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摘 要：在当前我国的教育事业迅猛发展，高校的招生数量的增加，获得教师资格证的人数也与日俱增，使教师在就业上所面临的挑战愈来愈严峻。当今状况下，对师范类数学与应用型数学施行课程革新与实现对人才的培训程度的增强所要实施的策略如何制定是需要考虑的。因此，本文从实例出发，对当前其专业革新过程中所面临的问题进行深层次的剖析，并对其解决手法进行阐述。
关键词：转型;师范类数学;数学与应用数学专业;课程改革
最近一段时期，我国在教育界实行的教育制度的持续革新，使教师行业的稳固性得到了促进，以至于社会上获得教师资格从业资格证的人数不断升高。还有，当今各高校在招生上的数量的提升，从事基础教育的学生资源的下降，导致来针对对师范学院的毕业生的岗位缺口的降低。另外，从事中小学教育的人员的数量的明显递增，使此专业的毕业生面临着有史以来的巨大挑战。因此，对其进行实践性教学的能力的增强、应用技术水平的训练势在必行。
一、师范类数学与应用数学专业课程的特点
将为社会培养应用型教学人才作为关键任务的师范类数学与应用数学专业，要在其进行课程创建时将学生在专业知识与技能的掌握作为依据，也要将眼光放到其在实践能力上的养成[1]。使其在进行知识的获取时学会对其进行运用，将自身的整体素质能力进行提升。要实现在向经济型转型的期间持续为社会提供应用型的具有高素养的教学资源，其专业要将其所具备的特性和教学任务实施革新，为培育出具有熟练的专业知识与技能和高素养的教学人才而奋斗。
二、在转型背景下师范类数学与应用数学专业课程改革的不足
首先，在其专业的课程开设上学校不能进行重点关注，仅仅以别的学校的课程设计为参照进行，忽略了本院师生对其是否能够适应的问题，使学生在进行学习时遇到很大的困难[2]。其次，相对于其他的学习阶段，大学阶段的知识的学习无论是范围与层次都要更加深入。如果学生对知识的学习不能与以往进行融合，就不能实现学习上的融会贯通，在学习时只能对其进行反复的记忆，导致学生的学生在学习上的速度明显下降，使学生学习的积极性减少。然后，开设的课程很多都是不切实际，缺乏趣味性，以至于其丧失了在学习上的积极性。过多的理论课的开设，忽略实践教学，是当前学校普遍出现的问题。学生在理論知识上的掌握得到了保证，却缺少了将其运用的实践的机会，重理论轻实践的教学人员不被社会所接受。最后，尽管基础教育的革新已经展开，仍有某些高校在其专业课上的开设的革新不能和基础教育课程革新所联系起来。所以，就造成了其专业的教学和基础教育课程的教学背道而驰。
三、在转型背景下进行师范类数学与应用数学专业课程改革的措施方法
（一）对课程实施分部开设
首先，开设公共的必修课程，大学的所开设的课程里公共必修课有着很关键的位置，其能够作为独自的课程部分[3]。然后，学士学位中心课程，换句话说就是专业课程，将数学分析、高等数学与解析函数、心理学等课程作为学习内容，对其进行开设时要以科学性作为依据，使学生最大限度地对专业知识进行学习，对其今后的工作阶段做好铺垫。其次，实践性教学，此部分能够开设某些社会访问、毕业实践、微刘教学等教学内容，使学生专业知识与社会技能一同提升，理论联系实际，将专业知识在社会中的运用更加娴熟。最后，实验课程开设，其专业的就业岗位是教师，教师不但要有充足的专业知识与技能的储备，还应对计算机技术进行熟练掌握。因此学校除了对学生进行专业知识的传授外还要注重对其计算机操作的教授，利用计算机课程的开设使其掌握基本的多媒体操作和编程语言知识的了解，使其在计算机技术上的水平得到提升。
（二）提升实践课程的比重
在实践类课程的开设上，学校一定要增加关注度，提升实践课程的比重。例如，在对学生进行通识教学时向其介绍在实际招工作时会用到的笔试面试等方法，使学生在未来的工作中提升机会[4]。还有就是，把学校的基本工作部分与顺序等当成一门教学对学生进行展现，使其对实际的学校工作进行掌握，对将来的工作环境有所了解。要使学生在未来的职业生涯中遇到的困难减少，就要求学校在能够提升其就业水平与专业素养的课程上进行增多，把将来在工作中会用到的知识加以传授。
