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【摘 要】深度学习是相对于浅层学习而言的，也是目前初中生学习过程中普遍比较缺乏的。深度学习需要学生具备一定的高阶思维能力，同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。基于此，本文主要以初中生物学为例，立足初中生实际，探讨如何通过改变教学方式，创新教学方法，帮助学生实现深度学习的目标。
【关键词】初中生物学;深度学习;现状;实现途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0067-02
How to Implement the Goal of Deep Learning in Junior High School Biology Teaching
（Yunxiao Yuanguang Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China） ZHANG Zhisheng
【Abstract】 Deep learning is relative to shallow learning， and it is also generally lacking in the learning process of junior high school students. Deep learning requires students to have a certain high-order thinking ability， and also puts forward higher requirements for teachers' teaching methods. Based on this， this article mainly takes junior high school biology as an example， based on the actual situation of junior high school students， and discusses how to change teaching methods and innovate teaching methods to help students achieve the goal of deep learning.
【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;The status quo;Implement way
信息時代要求人类具有专家思维以及复杂的交往能力，在此背景下，深度学习则逐渐成为符合信息时代人才发展要求的一种有效学习理念。初中生物学是一门科学，如何在传授科学知识的同时落实学科核心素养，并引导学生将知识运用到实际生活中，都需要教师运用一定的方法和手段将学生引向深度学习。
一、初中生物学深度学习的现状
笔者通过对教师的调查和对师生课堂行为的观察了解到，初中生在生物学深度学习方面还存在如下几方面的问题。
第一，课堂组织形式单一。初中生物学课程除了在教室内就是在实验室中，有些学校由于条件有限，还不给学生经常开放实验室。
第二，品质培养有心无力。具备良好的学习品质是学生实现深度学习目标的前提。良好的学习品质是指勤劳、坚强的意志，此外，还包括元认知能力、迁移能力等。但通过调查和课堂观察发现，上述品质都是初中生在生物学学习过程中普遍缺失的。但是这些品质都不是短时间内能够产生的，还需要学校、教师和家长的共同努力。
第三，学生进行生物学学习的动机主要还是外在动机。触发学生进行深度学习的动机有内外因素之分。笔者在调查中了解到，相当一部分初中生学习生物学的动机来自外界压力，而不是兴趣等内在动机使然。
第四，学生高阶思维水平有待提升。高阶思维是学生实现深度学习的核心特征之一。在对学生发生深度学习的特征表现的调查中发现，学生能够普遍地根据自己的学习结果以及考试结果进行一定程度的自我反思和评价，但是他们的批判性思维能力较弱。
二、初中生物学深度学习目标的实现途径
（一）激活旧知，构建知识网络
如前所述，深度学习要求学生将新旧知识建立联系，这需要学生利用已有的认知结构同化所学新知，然后建构出新的知识结构，从而将新知识和旧知识有机联系起来。比如，教学七上第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”的内容时，笔者先让学生回顾了先前所学的“植株的生长”这一节的知识，引导学生回忆植株生长所需要的几类营养物质（水分、无机盐、有机物），从学生已有的生物学知识为教学的起点，逐步过渡到新概念的学习中。为了通过旧知引发学生的思考，激发起他们对新知的探究欲望，巧妙地引出新概念，笔者在课堂上为学生创设了情境。通过课件呈现了一段材料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约会消耗200kg以上的水。（呈现出生长过程中起不同作用的水的分布数据：生长期中总的吸水量：100%;作为组成成分的水：0.92%;维持生理过程的水：0.12%; ？ ：98.96%。）然后让学生结合所给数据思考：问号处植株生长所吸收的约99%的水分去哪了？水又是如何散失掉的？这样一来，学生就会带着疑问和期待进入后面如“水从哪来”“水在植物内的运输途径”“水到哪里去”等问题的学习、探究中，定能收获预期的学习效果。
（二）鼓励内省，培养高阶思维
