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【摘要】本文根据小学阶段学生的学习特点，谈了为了达成更好的教学效果，小学数学加强艺术性教学的必要性，以及因此对教师素质的要求。并就此根据笔者多年教学经验总结的一些艺术性教学的具体实施策略，以供参考。
【关键词】小学数学 艺术教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0104-02
1.小学阶段学生特点及重视教学艺术的重要性
小学阶段作为学校教育教学活动的初始阶段，由于小学生的生活体验较少、认知水平较低，他们只才具有比较浅显的形象思维能力；又由于注意力不太集中，自我调控能力较差，他们只是对自己比较感兴趣的事物表现出一定的学习主动性和积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师要注重遵循学生的心理发展规律，始终坚持以尊重、热爱和关怀为教学理念，以兴趣、形象和体验为教学原则，以开发、拓展和促进为教学手段，优化创新教学方法，认真讲求教学艺术，努力实施彰显活力、魅力和生命力的有效教学策略，为促进学生的全面发展和终身发展创设愉悦和谐的教学环境。
2.艺术性教学对教师素质的要求
2.1教师应注重自己的正面形象，努力提高自己的人文修养
人都有喜恶之心，而一个人对另一个人的喜恶之心直接影响着这个人对其的接受程度，反映到教学上，就会直接影响教学效果。尤其是小学生，他们对学习的意义并没有一个真正理性的认知，对事物、对学习的接受能力往往受到自身喜恶的影响很大，对于他们喜爱的老师，就愿意认真接受，而对于不喜欢的老师则会很难接受甚至于产生逆反心理，这样直接影响教学效果。所以，作为小学教师，有一个良好的正面形象、温和的外形、条理清晰而准确的语言、对学习好的同学和学习差的同学能够做到一视同仁，并愿意从不同角度引导学习差的同学的学习兴趣，这些作为一名合格的人民教师，是十分重要的基本素质。在教学的过程中，教师优雅的举止、幽默的谈吐、和蔼的表情，给学生们创造一种良好的学习氛围，它使得学生的学习具有十足的动力，能够养成专心听讲的习惯。这样的学习，效果非常良好，学生的器官能够被充分调动起来，保持一种兴奋的状态，对教师所讲的知识能够顺利地吸收。而能够自我学习，努力提高自身的人文修养，也会对建立良好的正面教师形象起到积极的作用。
2.2提高自己的专业水平
小学教育，作为学生正式教育的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，对孩子将来的教育发展无疑是非常重要的。而良好的专业水平无疑是保证教学效果、培养良好的学习习惯的基础。怎么样才算有良好的专业水平呢？
首先需要教师准确把握教学内容一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。不能因为觉得小学的只是非常简单，就对小学教材内容产生轻视，觉得不看都知道该如何教学，这是不可以的。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、 会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。读书是备课的第一步，也是重要一步。像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参，没有自己思考的课注定不会是一节充满艺术的数学课。
第二，要能够用准确的数学语言进行教学，带动孩子形成使用数学语言的良好习惯。例如不用生活常用的斤、顷，而是用千克、公顷。
第三，小学数学教师不应该只是教授者，同样应该成为学习的引导者。教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。有了学习动机，就会产生学习兴趣。学生才会积极的探索、敏锐的观察，牢固的记忆、丰富的想象、创造性的运用，学生也才会从中体会到学习的乐趣。将“要我学”内化为“我要学”，“要我发展”转变为“我要发展”，主动寻求发展。学习效果要远远大于消极的外在鞭策力。
第四，小学数学教师要从过去单纯的授课者变为教育教学的研究者慢慢地形成自己的理论，同时结合教育学、心理学理论，最终获得理论的升华，使自己成为一名合格的研究者。
3.艺术性教学的具体实施办法
3.1努力创设有效情境，让学生在形象生动的模拟教学中增强实际感悟，从而激发他们的课程学习兴趣
理论和实践充分表明：情境教学法是学校教育中一种寓教于乐的活动手段。它不仅能够有效地丰富和增强学生的感性认识，还能在激趣、促思、启智、培能和导行等方面发挥综合性的推促作用，为实现新课程提倡的“三维目标教学”提供无可比拟的有效支撑。在小学数学教学过程中，有效教学情境的内涵是丰富多彩的，根据它的创设途径和表现手段来分，主要有语言描述情境、生活模拟情境、游戏活动情境、操作表现情境和多媒体情境等几种类型。情境渲染心境，心境激活思维，让小学生置身于喜闻乐见的教学情境之中，能够引发他们乐于学习的主动性、积极性和创造性。
3.2迎合活泼好动心理，让学生在喜闻乐见的游戏教学中增强实际感悟，从而激活他们的课程学习思维
心理学表明：游戏和玩乐是儿童的天性特点，在教学中有机融入各类游戏因素，是激发学趣、加强记忆和增进理解的根本做法。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，莫过于学生对所学材料的本身具有强烈的内在兴趣。”这种描述在儿童身上表现得非常贴切和明显。
