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摘要：儿童文学是学前教育专业学生的必修课，图画书是其中的一种重要体裁。项目学习是一种新型的探究性的学习。将图画书创作引入项目学习的框架，纳入儿童文学教学的视野，将有利于实现图画书的有效教学。项目学习的恰当使用，可以帮助学生成为主动的学习者，提高学生的职业能力。项目学习重视学生的多元智能，培养良好的学习习惯，还有利于弥补教师的知识不足，促进师生共同发展。
关键词：幼师生；图画书；项目学习
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0012-01儿童文学是幼师生的必修课，图画书是其中的一种重要体裁。“图画书是儿童在读写之路上的重要起点，也是幼儿听力活动中的良好资源。看书、接触书、与书互动是早期教育优质课程项目的一部分。”①“项目学习指的是一套能促进教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。”②项目学习以学生的学为中心，能够帮助学生实现理论与实践的一体化，学和用的统一，实现学生专业知识、方法能力、社会交往等多种素质的综合培养，最终提高学生的职业技能。将图画书创作引入项目学习的框架，纳入儿童文学教学的视野，将有利于实现图画书的有效教学。
一、充分利用课余时间，帮助学生成为主动的学习者
项目学习着重培养的能力之一就是学生的自主学习能力。在项目学习的实施过程中无论是确定主题还是制定计划，无论是利用何种资源还是使用何种方法，都是由学生自主决定的。由于每个人思维方式和兴趣点都不尽相同，项目的主题和展开方式也各不相同，教师不再是学习活动的绝对权威和唯一领导者，学生无需亦步亦趋地跟随教师的教学进度，但也无法仅靠被动听课获取完成项目所需的所有知识、方法和技能。学生必须依靠自己的力量完成项目从资料搜集到成果展示的全过程，这就实现了主动的学习。由于项目学习以学生为主，不再简单依赖教师和课堂教学，活动的开展就可以充分利用课余时间进行。如，将创编图画书作品作为一次项目活动的主体部分，教师只需利用课堂上的时间与学生在一些重点难点问题上进行讨论，为学生遇到的一些跨学科的问题提供解决的渠道，而将主要的工作时间留给学生们在课外自主进行。
二、丰富学习与实践的经验，提高学生的职业能力
五年制幼师生不同于普通高等院校的毕业生，他们是提早进入社会的一部分人。五年级的顶岗实习，幼师生们实际上就已经进入了职业阶段。顶岗实习期间，他们将独自和不同层次、不同背景的人接触，处理真实的幼儿园教育教学任务，真正进入社会，而这时他们大多数人还不满19岁，几乎毫无社会工作的经验。因此，四年的在校学习，学校不仅需要教会学生专业知识和专业技能，更要让学生熟悉真实的工作内容，学会与不同的人交往与协作。
团队合作是项目学习开展的主要形式。学习者需要与小组乃至整个班集体以团队的形式进行学习，这能在班级内形成良好的交流与协作的气氛。学习者们在合作中实践并掌握知识与技能，相互理解相互支持，共同体验完成项目任务的艰辛与乐趣，这能够很好地培养学生的沟通与合作的能力，以及宽容互助的工作态度。项目学习要求开展的项目必须是真实的，在学生的学习和工作中可能会遇到的问题。如，图画书创编主题的项目教学中，在前期搜集资料的阶段，学生必须与幼儿园教师或者幼儿园阶段的幼儿接触，了解在幼儿园中图画书的实际使用情况。在图画书产品完成后，为了检验学生作品是否适合幼儿阅读，学生们还需要回到幼儿园听取教师与学生们的意见。这就为学生接触真实的工作环境和工作内容提供了条件。
三、重视学生的多元智能，培养良好的学习习惯
项目学习与传统教学方法相比，最突出的特点之一就是重视学生多元智能的开发。传统课堂上着重培养的大多是言语智能和数理-逻辑智能，在这些方面，目前在读的大部分幼师生确实是缺少优势的。但是一个在数学课上永远保持沉默的学生，很可能在项目学习当中成为小组的主心骨，因为她的人际智能远比数理逻辑智能要发达。如果项目学习能帮助学生从学习中找回自信，发现自己的优点，发挥自己的潜能，学生们就会愿意逐渐改变对学习的态度，从而主动养成良好的学习习惯。
四、弥补教师的知识不足，促进师生共同发展
图画书作为一种综合的艺术样式，需要教师要有相对专业的绘画、设计、装帧等方面的知识，还要对幼儿身心发展的特点有深入的理解，才能对作品进行全面的解读。要求现任的儿童文学课程教师在短期内实现对这些知识的全面掌握，并且能在课堂上自由运用是很不现实的。开展项目学习可以借助各方面专业人士的力量，获得完成项目所需的不同领域的知识。这些知识一方面可以为学生完成项目活动提供帮助，另一方面，教师通过参与项目，分析学生的活动材料，能获得新的知识，增加自己的知识储备。通过项目学习活动的开展，教师也能对自己授课班级的学生的知识和能力情况有新的认识，从而在以后的教学活动中有的放矢。
注解：
①Jeanne M.Machado.幼儿语言教育[M].王懿颖，张诞，罗晶等译.北京：北京师范大学出版社，2012：227.