美国实用主义教育家杜威是国外最早将反思纳入教育学领域的人，他认为反省思维是人的各种思维类型中最好的思维。根据杜威的理念，初中生拥有反思思维，就能够对自己的学习活动进行自我监控和调节，从而将学习问题上升到某一高度，形成一定的认知策略，最终促进深度学习的发生。以“生物体的结构层次”的学习为例，在讲完本课基本的知识点后，笔者便开始通过提问的方式引导学生回顾刚才所学的知识点。首先让学生回忆并总结本章都学了哪些内容？在上课之初教师是借助什么案例来导入的？其次，待学生回答后，笔者让学生继续思考人与动物有哪几种组织？刚才是如何观察这些组织的？每种组织的特征是什么？我们学习了哪些知识？以甘蔗为例，我们吐出来的是什么组织？在第二节中，教师引导学生了解剖鸡翅，由此引出了器官的概念。提问：大家还记得什么是器官吗？我们又是如何由此引出“系统”的呢？请大家思考人体有哪些系统？植物有系统吗？学生的思维在这些问题的引导下快速运转，回忆刚才所学的知识，认识到人体系统和植物器官的区别，进一步强化了植物没有系统的概念，在笔者的步步引导下对刚才的学习结果进行了完整的反思，为深度学习的培养奠定了基础。 （三）拓展延伸，联系实际生活
初中生物学教材上的知识是有限的，但是教师在完成基本的教学任务后，可以适当地以教材中的内容为基础，超越教材，对部分重难点知识进行适当的拓展延伸，深化学生的思维。在这方面，笔者经常会将生物学知识与学生的实际生活联系起来。比如，在讲完《绿色植物的呼吸作用》这一节的教学任务后，为了拓展学生的思维深度，培养高阶思维能力，笔者结合实际生活为学生创设了问题情境，如下：为什么栽花或种庄稼要经常给植物松土？甘薯、白菜堆放久了，为什么会发热？武侠剧中经常会看到，一群人进入一个较深的山洞中，都会点燃火把，除了照明还会什么作用？储藏粮食或蔬菜会因为呼吸作用产生一定的损失，那么采取什么措施能够在一定程度上减少损失呢？让学生思考这一连串的问题，主要是借助所学呼吸作用的相关知识培养学生对知识的迁移应用能力，并初步帮助他们建立稳态与平衡的生命观念。
（四）融入评价，检验目标落实
在初中生物学课堂教学中，结合学生的年龄特征和认知规律，将课堂学习性评价融入教学活动的设计和实施环节中，有助于触发学生的深度学习，检验深度学习目标的达成情况。为此，教师可以尝试开展批判性的概念建构学习，引导学生主动发现问题，先进行独立思考，然后再与同伴合作，在彼此的质疑、评价过程中，不断修正自己的思路。如“孟德尔豌豆杂交实验”的教学中，教师可以先让学生根据教材自主阅读相关材料，并简要阐述实验过程，从中发现问题“子一代中矮茎这种性状不见了”，并思考这是一种特殊现象还是普遍规律。有学生大胆地提出疑问“进一步遗传可能是什么结果”。随后，笔者为学生提供不同性状的豌豆杂交实验图文，要求学生分组讨论，并通过小组互评完善结论，建构遗传的基本概念。
三、结语
總而言之，初中生物学教师要认识到这一点，并主动变革传统的说教式教学模式，围绕教材内容提出有价值的问题，创设合适的生活情境，引发学生的认知冲突，让学生主动观察并提出疑问，积极与同伴合作，相互评价，达到完善知识体系的效果，让高阶思维在潜移默化中形成，从而促进深度学习的真正发生。
参考文献：
[1]王婷.初中生物重要概念的深度学习研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[3]徐晓芸.例谈基于“深度学习”的初中生物探究教学[J].中学生物学，2017（02）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】初中生物学;深度学习;现状;实现途径
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0067-02
How to Implement the Goal of Deep Learning in Junior High School Biology Teaching
（Yunxiao Yuanguang Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China） ZHANG Zhisheng
【Abstract】 Deep learning is relative to shallow learning， and it is also generally lacking in the learning process of junior high school students. Deep learning requires students to have a certain high-order thinking ability， and also puts forward higher requirements for teachers' teaching methods. Based on this， this article mainly takes junior high school biology as an example， based on the actual situation of junior high school students， and discusses how to change teaching methods and innovate teaching methods to help students achieve the goal of deep learning.
【Keywords】Junior high school biology;Deep learning;The status quo;Implement way
信息時代要求人类具有专家思维以及复杂的交往能力，在此背景下，深度学习则逐渐成为符合信息时代人才发展要求的一种有效学习理念。初中生物学是一门科学，如何在传授科学知识的同时落实学科核心素养，并引导学生将知识运用到实际生活中，都需要教师运用一定的方法和手段将学生引向深度学习。
一、初中生物学深度学习的现状
笔者通过对教师的调查和对师生课堂行为的观察了解到，初中生在生物学深度学习方面还存在如下几方面的问题。
