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摘 要：语文教师应该围绕语文课程的基本性质，站在语用的高度精准解读教材，巧妙选取课文独具特色的语言表达和写作特点，作为课堂教学中语言训练的切入点和突破口，扎实地进行语言训練，提升学生语言运用水平。
关键词：文本特色;语言训练;提高语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-270-01
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
语文教材中的课文文质兼美，在思想内容、语言规范和写作技巧等方面都独具魅力，堪为典范。叶老就曾说过：“课文是例子。” “例子”意味着隐含规律，意味着示范引领。所以，语文教师应该围绕语文课程基本性质，站在语用的高度对教材进行透彻的解读，巧妙选取课文独具特色的语言表达和写作特点，作为课堂教学中语言训练的切入点，扎实地进行语言训练，提升学生语言运用水平。
一、在言语精妙处品悟
语文课应该从语言着手，立足语言。作为语文老师，在课堂上要充分关注表达，充分关注言语形式，提升学生的语言能力，让语文课堂回归学科本质——从言语的精妙处，品言语芬芳。
如：《种子》这篇课文中，有三个表示“看”的不同的词语——“扫视”“紧盯”“注视”，充分体现了汉语用词的精妙。我设计的教学过程是：1.联系上下文，说说“扫视”“紧盯”“注视”这三个表示“看”的词语有什么不同？2.这三个词语在文中的位置可以调换吗？为什么？3.你能用几句话描述一下你在生活中“扫视”“紧盯”“注视”某样东西的情景吗？
通过理解、品析，学生不但感悟到了语言的精妙，更重要的是学会了根据不同的语境准确地运用词语。
二、在经典句段处训练
教材中的文本都是精挑细选的，其中的遣词造句、语言形式等都是作为范例展示给学生的，自然具有示范作用。在课堂教学中，一些典型的句式和段落是训练学生写好句段的范本，我们应该充分利用这些经典句段展开训练。
如：《乡村的早晨》是三年级的一篇课文，它是一首语言优美的儿童诗。诗歌中“ 走进画里来了， 。”这个句式反复出现，生趣盎然，朗朗上口。在让学生有感情朗读的基础上，我设计了一个“我是小诗人”的教学环节，让学生结合自己的生活实际，仿照作者的这个语言形式，创造出属于自己的诗句，体会写诗的快乐。
这样的训练既丰富了学生的想象，加深了对文本的情感体验，还规范、丰富了学生的表达。
三、在文本留白处“着墨”
语文教材中有不少课文都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间，这些精彩的“留白”宛若散布在字里行间的块块璞玉。如果教者能以敏锐的目光、深厚的功力抓住这些“留白”，巧妙地进行设计，一定能成为绝妙的语言训练切入点。
如：《慈母情深》这篇课文中，“我”将母亲给“我”买书的钱用来买了水果罐头。母亲在数落我之后，又给我凑足了买书的钱。对于再次凑钱的过程，文中只用一句话一笔带过。我及时捕捉文章在此处的“留白”，引导学生发挥想象，说说母亲是如何再一次凑钱给我买书的？在说话训练的过程中，引导学生想象母亲东奔西走向亲友借钱的情景，通过补白母亲的心理、神态、语言、动作等，让再次凑钱买书这个场景在学生脑海里丰富起来，从而进一步感受慈母情深。
这样利用课文的“留白”，不仅使学生对课文的理解更全面、深刻，还训练了学生的语言表达，达到学语言、用语言的目的。
四、在结构鲜明处仿写
在小学语文教材里，有些课文在布局谋篇、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生进行仿写和迁移运用。
如：《赵州桥》一文中的第2、3自然段结构相似，都是围绕中心句展开叙述的。以第3自然段的教学为例，先让学生找出中心句“赵州桥不但坚固，而且美观。”然后以问题“为什么说赵州桥很美观？”帮助学生理解这个自然段后面的“有的……有的……还有的……”是围绕中心句具体写桥的美观。再指导学生用这种方法写一段话，以“天上的云千姿百态”或“同学们的课间活动丰富多彩”作为开头，后面用“有的……有的……还有的……”将段落写具体。
这样从语言文字入手，先引导学生理解课文内容，再引导学生揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”。
五、在语言特色处揣摩
不同的文章、不同的作者总是有不同的语言表达特点，或“一波三折”，或“言简意赅”，或“细腻传神”……这就需要教师在钻研文本时潜心思考，细心品味，并精心设计，引导学生品悟这些语言表达特点，并内化到自己的语言表达当中去。
如：《老人与海鸥》这篇课文的“老人喂海鸥”部分，通过老人的外貌、语言、动作、神态描写刻画了爱海鸥胜过爱自己的老人形象。在“海鸥送老人”的部分，通过海鸥出人意料的动作描写，让人们在这一场“送行”中感受到悲壮。这两部分都是通过细节描写来传达情感，细腻的细节描写正是本文的语言表达特色。所以我先设计让学生认识什么是细节描写;然后引导学生在文中寻找关于海鸥、老人细节描写的句子进行品悟、内化;最后引导学生想象老人临终前最后一次喂海鸥的情景，并尝试运用细节描写具体生动地写出来。
语言的习得不是一蹴而就的，需要在具体的语言环境中不断“历练”。这就要求教师要善于利用教材里各具特色的课文，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，选准教学切入点，在理解和感悟课文内容的基础上，引领学生扎实地进行语言的迁移和运用，最终实现从“理解”到“运用”的跨越，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。