②徐锦生，吴小军.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012：6.
参考文献：
[1]徐锦生，吴小军.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012
[2]Jeanne M.Machado.幼儿语言教育[M].王懿颖，张诞，罗晶等译.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[4]杨文明等编著.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：
关键词：幼师生；图画书；项目学习
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0012-01儿童文学是幼师生的必修课，图画书是其中的一种重要体裁。“图画书是儿童在读写之路上的重要起点，也是幼儿听力活动中的良好资源。看书、接触书、与书互动是早期教育优质课程项目的一部分。”①“项目学习指的是一套能促进教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。”②项目学习以学生的学为中心，能够帮助学生实现理论与实践的一体化，学和用的统一，实现学生专业知识、方法能力、社会交往等多种素质的综合培养，最终提高学生的职业技能。将图画书创作引入项目学习的框架，纳入儿童文学教学的视野，将有利于实现图画书的有效教学。
一、充分利用课余时间，帮助学生成为主动的学习者
项目学习着重培养的能力之一就是学生的自主学习能力。在项目学习的实施过程中无论是确定主题还是制定计划，无论是利用何种资源还是使用何种方法，都是由学生自主决定的。由于每个人思维方式和兴趣点都不尽相同，项目的主题和展开方式也各不相同，教师不再是学习活动的绝对权威和唯一领导者，学生无需亦步亦趋地跟随教师的教学进度，但也无法仅靠被动听课获取完成项目所需的所有知识、方法和技能。学生必须依靠自己的力量完成项目从资料搜集到成果展示的全过程，这就实现了主动的学习。由于项目学习以学生为主，不再简单依赖教师和课堂教学，活动的开展就可以充分利用课余时间进行。如，将创编图画书作品作为一次项目活动的主体部分，教师只需利用课堂上的时间与学生在一些重点难点问题上进行讨论，为学生遇到的一些跨学科的问题提供解决的渠道，而将主要的工作时间留给学生们在课外自主进行。
二、丰富学习与实践的经验，提高学生的职业能力
五年制幼师生不同于普通高等院校的毕业生，他们是提早进入社会的一部分人。五年级的顶岗实习，幼师生们实际上就已经进入了职业阶段。顶岗实习期间，他们将独自和不同层次、不同背景的人接触，处理真实的幼儿园教育教学任务，真正进入社会，而这时他们大多数人还不满19岁，几乎毫无社会工作的经验。因此，四年的在校学习，学校不仅需要教会学生专业知识和专业技能，更要让学生熟悉真实的工作内容，学会与不同的人交往与协作。
团队合作是项目学习开展的主要形式。学习者需要与小组乃至整个班集体以团队的形式进行学习，这能在班级内形成良好的交流与协作的气氛。学习者们在合作中实践并掌握知识与技能，相互理解相互支持，共同体验完成项目任务的艰辛与乐趣，这能够很好地培养学生的沟通与合作的能力，以及宽容互助的工作态度。项目学习要求开展的项目必须是真实的，在学生的学习和工作中可能会遇到的问题。如，图画书创编主题的项目教学中，在前期搜集资料的阶段，学生必须与幼儿园教师或者幼儿园阶段的幼儿接触，了解在幼儿园中图画书的实际使用情况。在图画书产品完成后，为了检验学生作品是否适合幼儿阅读，学生们还需要回到幼儿园听取教师与学生们的意见。这就为学生接触真实的工作环境和工作内容提供了条件。
三、重视学生的多元智能，培养良好的学习习惯
项目学习与传统教学方法相比，最突出的特点之一就是重视学生多元智能的开发。传统课堂上着重培养的大多是言语智能和数理-逻辑智能，在这些方面，目前在读的大部分幼师生确实是缺少优势的。但是一个在数学课上永远保持沉默的学生，很可能在项目学习当中成为小组的主心骨，因为她的人际智能远比数理逻辑智能要发达。如果项目学习能帮助学生从学习中找回自信，发现自己的优点，发挥自己的潜能，学生们就会愿意逐渐改变对学习的态度，从而主动养成良好的学习习惯。
四、弥补教师的知识不足，促进师生共同发展
图画书作为一种综合的艺术样式，需要教师要有相对专业的绘画、设计、装帧等方面的知识，还要对幼儿身心发展的特点有深入的理解，才能对作品进行全面的解读。要求现任的儿童文学课程教师在短期内实现对这些知识的全面掌握，并且能在课堂上自由运用是很不现实的。开展项目学习可以借助各方面专业人士的力量，获得完成项目所需的不同领域的知识。这些知识一方面可以为学生完成项目活动提供帮助，另一方面，教师通过参与项目，分析学生的活动材料，能获得新的知识，增加自己的知识储备。通过项目学习活动的开展，教师也能对自己授课班级的学生的知识和能力情况有新的认识，从而在以后的教学活动中有的放矢。
注解：
①Jeanne M.Machado.幼儿语言教育[M].王懿颖，张诞，罗晶等译.北京：北京师范大学出版社，2012：227.
②徐锦生，吴小军.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012：6.
参考文献：
[1]徐锦生，吴小军.项目学习——探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012
[2]Jeanne M.Machado.幼儿语言教育[M].王懿颖，张诞，罗晶等译.北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[4]杨文明等编著.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：