论文部分内容阅读
【摘 要】随着就业形式的日益严峻，教育部门和各高校对就业数量和质量高度重视，逐渐把关注的焦点从就业率转向了职业生涯规划教育。本文笔者就大学生职业生涯课程教学改革问题就行了探讨。
【关键词】大学生；职业生涯规划课程；改革
一、高校职业生涯规划课程定义
高校职业生涯规划课程是指贯穿大学生在校生涯，使大学生在教师的指导下，能在自我剖析的基础上自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，制订相应的规划并在全面认识主客观因素的基础上采取各种行动去达成职业生涯目标的一门全程化课程。职业生涯规划课程不仅包含理论的系统指导，还包括学生职业观念的转变，对学生职业技能的培养，是将理论课与实践课相结合的一门课程，通过心理学、管理学、教育学等学科成果，对大学生进行职业生涯规划、职业选择分析、职业素质拓展、就业技能的指导和培训。
二、加强大学生职业规划课程教学改革的重要性
高校既是大学生完善自我、提升综合素质，完成学校人向社会人转变的阶段，也是进入职业生涯规划的探索关键期。传统的大学职业生涯规划课程重在理论讲述、知识传达，忽略了激发个体的主观能动性和积极参与度，由于无法调动学生参与的热情，学生个体把课程教学被动接受，导致课程缺乏吸引力，学生缺乏认同感。大学生职业生涯规划即是在充分了解自己的基础上，以自己大学毕业后所想为职业目标，结合自己的专业特色，为自己制定一系列的短期目标，并通过不断努力和调整来实现的过程。因此，如何最大限度地挖掘学生的自身素质和能力，调动其兴趣，通过不间断地学习和调整自我让其作为个体积极实现从学校人到社会人的成长，从而为积极就业做准备，这是大学生职业生涯规划课程教学的安身立命所在。基于此，大学期间的职业生涯规划教学被赋予了更多的意义，创新大学生职业规划课程教学具有了现实意义。
三、大学生生涯规划课程设计存在的问题
（一）重理论，轻实践
一是高校教师没有厘清大学生生涯规划课程的性质与地位，将这一课程等同于其他理论课程。所以，从课程设置到课程教学，大学生生涯规划课程都没有得到应有的重视，以致于这一课程成为专业课程之外的调剂品，其作用没有得到应有发挥。二是许多高校安排非专业教师进行大学生生涯规划课程教学，以致课程教学的特色不明显。由于生涯规划专业知识有限，再加上实践经验的缺乏，非专业教师只能照本宣科，讲解一些理论知识，这些讲解却不会对大学生的能力发展产生积极影响。
（二）教学水平与师资要求存在差距
大学生职业生涯规划课程是一门新兴的课程，要求教师有较强的专业化水平和专业能力，对行业也应有一定的实践经历。但各高校职业生涯规划课程的教师团队一般都由从事大学生就业等相关工作的人员组成并承担教学任务，这部分教师行政事务工作量大，部门轮换较频繁，很难在教学中集中精力，承担起课程的教学和规划。长此以住，课程质量水平很难保证，对学生的人生规划容易产生误导。
（三）缺乏完善的教学体系，课程内容不丰富，教学形式单调
职业生涯规划课程目前在国内除了《关于在高等学校开始就业指导选修课的通知》和《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》以外，还没有统一的教材，也没有成熟的教学体系和内容要求。课堂教学往往以说教为主，内容不丰富。教学内容和形式完全有授课老师自己决定，枯燥的教学形式能不能引起学生的兴趣。另外，缺乏对学生的考核和评估标准，造成课堂的参与性和互动性不强，部分学生甚至认为职业规划教育空洞、枯燥，因此出现逃课、早退现象。学生积极性不高，教学效率非常低下。
四、创新大学生职业规划课程教学的对策
（一）提升课程地位
职业生涯规划课程与一般课程不同，不能因为课程学科属性的不明确而使课程边缘化，要促进规范化、系统化、科学化的课程建设。要想提高课程的效果，提高学生的整体素质，实现促进就业的目的，学校就必须重视职业生涯规划课程。首先把其作为一门必修课程纳入教学计划，进行全程化的指导。教育部在 2007 年发布的关于《职业发展与就业指导课程有关教学要求》中对职业生涯规划课程的学时规定是不少于 38 学时，学校应该根据学生的基础知识和所处阶段，合理安排学时并且严格执行。在设置专门的管理机构的前提下，选择适合学生的教材，经过多方面的调研之后编写大纲和讲义，同时根据当前社会形势的不断变化做出及时的调整，把课程纳入到正常的课程表内而不仅仅是利用周末或者晚上的时间进行授课。学校在保证职业生涯规划课程和其他课程的同等地位的同时，还要对该课程的质量监督和评价体系进行建设和完善，必须由学校的教务管理部门制定教学秩序，同时管理部门要对教学质量和秩序定期进行检查，用合理的方式进行考核，保证教学质量。
（二）合理设置大学生职业生涯规划课程