（三）增强学生的创新和应用水平
被当前社会的教育界所接受的是具有应用型、创新型特点的教育事业的工作者。在教育界进行工作就有机会碰到具有不同特点的学生，面临各种意想不到的困难，所以在教师的角度上讲，其在课程的教授方面、观察方面、创新方面以及对问题进行解决的水平的要求都很严格[5]。尤其是从事数学教学活动的教师，其思维方式尤其关键，学校能够通过使其参与关于数学的活动使其思维得以培养。在平时的讲课过程中，也要注重对其思维的养成，要将理论知识与实践进行融合，为学生创建学习情境，提升其学生的积极性，并且使其能够对知识深入的理解。
结束语：
当前我国社会正处在向经济型实施转型的过程中，社会对人才的需求标准也产生了变化。因此，在学校的课程制定与人才养成的方式上也要与时俱进进行变化。从其专业的角度来讲，在课程上实施革新使势在必行的。总之，在实践上的教学的设置的重点的关注是学校必不可少的工作，提升实践课程多占的比重，在课程的开设上依据科学理念来进行，对课程教学的进行分部实行。并且将学生在创新上和应用上的水平进行增高，使学生在以后的人生发展中有坚实的基础。
参考文献：
[1]江建明，陈青梅.应用技术大学数学与应用数学（师范类）专业人才培养模式的研究与探索[J].教育现代化，2017（03）：14-15+18.
[2]黎勇.转型发展背景下数学与应用数学专业教育教学体系改革的探索与初步实践[J].高教论坛，2017（1）：36-42.
[3]左佳斌，卢维学.转型背景下师范类数学与应用数学专业的课程改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（12）：56-45.
[4]王勤龙，刘泽显，郭秀凤.转型背景下地方高校数学师范专业实践教学体系构建研究——以贺州学院为例[J].贺州学院学报，2015（02）：145-148.
[5]莫达隆，欧乾忠.数学与应用数学专业应用技术型人才培养模式研究——以贺州学院为例[J].大学教育，2015（07）：101-103.
关键词：转型;师范类数学;数学与应用数学专业;课程改革
最近一段时期，我国在教育界实行的教育制度的持续革新，使教师行业的稳固性得到了促进，以至于社会上获得教师资格从业资格证的人数不断升高。还有，当今各高校在招生上的数量的提升，从事基础教育的学生资源的下降，导致来针对对师范学院的毕业生的岗位缺口的降低。另外，从事中小学教育的人员的数量的明显递增，使此专业的毕业生面临着有史以来的巨大挑战。因此，对其进行实践性教学的能力的增强、应用技术水平的训练势在必行。
一、师范类数学与应用数学专业课程的特点
将为社会培养应用型教学人才作为关键任务的师范类数学与应用数学专业，要在其进行课程创建时将学生在专业知识与技能的掌握作为依据，也要将眼光放到其在实践能力上的养成[1]。使其在进行知识的获取时学会对其进行运用，将自身的整体素质能力进行提升。要实现在向经济型转型的期间持续为社会提供应用型的具有高素养的教学资源，其专业要将其所具备的特性和教学任务实施革新，为培育出具有熟练的专业知识与技能和高素养的教学人才而奋斗。
二、在转型背景下师范类数学与应用数学专业课程改革的不足
首先，在其专业的课程开设上学校不能进行重点关注，仅仅以别的学校的课程设计为参照进行，忽略了本院师生对其是否能够适应的问题，使学生在进行学习时遇到很大的困难[2]。其次，相对于其他的学习阶段，大学阶段的知识的学习无论是范围与层次都要更加深入。如果学生对知识的学习不能与以往进行融合，就不能实现学习上的融会贯通，在学习时只能对其进行反复的记忆，导致学生的学生在学习上的速度明显下降，使学生学习的积极性减少。然后，开设的课程很多都是不切实际，缺乏趣味性，以至于其丧失了在学习上的积极性。过多的理论课的开设，忽略实践教学，是当前学校普遍出现的问题。学生在理論知识上的掌握得到了保证，却缺少了将其运用的实践的机会，重理论轻实践的教学人员不被社会所接受。最后，尽管基础教育的革新已经展开，仍有某些高校在其专业课上的开设的革新不能和基础教育课程革新所联系起来。所以，就造成了其专业的教学和基础教育课程的教学背道而驰。
