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摘 要：本文从形成互动的交际模式、选择恰当的教学方法、组织优化的评价反馈、拓宽训练的多种途径四个方面探析了小学语文口语交际教学可采用的有效途径。
关键词：口语交际；能力提高；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-076-1
一、形成互动的交际模式
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他们是做什么的？4.你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充；学生间，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师间，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好，你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、选择恰当的教学方法
“教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把金钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”就是要有一种交际的情境和氛围。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。比如《学会道歉》专题训练。我先提供案例：
星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。邻居李阿姨跑了出来。下面的做法请学生评一评：1.小亮吓哭了，抱着球转身跑了。2.小亮极力否认“这花盆是自己掉下来砸破的。”3.小亮低下了头，不好意思地说“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈妈买一个新的还给您。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误。
三、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范，用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
四、拓宽训练的多种途径
1.将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学4识字一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报生字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
2.将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《蚂蚁和蝙蝠》的一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“烟烟”。问“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝠蝠，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。
3.将口语交际自然融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么？”有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞？另外，还可组织活动进行口语训练。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：口语交际；能力提高；途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-076-1
一、形成互动的交际模式
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析判断，从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课，要求让学生说说：1.你家住在哪里？2.家里有哪些人？3.他们是做什么的？4.你喜欢自己的家吗？根据要求可以让学生说，学生补充；学生间，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充；教师间，学生答。再如，平常我经常请一些学生讲故事，讲完后请听的学生评一评“你觉得他讲得怎么样？为了使他下一回讲得更好，你对他还有什么建议？”教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
二、选择恰当的教学方法
“教无定法，贵在得法。”口语交际同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把金钥匙，即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”就是要有一种交际的情境和氛围。我在训练时经常通过提供交际案例来发展学生的口语交际能力。比如《学会道歉》专题训练。我先提供案例：
星期天小亮在院子里踢足球，一不小心把邻居家的花盆砸碎了。邻居李阿姨跑了出来。下面的做法请学生评一评：1.小亮吓哭了，抱着球转身跑了。2.小亮极力否认“这花盆是自己掉下来砸破的。”3.小亮低下了头，不好意思地说“阿姨，对不起。我不小心把您家的花盆砸破了，明天我让妈妈买一个新的还给您。”通过案例比较，让学生领悟到道歉时要诚恳、讲文明、语气合适，并能勇于承认错误。
三、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范，用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
四、拓宽训练的多种途径
1.将口语交际自然融合在识字教学中。低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如，我在教学4识字一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论“你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。二是让学生“学当小老师”。在汇报生字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高将有很大的帮助。
2.将口语交际自然融合在阅读教学中。根据低年级学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情境让学生在轻松快的氛围中进行口语交际，无拘无束的自由表达是口语训练的一条重要途径。例如学习《蚂蚁和蝙蝠》的一课时，我先让学生听配乐朗诵，让学生进入课文情境，使学生首先在情感上得到初步感受。接着让学生自由读，自由表演，自由评说。最后让一位学生做小记者，带着老师设计的问题去采访一些“蚂蚁”和“烟烟”。问“夏天，你们各自在干什么？”“小蚂蚁，你们在干活时觉得怎么样？”“蝠蝠，你们在大树下乘凉时感觉怎么样？冬天到了，你们生活得怎么样？”“为什么会有这样的结果？”学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太发言的同学把手举得高高的。课堂气氛非常活跃。
3.将口语交际自然融合在现实生活中。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这些活动中发展学生的口语交际能力。例如，组织讨论“偷人家的学习用品好不好，为什么？”有一同学要转学了，大家怎样说欢送辞？另外，还可组织活动进行口语训练。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。