课堂导入的形式和方法是多种多样的，前人也多有论述，这里本人结合自己的教学实践和借鉴别人授课所得，谈谈自己的一些体会和思考。
　　一、情感切入——未成曲调先有情
　　文学是情感的载体，学习语文的过程就是一个情感与认识相统一的过程。因此，导语设计要充分挖掘课文内容的情感因素，设计适合课文情感要求的导语，以引起学生感情上的共鸣，尽快进入教学情境。
　　记得在讲授高中语文第三册第三单元时，曾有过这样的担心，因为这个单元涉及的很多作品都是学生们耳熟能详甚至出口成诵的，所以他们很可能因为熟悉而产生某种学习上的懈怠。针对这样一种情况，我设计了如下的导语：
　　“中国文学发展到了唐宋时期，达到前所未有的繁盛。几百年来，中国人对于唐诗宋词的痴迷从未改变。从大学者的探索研究到平民百姓的启蒙教育，唐诗宋词已与中国人的生活紧密地联系起来。就算再不懂文学的人也都知道李白、杜甫、白居易；也都会念几句“床前明月光”“大江东去浪淘尽”等等。唐诗宋词的家喻户晓，雅俗共赏，证明了其持久的生命力和影响力。这是我们每一个中国人自豪的资本。
　　本单元的很多作品我们已经再熟悉不过了，但我不希望我们因此产生某种不屑和冷淡。名诗佳句，诵过千遍之后，熟稔到了不假思索便可脱口而出的程度，理应不再有任何新鲜感，但请相信，每次品读心灵却会如初读一般悸动，每次都会别有一番滋味在心头，这些作品有足够的力量穿越时空，直到有一天我们会发现，诗歌最终将成为我们精神的源泉与归宿。”
　　我用舒缓的语气娓娓道来，整个课堂笼罩在一片浓重的文学氛围之中。说完之后，稍作停顿，让学生有时间回味这一段话，之后才进入正题。在整个教学过程中，我感到了很多学生在重新品读他们已经相当熟悉的文学作品，并且确实有了新的收获。
　　二、巧布疑云——问渠哪得清如许
　　设置疑问能吸引学生注意，引发思考。运用此法必须做到：一要巧设妙疑，要针对教材的关键、重点和难点之处，从新的角度巧妙设问；二要以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入的第一步，更重要的是以此法激发学生的思维，使学生的思维活跃起来。
　　例如特级教师钱梦龙教学《岳阳楼记》时这样导入：
　　“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宋文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”
　　这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的问题上来，并促使学生围绕问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。
　　三、趣味调和——只缘身在此山中
　　新颖的知识能最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，兴趣反过来又能促进学生学习的积极性和效果。
　　在教高中语文第二册《读〈伊索寓言〉》时我运用了这样的导语：
　　“中国现代文学史上，有两个人的刁毒是不能不提的：一是鲁迅，一是钱钟书。于是有许多人不喜欢他们，但同时这也从反面证明了他们的犀利与深刻。如果说鲁迅给人的感觉更多的是冷峻尖锐，而钱钟书则似乎有一种与生俱来的优越感，呈现出智慧、机智中所外现出的充满嘲弄的讽刺与幽默，并以此将丑恶人性批驳的体无完肤。今天，我们就来领教一下钱钟书先生的刁毒。”
　　这样的导语一出，马上引起了学生极大的兴趣，之后学生们谈了他们心目中的钱钟书，谈起了钱钟书的作品，谈起了钱钟书的刁毒，课堂气氛十分的活跃。然后我们自然而然的进入了文章，更深层次的领略了钱钟书先生的深刻与犀利，睿智与渊博。
　　四、前后聯系——桃花依旧笑春风
　　前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。
　　例如在教高中语文第三册毛泽东的词《沁园春·长沙》时，这样的方法导入也许会更好：
　　在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东所描绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。