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摘 要：工作若干年来，体罚和变相体罚现象或多或少仍然存在于教师的身边，而有的教师也有过体罚学生的冲动。在班主任工作中，教师要做的是克服低水平的体罚心理，走向高水平的智慧心态，助学生成才。
关键词：班主任；体罚心理；矫正；成才
在班主任工作中有一个值得研究的现象，那就是班主任的体罚心理。由于国家明令禁止体罚（包括变相体罚）学生，因此这一话题总是有意无意地被人所忽略，有些避而不谈的意思。加上近年来教育部门严查这类现象，以及班主任素质的提高，体罚和变相体罚现象明显减少，因此也不容易成为一个热门话题。笔者走上工作岗位以来，多年担任班主任，对于体罚和变相体罚现象进行了一些思考，尤其是受全国著名班主任李镇西老师等人的启发，对体罚心理的成因进行了一些研究，并对体罚心理的矫正提出了一些想法，目的就是助学生成才。
一、班主任体罚心理探微
工作若干年来体罚和变相体罚现象或多或少仍然存在于我们的身边，而笔者自己也有过体罚学生的冲动。于是笔者就觉得其中有值得研究的地方，最基本的一个问题就是：为什么班主任总想着用体罚的方式来改变学生？
如果我们不谈政策规定，我们可以发现从效果上来看，体罚可以在最短时间内达到自己的“教育目的”，可以对当事学生和其他学生造成一种威慑。因而，从整个班级管理的角度来看，其是高效的。传统的家庭教育中常说“棒打出孝子，惯养忤逆儿”更是加强了班主任的这种管理预期，因此在体罚盛行的年代，家长与学校都是认同体罚的方式的。至于国家为什么要禁止体罚，原因在于有些体罚过于苛刻，甚至有侵犯人权的行为，这理所当然是不允许的。不过，这种制度性的外在要求并不必然改变班主任的体罚心理，因此我们仍然要继续分析这一心理。根据笔者的分析，班主任体罚学生大多出于这样两种心理：
一是发泄心理。这种心理比较典型，很多时候班主任都是冲着出错的学生的，学生出错或违纪与班主任的管理目标直接冲突，影响了班主任对班级管理目标的实现，影响了学校对班务工作的评价，在这种情况下，班主任容易“出手”。例如一位寄宿学校的班主任在半夜接到校领导的电话，说他班上的一位孩子夜里翻围墙出去，到校外上网了。第二天，班主任把这学生叫过来，几句话一批评，越说越火，体罚就发生了。这样的事例相信很多班主任都有经验或经历，如果反思类似事件中的班主任心理，我们会发现其实更多的就是想通过体罚把自己的气出了，至于这样是否有用，当时估计考虑是不多的。
二是求成心理。有时我们发现，越是负责任的班主任越容易体罚学生，因为这样的班主任所理解的“负责任”，就是学生认真学习不出岔子。很多班主任觉得体罚很容易树立威信，见效快。可到了中学阶段的学生已经有了自己的思想，他们不再那么听话了，再加上外面的世界太精彩，古板的教育目的与学生的期待常常成为一种矛盾，这种矛盾积累到一定程度之后，学生就会通过犯错来达到自己的目的。而班主任又意识不到学生的这种心理，还是用自己的尺度去衡量学生，一旦学生不如自己的愿，体罚就发生了。
二、班主任体罚心理矫正思路
面对不得体罚的禁令，班主任通常有两种转向：一是冷眼看学生，随你犯什么错误，只要不捅出大娄子，一学年混结束就万事大吉了，这是一种消极心理；二是积极思考，改变自己的体罚心理和习惯，这是一种积极心理，但其所面对的难题要比前一个心理多得多。笔者对此深有体会，有一段时间在网上搜索相关的资料，有幸在某论坛上遇到了李镇西老师和王晓春老师，并且在网上跟他们有过交流。现在想来，印象最为深刻的就是他们的观点，“遇到这类情形时，先让自己冷一分钟，思考学生出错的原因，然后寻找解决问题的策略。”（不是他们的原话，但这是他们的意思）应该说这样的观点对笔者的启发是非常大的。后来经过总结，觉得有两种比较简单易行的方法可以较好地矫正体罚心理。