（作者单位：广东省河源市连平县教育局教研室，广东 连平 517100）
关键词：文本特色;语言训练;提高语文素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-270-01
《义务教育语文课程标准》指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。
语文教材中的课文文质兼美，在思想内容、语言规范和写作技巧等方面都独具魅力，堪为典范。叶老就曾说过：“课文是例子。” “例子”意味着隐含规律，意味着示范引领。所以，语文教师应该围绕语文课程基本性质，站在语用的高度对教材进行透彻的解读，巧妙选取课文独具特色的语言表达和写作特点，作为课堂教学中语言训练的切入点，扎实地进行语言训练，提升学生语言运用水平。
一、在言语精妙处品悟
语文课应该从语言着手，立足语言。作为语文老师，在课堂上要充分关注表达，充分关注言语形式，提升学生的语言能力，让语文课堂回归学科本质——从言语的精妙处，品言语芬芳。
如：《种子》这篇课文中，有三个表示“看”的不同的词语——“扫视”“紧盯”“注视”，充分体现了汉语用词的精妙。我设计的教学过程是：1.联系上下文，说说“扫视”“紧盯”“注视”这三个表示“看”的词语有什么不同？2.这三个词语在文中的位置可以调换吗？为什么？3.你能用几句话描述一下你在生活中“扫视”“紧盯”“注视”某样东西的情景吗？
通过理解、品析，学生不但感悟到了语言的精妙，更重要的是学会了根据不同的语境准确地运用词语。
二、在经典句段处训练
教材中的文本都是精挑细选的，其中的遣词造句、语言形式等都是作为范例展示给学生的，自然具有示范作用。在课堂教学中，一些典型的句式和段落是训练学生写好句段的范本，我们应该充分利用这些经典句段展开训练。
如：《乡村的早晨》是三年级的一篇课文，它是一首语言优美的儿童诗。诗歌中“ 走进画里来了， 。”这个句式反复出现，生趣盎然，朗朗上口。在让学生有感情朗读的基础上，我设计了一个“我是小诗人”的教学环节，让学生结合自己的生活实际，仿照作者的这个语言形式，创造出属于自己的诗句，体会写诗的快乐。
这样的训练既丰富了学生的想象，加深了对文本的情感体验，还规范、丰富了学生的表达。
三、在文本留白处“着墨”
语文教材中有不少课文都有文笔含蓄之处，给读者留下了想象的空间，这些精彩的“留白”宛若散布在字里行间的块块璞玉。如果教者能以敏锐的目光、深厚的功力抓住这些“留白”，巧妙地进行设计，一定能成为绝妙的语言训练切入点。
如：《慈母情深》这篇课文中，“我”将母亲给“我”买书的钱用来买了水果罐头。母亲在数落我之后，又给我凑足了买书的钱。对于再次凑钱的过程，文中只用一句话一笔带过。我及时捕捉文章在此处的“留白”，引导学生发挥想象，说说母亲是如何再一次凑钱给我买书的？在说话训练的过程中，引导学生想象母亲东奔西走向亲友借钱的情景，通过补白母亲的心理、神态、语言、动作等，让再次凑钱买书这个场景在学生脑海里丰富起来，从而进一步感受慈母情深。
这样利用课文的“留白”，不仅使学生对课文的理解更全面、深刻，还训练了学生的语言表达，达到学语言、用语言的目的。
四、在结构鲜明处仿写
在小学语文教材里，有些课文在布局谋篇、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生进行仿写和迁移运用。
如：《赵州桥》一文中的第2、3自然段结构相似，都是围绕中心句展开叙述的。以第3自然段的教学为例，先让学生找出中心句“赵州桥不但坚固，而且美观。”然后以问题“为什么说赵州桥很美观？”帮助学生理解这个自然段后面的“有的……有的……还有的……”是围绕中心句具体写桥的美观。再指导学生用这种方法写一段话，以“天上的云千姿百态”或“同学们的课间活动丰富多彩”作为开头，后面用“有的……有的……还有的……”将段落写具体。
这样从语言文字入手，先引导学生理解课文内容，再引导学生揣摩写法，最后指导运用，使学生既“得意”，又“得言”。
五、在语言特色处揣摩
不同的文章、不同的作者总是有不同的语言表达特点，或“一波三折”，或“言简意赅”，或“细腻传神”……这就需要教师在钻研文本时潜心思考，细心品味，并精心设计，引导学生品悟这些语言表达特点，并内化到自己的语言表达当中去。
如：《老人与海鸥》这篇课文的“老人喂海鸥”部分，通过老人的外貌、语言、动作、神态描写刻画了爱海鸥胜过爱自己的老人形象。在“海鸥送老人”的部分，通过海鸥出人意料的动作描写，让人们在这一场“送行”中感受到悲壮。这两部分都是通过细节描写来传达情感，细腻的细节描写正是本文的语言表达特色。所以我先设计让学生认识什么是细节描写;然后引导学生在文中寻找关于海鸥、老人细节描写的句子进行品悟、内化;最后引导学生想象老人临终前最后一次喂海鸥的情景，并尝试运用细节描写具体生动地写出来。
语言的习得不是一蹴而就的，需要在具体的语言环境中不断“历练”。这就要求教师要善于利用教材里各具特色的课文，以培养学生的语言文字运用能力为核心目标，选准教学切入点，在理解和感悟课文内容的基础上，引领学生扎实地进行语言的迁移和运用，最终实现从“理解”到“运用”的跨越，走出一条由知而能而智的语言文字运用之道。
（作者单位：广东省河源市连平县教育局教研室，广东 连平 517100）