3.3坚持能力培养目标，让小学生在知行统一的实践教学中增强实际感悟，从而唤醒他们的求异创新热情
在现实生活中我们经常看到，儿童的活泼可爱明显体现在“好问”和“好动”这两个方面。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”与此相应的是，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过这样一句至理名言——“儿童的智慧在他的手指上。”本文从教学实践中总结认为：在学校教育中，最为有效的课堂教学就是融入了学生的动手实践与操作，而不是让学生单纯地依赖记忆与模仿。学用结合、知行统一既是教学活动的出发点，也是落脚点。鼓励和引导学生进行“多问和多动手”，能够有效促进小学生的实践精神和创新能力。
3.4发挥群体智慧功能，让小学生在互帮互促的实践教学中增强实际感悟，从而鼓舞他们的合作
进取精神实践证明：积极开展以小组合作探究形式为主的自主学习活动，能充分发挥群体智慧功能，为学生创造和提供交流学习、锻铸能力、增进交往、善于倾听、团结协作、共同促进的有效平台支撑，也是培养学习创新思维能力、大面积提高数学教学质效的有效途径。我们要通过开展以学习小组为单元的合作探究教学活动，善于引导和培养小学生的多元化思维、互相学习和处理应用问题的能力，有效激发他们的创新意识、实践能力和群体智慧。
3.5掌握课堂教学艺术
说的艺术，表演的艺术，书法的艺术，一句话：来自老师的艺术修养。修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。没有一定的艺术修养，连一节课都上不好，哪里还谈什么教学艺术呢？
总而言之，数学是一项与实际生活联系十分紧密的课程，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有很强的影响意义。所以在教学的过程中，教师既要讲究基本的教学模式，更要注重教学的艺术性。
学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的，单调、呆板的课堂学习注定是低效的。所以在教学的过程中就需要我们引入高效的教学方法，注重教学的艺术性。让学生寓教于乐。
参考文献：
[1]陈凤兰.浅谈小学数学课堂教学的艺术性《青海教育》2003第7期
[2]何成君.数学语言对数学学习的影响论[M].山东教育出版社，2013
[3]李小青、倪玉菁.小学数学课堂的教师教学质量研究[期刊论文]-数学教育学报2013（4）
[4]期刊论文.影响教师成长的内部因素分析-湖北第二师范学院学报-2009，26（11）
【关键词】小学数学 艺术教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0104-02
1.小学阶段学生特点及重视教学艺术的重要性
小学阶段作为学校教育教学活动的初始阶段，由于小学生的生活体验较少、认知水平较低，他们只才具有比较浅显的形象思维能力；又由于注意力不太集中，自我调控能力较差，他们只是对自己比较感兴趣的事物表现出一定的学习主动性和积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师要注重遵循学生的心理发展规律，始终坚持以尊重、热爱和关怀为教学理念，以兴趣、形象和体验为教学原则，以开发、拓展和促进为教学手段，优化创新教学方法，认真讲求教学艺术，努力实施彰显活力、魅力和生命力的有效教学策略，为促进学生的全面发展和终身发展创设愉悦和谐的教学环境。
2.艺术性教学对教师素质的要求
2.1教师应注重自己的正面形象，努力提高自己的人文修养
人都有喜恶之心，而一个人对另一个人的喜恶之心直接影响着这个人对其的接受程度，反映到教学上，就会直接影响教学效果。尤其是小学生，他们对学习的意义并没有一个真正理性的认知，对事物、对学习的接受能力往往受到自身喜恶的影响很大，对于他们喜爱的老师，就愿意认真接受，而对于不喜欢的老师则会很难接受甚至于产生逆反心理，这样直接影响教学效果。所以，作为小学教师，有一个良好的正面形象、温和的外形、条理清晰而准确的语言、对学习好的同学和学习差的同学能够做到一视同仁，并愿意从不同角度引导学习差的同学的学习兴趣，这些作为一名合格的人民教师，是十分重要的基本素质。在教学的过程中，教师优雅的举止、幽默的谈吐、和蔼的表情，给学生们创造一种良好的学习氛围，它使得学生的学习具有十足的动力，能够养成专心听讲的习惯。这样的学习，效果非常良好，学生的器官能够被充分调动起来，保持一种兴奋的状态，对教师所讲的知识能够顺利地吸收。而能够自我学习，努力提高自身的人文修养，也会对建立良好的正面教师形象起到积极的作用。
2.2提高自己的专业水平
小学教育，作为学生正式教育的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，对孩子将来的教育发展无疑是非常重要的。而良好的专业水平无疑是保证教学效果、培养良好的学习习惯的基础。怎么样才算有良好的专业水平呢？