一是冷静。也就是说要克服发泄心理，克服急于求成的心理。那怎样才能冷静呢？脾气急躁一点的班主任都知道要做到这一点并不容易，因此这个时候你就会发现李镇西和王晓春提出的“给自己一分钟”的价值了。有了这一分钟，教师就能使自己情绪平息，并愿意去了解事情的原委，就会寻找到更好的解决问题的方法，因此冷静是克服体罚心理的基础。笔者现在已经养成了一个习惯，就是无论学生犯多大的错误，都要先听他们说说犯错的原因。比如有一位学生很冲动，出手打人，被学校领导批评了。我并没有对这孩子撒气，而是问他原因是什么？为什么会那么冲动？我的冷静使得问题得以顺利处理。这位学生回馈给我的就是向被打的学生郑重道歉。
二是倾听。初中阶段的学生处于思维活跃期，很多很小的事情他们也能想上半天，有时用“想入非非”来形容也不为过。他们的很多想法在班主任看来可能有些幼稚，但对于他们自己而言，却是显得那么的真实。因此，对于这些事情的处理，班主任要做的不是用成人的思维去压制他们的想法，而是以成人的成熟去倾听他们的心声。真正做到倾听学生之后，你就会发现打人者并非不通情理者，只是他们用自己的逻辑违反了学校的规范；所谓早恋者并非早恋，只是一种对异性的天然感觉，一种男女情感上的萌芽而已。
只要做到冷静与倾听，体罚心理基本上就会消弭于无形，余下的就是班主任工作智慧的事情了。
三、班主任体罚心理的理性思考
不主张体罚不等于对犯错误的学生无可奈何。如适当的惩罚对学生的教育还是行之有效的。在西方一些发达国家，都有明确的惩罚学生的制度，允许对学生进行适当的惩罚。又如还可以对学生进行适当的情感教育，培养其健康积极的情感……因此，在班主任工作中，我们要做的是克服低水平的体罚心理，走向高水平的智慧心态，助学生成才。
参考文献：
[1]姚丽芳.教师体罚学生的心理因素分析[J].中共山西省委党校学报，2005（2）.
[2]韩吉旺.试论班主任工作中的心理惩罚[J].安徽教育，2010（11）.
关键词：班主任；体罚心理；矫正；成才
在班主任工作中有一个值得研究的现象，那就是班主任的体罚心理。由于国家明令禁止体罚（包括变相体罚）学生，因此这一话题总是有意无意地被人所忽略，有些避而不谈的意思。加上近年来教育部门严查这类现象，以及班主任素质的提高，体罚和变相体罚现象明显减少，因此也不容易成为一个热门话题。笔者走上工作岗位以来，多年担任班主任，对于体罚和变相体罚现象进行了一些思考，尤其是受全国著名班主任李镇西老师等人的启发，对体罚心理的成因进行了一些研究，并对体罚心理的矫正提出了一些想法，目的就是助学生成才。
一、班主任体罚心理探微
工作若干年来体罚和变相体罚现象或多或少仍然存在于我们的身边，而笔者自己也有过体罚学生的冲动。于是笔者就觉得其中有值得研究的地方，最基本的一个问题就是：为什么班主任总想着用体罚的方式来改变学生？
如果我们不谈政策规定，我们可以发现从效果上来看，体罚可以在最短时间内达到自己的“教育目的”，可以对当事学生和其他学生造成一种威慑。因而，从整个班级管理的角度来看，其是高效的。传统的家庭教育中常说“棒打出孝子，惯养忤逆儿”更是加强了班主任的这种管理预期，因此在体罚盛行的年代，家长与学校都是认同体罚的方式的。至于国家为什么要禁止体罚，原因在于有些体罚过于苛刻，甚至有侵犯人权的行为，这理所当然是不允许的。不过，这种制度性的外在要求并不必然改变班主任的体罚心理，因此我们仍然要继续分析这一心理。根据笔者的分析，班主任体罚学生大多出于这样两种心理：