三、在转型背景下进行师范类数学与应用数学专业课程改革的措施方法
（一）对课程实施分部开设
首先，开设公共的必修课程，大学的所开设的课程里公共必修课有着很关键的位置，其能够作为独自的课程部分[3]。然后，学士学位中心课程，换句话说就是专业课程，将数学分析、高等数学与解析函数、心理学等课程作为学习内容，对其进行开设时要以科学性作为依据，使学生最大限度地对专业知识进行学习，对其今后的工作阶段做好铺垫。其次，实践性教学，此部分能够开设某些社会访问、毕业实践、微刘教学等教学内容，使学生专业知识与社会技能一同提升，理论联系实际，将专业知识在社会中的运用更加娴熟。最后，实验课程开设，其专业的就业岗位是教师，教师不但要有充足的专业知识与技能的储备，还应对计算机技术进行熟练掌握。因此学校除了对学生进行专业知识的传授外还要注重对其计算机操作的教授，利用计算机课程的开设使其掌握基本的多媒体操作和编程语言知识的了解，使其在计算机技术上的水平得到提升。
（二）提升实践课程的比重
在实践类课程的开设上，学校一定要增加关注度，提升实践课程的比重。例如，在对学生进行通识教学时向其介绍在实际招工作时会用到的笔试面试等方法，使学生在未来的工作中提升机会[4]。还有就是，把学校的基本工作部分与顺序等当成一门教学对学生进行展现，使其对实际的学校工作进行掌握，对将来的工作环境有所了解。要使学生在未来的职业生涯中遇到的困难减少，就要求学校在能够提升其就业水平与专业素养的课程上进行增多，把将来在工作中会用到的知识加以传授。
（三）增强学生的创新和应用水平
被当前社会的教育界所接受的是具有应用型、创新型特点的教育事业的工作者。在教育界进行工作就有机会碰到具有不同特点的学生，面临各种意想不到的困难，所以在教师的角度上讲，其在课程的教授方面、观察方面、创新方面以及对问题进行解决的水平的要求都很严格[5]。尤其是从事数学教学活动的教师，其思维方式尤其关键，学校能够通过使其参与关于数学的活动使其思维得以培养。在平时的讲课过程中，也要注重对其思维的养成，要将理论知识与实践进行融合，为学生创建学习情境，提升其学生的积极性，并且使其能够对知识深入的理解。
结束语：
当前我国社会正处在向经济型实施转型的过程中，社会对人才的需求标准也产生了变化。因此，在学校的课程制定与人才养成的方式上也要与时俱进进行变化。从其专业的角度来讲，在课程上实施革新使势在必行的。总之，在实践上的教学的设置的重点的关注是学校必不可少的工作，提升实践课程多占的比重，在课程的开设上依据科学理念来进行，对课程教学的进行分部实行。并且将学生在创新上和应用上的水平进行增高，使学生在以后的人生发展中有坚实的基础。
参考文献：
[1]江建明，陈青梅.应用技术大学数学与应用数学（师范类）专业人才培养模式的研究与探索[J].教育现代化，2017（03）：14-15+18.
[2]黎勇.转型发展背景下数学与应用数学专业教育教学体系改革的探索与初步实践[J].高教论坛，2017（1）：36-42.
[3]左佳斌，卢维学.转型背景下师范类数学与应用数学专业的课程改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（12）：56-45.
[4]王勤龙，刘泽显，郭秀凤.转型背景下地方高校数学师范专业实践教学体系构建研究——以贺州学院为例[J].贺州学院学报，2015（02）：145-148.
[5]莫达隆，欧乾忠.数学与应用数学专业应用技术型人才培养模式研究——以贺州学院为例[J].大学教育，2015（07）：101-103.