第一，课堂组织形式单一。初中生物学课程除了在教室内就是在实验室中，有些学校由于条件有限，还不给学生经常开放实验室。
第二，品质培养有心无力。具备良好的学习品质是学生实现深度学习目标的前提。良好的学习品质是指勤劳、坚强的意志，此外，还包括元认知能力、迁移能力等。但通过调查和课堂观察发现，上述品质都是初中生在生物学学习过程中普遍缺失的。但是这些品质都不是短时间内能够产生的，还需要学校、教师和家长的共同努力。
第三，学生进行生物学学习的动机主要还是外在动机。触发学生进行深度学习的动机有内外因素之分。笔者在调查中了解到，相当一部分初中生学习生物学的动机来自外界压力，而不是兴趣等内在动机使然。
第四，学生高阶思维水平有待提升。高阶思维是学生实现深度学习的核心特征之一。在对学生发生深度学习的特征表现的调查中发现，学生能够普遍地根据自己的学习结果以及考试结果进行一定程度的自我反思和评价，但是他们的批判性思维能力较弱。
二、初中生物学深度学习目标的实现途径
（一）激活旧知，构建知识网络
如前所述，深度学习要求学生将新旧知识建立联系，这需要学生利用已有的认知结构同化所学新知，然后建构出新的知识结构，从而将新知识和旧知识有机联系起来。比如，教学七上第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”的内容时，笔者先让学生回顾了先前所学的“植株的生长”这一节的知识，引导学生回忆植株生长所需要的几类营养物质（水分、无机盐、有机物），从学生已有的生物学知识为教学的起点，逐步过渡到新概念的学习中。为了通过旧知引发学生的思考，激发起他们对新知的探究欲望，巧妙地引出新概念，笔者在课堂上为学生创设了情境。通过课件呈现了一段材料：一株玉米从出苗到结实的一生中，大约会消耗200kg以上的水。（呈现出生长过程中起不同作用的水的分布数据：生长期中总的吸水量：100%;作为组成成分的水：0.92%;维持生理过程的水：0.12%; ？ ：98.96%。）然后让学生结合所给数据思考：问号处植株生长所吸收的约99%的水分去哪了？水又是如何散失掉的？这样一来，学生就会带着疑问和期待进入后面如“水从哪来”“水在植物内的运输途径”“水到哪里去”等问题的学习、探究中，定能收获预期的学习效果。
（二）鼓励内省，培养高阶思维
美国实用主义教育家杜威是国外最早将反思纳入教育学领域的人，他认为反省思维是人的各种思维类型中最好的思维。根据杜威的理念，初中生拥有反思思维，就能够对自己的学习活动进行自我监控和调节，从而将学习问题上升到某一高度，形成一定的认知策略，最终促进深度学习的发生。以“生物体的结构层次”的学习为例，在讲完本课基本的知识点后，笔者便开始通过提问的方式引导学生回顾刚才所学的知识点。首先让学生回忆并总结本章都学了哪些内容？在上课之初教师是借助什么案例来导入的？其次，待学生回答后，笔者让学生继续思考人与动物有哪几种组织？刚才是如何观察这些组织的？每种组织的特征是什么？我们学习了哪些知识？以甘蔗为例，我们吐出来的是什么组织？在第二节中，教师引导学生了解剖鸡翅，由此引出了器官的概念。提问：大家还记得什么是器官吗？我们又是如何由此引出“系统”的呢？请大家思考人体有哪些系统？植物有系统吗？学生的思维在这些问题的引导下快速运转，回忆刚才所学的知识，认识到人体系统和植物器官的区别，进一步强化了植物没有系统的概念，在笔者的步步引导下对刚才的学习结果进行了完整的反思，为深度学习的培养奠定了基础。 （三）拓展延伸，联系实际生活
初中生物学教材上的知识是有限的，但是教师在完成基本的教学任务后，可以适当地以教材中的内容为基础，超越教材，对部分重难点知识进行适当的拓展延伸，深化学生的思维。在这方面，笔者经常会将生物学知识与学生的实际生活联系起来。比如，在讲完《绿色植物的呼吸作用》这一节的教学任务后，为了拓展学生的思维深度，培养高阶思维能力，笔者结合实际生活为学生创设了问题情境，如下：为什么栽花或种庄稼要经常给植物松土？甘薯、白菜堆放久了，为什么会发热？武侠剧中经常会看到，一群人进入一个较深的山洞中，都会点燃火把，除了照明还会什么作用？储藏粮食或蔬菜会因为呼吸作用产生一定的损失，那么采取什么措施能够在一定程度上减少损失呢？让学生思考这一连串的问题，主要是借助所学呼吸作用的相关知识培养学生对知识的迁移应用能力，并初步帮助他们建立稳态与平衡的生命观念。
（四）融入评价，检验目标落实
在初中生物学课堂教学中，结合学生的年龄特征和认知规律，将课堂学习性评价融入教学活动的设计和实施环节中，有助于触发学生的深度学习，检验深度学习目标的达成情况。为此，教师可以尝试开展批判性的概念建构学习，引导学生主动发现问题，先进行独立思考，然后再与同伴合作，在彼此的质疑、评价过程中，不断修正自己的思路。如“孟德尔豌豆杂交实验”的教学中，教师可以先让学生根据教材自主阅读相关材料，并简要阐述实验过程，从中发现问题“子一代中矮茎这种性状不见了”，并思考这是一种特殊现象还是普遍规律。有学生大胆地提出疑问“进一步遗传可能是什么结果”。随后，笔者为学生提供不同性状的豌豆杂交实验图文，要求学生分组讨论，并通过小组互评完善结论，建构遗传的基本概念。
三、结语
總而言之，初中生物学教师要认识到这一点，并主动变革传统的说教式教学模式，围绕教材内容提出有价值的问题，创设合适的生活情境，引发学生的认知冲突，让学生主动观察并提出疑问，积极与同伴合作，相互评价，达到完善知识体系的效果，让高阶思维在潜移默化中形成，从而促进深度学习的真正发生。
参考文献：
[1]王婷.初中生物重要概念的深度学习研究[D].南京师范大学，2014.
[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
[3]徐晓芸.例谈基于“深度学习”的初中生物探究教学[J].中学生物学，2017（02）.
（责任编辑 王小飞）