一是发泄心理。这种心理比较典型，很多时候班主任都是冲着出错的学生的，学生出错或违纪与班主任的管理目标直接冲突，影响了班主任对班级管理目标的实现，影响了学校对班务工作的评价，在这种情况下，班主任容易“出手”。例如一位寄宿学校的班主任在半夜接到校领导的电话，说他班上的一位孩子夜里翻围墙出去，到校外上网了。第二天，班主任把这学生叫过来，几句话一批评，越说越火，体罚就发生了。这样的事例相信很多班主任都有经验或经历，如果反思类似事件中的班主任心理，我们会发现其实更多的就是想通过体罚把自己的气出了，至于这样是否有用，当时估计考虑是不多的。
二是求成心理。有时我们发现，越是负责任的班主任越容易体罚学生，因为这样的班主任所理解的“负责任”，就是学生认真学习不出岔子。很多班主任觉得体罚很容易树立威信，见效快。可到了中学阶段的学生已经有了自己的思想，他们不再那么听话了，再加上外面的世界太精彩，古板的教育目的与学生的期待常常成为一种矛盾，这种矛盾积累到一定程度之后，学生就会通过犯错来达到自己的目的。而班主任又意识不到学生的这种心理，还是用自己的尺度去衡量学生，一旦学生不如自己的愿，体罚就发生了。
二、班主任体罚心理矫正思路
面对不得体罚的禁令，班主任通常有两种转向：一是冷眼看学生，随你犯什么错误，只要不捅出大娄子，一学年混结束就万事大吉了，这是一种消极心理；二是积极思考，改变自己的体罚心理和习惯，这是一种积极心理，但其所面对的难题要比前一个心理多得多。笔者对此深有体会，有一段时间在网上搜索相关的资料，有幸在某论坛上遇到了李镇西老师和王晓春老师，并且在网上跟他们有过交流。现在想来，印象最为深刻的就是他们的观点，“遇到这类情形时，先让自己冷一分钟，思考学生出错的原因，然后寻找解决问题的策略。”（不是他们的原话，但这是他们的意思）应该说这样的观点对笔者的启发是非常大的。后来经过总结，觉得有两种比较简单易行的方法可以较好地矫正体罚心理。
一是冷静。也就是说要克服发泄心理，克服急于求成的心理。那怎样才能冷静呢？脾气急躁一点的班主任都知道要做到这一点并不容易，因此这个时候你就会发现李镇西和王晓春提出的“给自己一分钟”的价值了。有了这一分钟，教师就能使自己情绪平息，并愿意去了解事情的原委，就会寻找到更好的解决问题的方法，因此冷静是克服体罚心理的基础。笔者现在已经养成了一个习惯，就是无论学生犯多大的错误，都要先听他们说说犯错的原因。比如有一位学生很冲动，出手打人，被学校领导批评了。我并没有对这孩子撒气，而是问他原因是什么？为什么会那么冲动？我的冷静使得问题得以顺利处理。这位学生回馈给我的就是向被打的学生郑重道歉。
二是倾听。初中阶段的学生处于思维活跃期，很多很小的事情他们也能想上半天，有时用“想入非非”来形容也不为过。他们的很多想法在班主任看来可能有些幼稚，但对于他们自己而言，却是显得那么的真实。因此，对于这些事情的处理，班主任要做的不是用成人的思维去压制他们的想法，而是以成人的成熟去倾听他们的心声。真正做到倾听学生之后，你就会发现打人者并非不通情理者，只是他们用自己的逻辑违反了学校的规范；所谓早恋者并非早恋，只是一种对异性的天然感觉，一种男女情感上的萌芽而已。
只要做到冷静与倾听，体罚心理基本上就会消弭于无形，余下的就是班主任工作智慧的事情了。
三、班主任体罚心理的理性思考
不主张体罚不等于对犯错误的学生无可奈何。如适当的惩罚对学生的教育还是行之有效的。在西方一些发达国家，都有明确的惩罚学生的制度，允许对学生进行适当的惩罚。又如还可以对学生进行适当的情感教育，培养其健康积极的情感……因此，在班主任工作中，我们要做的是克服低水平的体罚心理，走向高水平的智慧心态，助学生成才。
参考文献：
[1]姚丽芳.教师体罚学生的心理因素分析[J].中共山西省委党校学报，2005（2）.
[2]韩吉旺.试论班主任工作中的心理惩罚[J].安徽教育，2010（11）.