首先需要教师准确把握教学内容一个教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，数学课堂的教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是来自执教者对所教内容的准确把握的。不能因为觉得小学的只是非常简单，就对小学教材内容产生轻视，觉得不看都知道该如何教学，这是不可以的。要读数学书，像语文老师一样“啃书”，会读、会诵、会背、会理解、 会计算、会画图、会讲解，如此这番才能合理解读教材、灵活运用教材。读书是备课的第一步，也是重要一步。像语文老师那样把例题读得字正腔圆，读得抑扬顿挫，数学虽非文学，但是，学生阅读习惯的细节培养应该渗透在每个学科的教学中。只看教参，没有自己思考的课注定不会是一节充满艺术的数学课。
第二，要能够用准确的数学语言进行教学，带动孩子形成使用数学语言的良好习惯。例如不用生活常用的斤、顷，而是用千克、公顷。
第三，小学数学教师不应该只是教授者，同样应该成为学习的引导者。教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。有了学习动机，就会产生学习兴趣。学生才会积极的探索、敏锐的观察，牢固的记忆、丰富的想象、创造性的运用，学生也才会从中体会到学习的乐趣。将“要我学”内化为“我要学”，“要我发展”转变为“我要发展”，主动寻求发展。学习效果要远远大于消极的外在鞭策力。
第四，小学数学教师要从过去单纯的授课者变为教育教学的研究者慢慢地形成自己的理论，同时结合教育学、心理学理论，最终获得理论的升华，使自己成为一名合格的研究者。
3.艺术性教学的具体实施办法
3.1努力创设有效情境，让学生在形象生动的模拟教学中增强实际感悟，从而激发他们的课程学习兴趣
理论和实践充分表明：情境教学法是学校教育中一种寓教于乐的活动手段。它不仅能够有效地丰富和增强学生的感性认识，还能在激趣、促思、启智、培能和导行等方面发挥综合性的推促作用，为实现新课程提倡的“三维目标教学”提供无可比拟的有效支撑。在小学数学教学过程中，有效教学情境的内涵是丰富多彩的，根据它的创设途径和表现手段来分，主要有语言描述情境、生活模拟情境、游戏活动情境、操作表现情境和多媒体情境等几种类型。情境渲染心境，心境激活思维，让小学生置身于喜闻乐见的教学情境之中，能够引发他们乐于学习的主动性、积极性和创造性。
3.2迎合活泼好动心理，让学生在喜闻乐见的游戏教学中增强实际感悟，从而激活他们的课程学习思维
心理学表明：游戏和玩乐是儿童的天性特点，在教学中有机融入各类游戏因素，是激发学趣、加强记忆和增进理解的根本做法。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，莫过于学生对所学材料的本身具有强烈的内在兴趣。”这种描述在儿童身上表现得非常贴切和明显。
3.3坚持能力培养目标，让小学生在知行统一的实践教学中增强实际感悟，从而唤醒他们的求异创新热情
在现实生活中我们经常看到，儿童的活泼可爱明显体现在“好问”和“好动”这两个方面。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”与此相应的是，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过这样一句至理名言——“儿童的智慧在他的手指上。”本文从教学实践中总结认为：在学校教育中，最为有效的课堂教学就是融入了学生的动手实践与操作，而不是让学生单纯地依赖记忆与模仿。学用结合、知行统一既是教学活动的出发点，也是落脚点。鼓励和引导学生进行“多问和多动手”，能够有效促进小学生的实践精神和创新能力。
3.4发挥群体智慧功能，让小学生在互帮互促的实践教学中增强实际感悟，从而鼓舞他们的合作
进取精神实践证明：积极开展以小组合作探究形式为主的自主学习活动，能充分发挥群体智慧功能，为学生创造和提供交流学习、锻铸能力、增进交往、善于倾听、团结协作、共同促进的有效平台支撑，也是培养学习创新思维能力、大面积提高数学教学质效的有效途径。我们要通过开展以学习小组为单元的合作探究教学活动，善于引导和培养小学生的多元化思维、互相学习和处理应用问题的能力，有效激发他们的创新意识、实践能力和群体智慧。
3.5掌握课堂教学艺术
说的艺术，表演的艺术，书法的艺术，一句话：来自老师的艺术修养。修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。没有一定的艺术修养，连一节课都上不好，哪里还谈什么教学艺术呢？
总而言之，数学是一项与实际生活联系十分紧密的课程，对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有很强的影响意义。所以在教学的过程中，教师既要讲究基本的教学模式，更要注重教学的艺术性。
学习的过程注定是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，这样的过程更应该讲究艺术，小学数学课堂尤其需要这种艺术，没有艺术性的，单调、呆板的课堂学习注定是低效的。所以在教学的过程中就需要我们引入高效的教学方法，注重教学的艺术性。让学生寓教于乐。
参考文献：
[1]陈凤兰.浅谈小学数学课堂教学的艺术性《青海教育》2003第7期
[2]何成君.数学语言对数学学习的影响论[M].山东教育出版社，2013
[3]李小青、倪玉菁.小学数学课堂的教师教学质量研究[期刊论文]-数学教育学报2013（4）
[4]期刊论文.影响教师成长的内部因素分析-湖北第二师范学院学报-2009，26（11）