，而完全看不到其他同学的成绩。
二、给我们的几点启示
1.改革考试方式，采用多样化考核办法。
2.改革考试内容，以理论考试为主转变为以能力考试为主。
3.改革考试评价理念，树立“以人为本”的思想。如上所述的爱尔兰高校，考试允许借分，即考生不慎挂科（分数在35~40间），他可以从另外一门考的很高分（大于70分）的科目中依据学分的权重来借分弥补这一门的分数，既体现了人性化又鼓励偏科人才的发展。
责任编辑：王凌燕
[关键词]考试制度；差异比较；启示
一位中国留学硕士生，通宵备考，黎明将至，准备小睡一会，可一觉醒来，考试已接近尾声。该生根据自己在国内读大学的经验，非常沮丧，准备下学期补考，于是给他的任课老师打了电话。当时是星期五，他的老师极力安慰他，不要太自责，他下星期一会向学校考试委员会说明情况。星期一上午，这位老师通知他的学生两天后到他的办公室参加考试，他会重新为他一人出一份试卷，并无偿监考。笔者在高校从事教学工作近三十年，听完这个真实的故事，感触颇深，得启示一二。
一、两国差异比较
1.考试方式的差异
相对中国单一的笔试考试方式而言，爱尔兰高校的考试方式不完全是根据课程的重要程度来决定是否闭卷或开卷，而是根据不同专业、不同课程的特点，采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式，一门功课一学期可以有数次考试，并且测试方式多种多样，目的在于鼓励学生实践创新，彰显个性。以爱尔兰GMIT（Galway Mayo Institute of Technology）学院的商务硕士课程为例，全年9门课程中有4门完全没有任何笔试测验，其成绩均来自平常的各种小测试，如团队案例分析，个人小作业以及论文等；而剩下的5门课程，笔试成绩在全部成绩中所占份额最多也不超过60%。因此，相比而言，爱尔兰高校的考试方式明显具有更高的灵活性与合理性，同时也避免了现在在中国高校中非常普遍的一个现象，即学生平时学习不努力，等到考前才通宵熬夜进行突击学习以应付即将到来的测试，等到考试结束后便把突击学习到的知识全部忘光。这也就是为什么很多中国大学生在毕业后感叹读大学什么都没有学到的原因。
2.考试内容的差异
爱尔兰高校考试不拘泥于教科书，除了概念和基本原理知识外，还有大量的与实际相结合的应用题，以此考查学生是否真正掌握了授课内容及对所学课程的理解程度，重点是考核学生分析问题和解决问题的能力。因此，一般情况下，这类考题没有标准答案。学生不必死记硬背教材的条条框框，只要能自圆其说，发挥自己的想象力和创造性思维，都可以取得高分。考卷通常六题选五题或选四题，让学生根据自己的思维方式或特长选择作答。反观国内，学校更注重考查学生的系统知识、逻辑思维、观察能力、统一规范等。好处是能够锻炼系统知识的学习，缺点是创造性能力缺乏训练。
3. 考试评价理念的差异
中国和爱尔兰在考试评价理念上各自表现出不同的特点，前者考试分数由教师定，一旦分数确定，就是一锤定音，即使学生有异议，一般情况下，是不允许查卷和变动的。后者采用分次累计的计分方法。通常成绩构成是由出勤率、课堂表现、课堂测验、案例分析、期中考试及期末考试等几个部分组成。其中出勤率、课堂表现、平常测验、案例分析这些平常的各种考核成绩占总成绩的40%以上，而爱尔兰高校一般划定40分为及格线，因此只要学生在平时的学习生活中表现优秀，很有可能在参加最终考试之前，他们的成绩便已经足够通过该科目。同时，最终的考试通常会有两名改卷者，即内部检验者（本校任教老师）以及外部检验者（一名具有该领域教学资格的外校教师）。一旦学生感觉到自我评价与教师的评价不一致时，学生可以对教师的评价结果提出质疑，向学校投诉后，学校考试委员会则会将试卷交给另外一个学校的教师（外部检验者）评定。对于没有笔试测试的纯论文科目，内部检验者与外部检验者会同时阅读学生的论文并给出各自的评分，如果两人的评分相差过大，则需要加试一轮学生口头答辩，以最大程度的保证成绩的公平性与合理性。
4.考试成绩单发放的差异
不论大考还是小考，在我国学校，每当公布成绩分数，便有人欢喜有人忧：考得好的欢天喜地，考得差的恨不得钻进地缝里，因为成绩公示榜上，考生姓名、考生成绩一目了然。在爱尔兰，学生考试成绩单的发放体现的是“教育以人为本，充分尊重学生”的思想：教师评定出成绩后，通常将成绩单放在信封里，内附一份详细的评分标准，如排版、内容、结论各得多少分等，每个信封上对应着一个学生的名字。信封放在教室里，同学间相互不知道彼此的分数，如果补考及格后正常毕业，也没人知道曾经有谁补考过；如果成绩是通过网络方式公布，学生可以登陆个人在学校教学系统的账户来查询自己的考试成绩，而完全看不到其他同学的成绩。
二、给我们的几点启示
1.改革考试方式，采用多样化考核办法。
2.改革考试内容，以理论考试为主转变为以能力考试为主。
3.改革考试评价理念，树立“以人为本”的思想。如上所述的爱尔兰高校，考试允许借分，即考生不慎挂科（分数在35~40间），他可以从另外一门考的很高分（大于70分）的科目中依据学分的权重来借分弥补这一门的分数，既体现了人性化又鼓励偏科人才的发展。
责任编辑：王凌燕