当前部分高校在开设大学生职业生涯规划课程时由于认识不到位，课程设计没有针对学历层次、年级层次、专业不同进行区别，授课内容理论性较强，学生的参与度较低，无法引起学生的兴趣和认同，因此教学效果不佳。合理设置大学生职业生涯规划课程，需要坚持“全程指导、分段教学”原则——可根据不同年级、不同专业学生的不同特点，有针对性地开展职业生涯规划课程教学。根据不同年级特点，实现分段教学，将职业生涯规划课程分为两个主要阶段进行教学。第一个阶段可主要通过开展认识职场环境、认识自身能力、确立近期目标等专题让大一新生对职业生涯规划有所认识和了解，从而也为大二大三提升职业核心竞争力做铺垫，第二个阶段可主要在大三年级开设就业指导相关课程，让学生提前感知职场，同时为求职做准备。
（三）改进教学方法，增强授课效果
大学生职业生涯规划是一门应用性很强的学科，但传统的教学侧重知识传授，以教师为中心，以传授知识为主要目的，采用一对多的形式。整个教学过程是单向流动式，学生处于被动地位，被限制了主观能动性、独立思考和创造性精神。因此，本课程的教学方法不能拘泥于传统的教学方法，要通过调动学生的主动性、参与性、积极性来实施课程的教学与实践活动，增强授课效果。一是体验式教学体验式教学作为一种科学的教学方法，始于企业的“体验式管理培训法”，在引入教育学理论范畴之后，收效良好。它是一种充分重视人的主体精神的教学价值观，以体验为中心进而组织教学环节的教学策略。体验式教学是实践和心理层面的活动形式。体验式教学效果与职业生涯规划课程的教学预期不谋而和。体验式教学的具体实施： 第一，创设生涯规划体验情境； 第二，体验生涯探索； 第三，开展生涯问题的讨论与点评； 第四，进行生涯规划理论的整合； 第五，注重课外实践环节的指导和跟进。二是案例式教学。案例式教学就是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能力。教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本要素的典型事例来进行教学。案例式教学的具体实施： 第一，精选案例，讲求质量； 第二，角色明确，控制课堂； 第三，别出心裁，布置作业。
（四）提高师资的专业化水平
要实现职业生涯规划课程教学的有效实践，组建一支高素质的、专业水平高的师资队伍是前提条件。因此，提高大学生职业生涯规划指导队伍的专业化水平就显得尤为重要。不仅要建立专业的就业指导团队，提高教师的专业化程度，还要提高他们在职业规划方面的知识素养。要对专任教师开展规范系统的就业指导教师培训，最好能培养一支专门的队伍，而不仅仅是由辅导员或行政人员兼任，并鼓励教师走下讲台，实现互动和体验，激发学生为未来的就业不断努力。
（五）建立对教师和学生的考核体系
职业生涯规划课程具有实践性、知识性的双重特性，制定考核制度时要从多角度考虑，不可能是单一的。考核制度的制定坚持实事求是、灵活适用的原则，要对现有的考核方式进行正方两方面的总结和不断摸索优化，大胆创新。对于老师的考核，可以结合学生课程满意度调查、学习实际效果、学生就业率统计等方面的情况进行考核，要公平公正客观。对于学生的考核，要以学生观念认知的提升、学生制作建立和应对面试的能力、学生的综合能力提升的作为参考，结合一些实际的课程任务等进行考核，比如定期的职业生涯规划报告可以提升学生的认识和能力，让学生积极主动的利用假期开展社会实践活动，积累工作经验，提升就业竞争力。
参考文献：
[1]袁南宁.对大学生职业生涯规划课程建设的思考[J].教育学术月刊.2010
[2]刘甜甜，张博.大学生职业生涯规划的课程研究与走向分析[J].黑龙江高教研究.2013
【关键词】大学生；职业生涯规划课程；改革
一、高校职业生涯规划课程定义
高校职业生涯规划课程是指贯穿大学生在校生涯，使大学生在教师的指导下，能在自我剖析的基础上自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，制订相应的规划并在全面认识主客观因素的基础上采取各种行动去达成职业生涯目标的一门全程化课程。职业生涯规划课程不仅包含理论的系统指导，还包括学生职业观念的转变，对学生职业技能的培养，是将理论课与实践课相结合的一门课程，通过心理学、管理学、教育学等学科成果，对大学生进行职业生涯规划、职业选择分析、职业素质拓展、就业技能的指导和培训。
二、加强大学生职业规划课程教学改革的重要性
高校既是大学生完善自我、提升综合素质，完成学校人向社会人转变的阶段，也是进入职业生涯规划的探索关键期。传统的大学职业生涯规划课程重在理论讲述、知识传达，忽略了激发个体的主观能动性和积极参与度，由于无法调动学生参与的热情，学生个体把课程教学被动接受，导致课程缺乏吸引力，学生缺乏认同感。大学生职业生涯规划即是在充分了解自己的基础上，以自己大学毕业后所想为职业目标，结合自己的专业特色，为自己制定一系列的短期目标，并通过不断努力和调整来实现的过程。因此，如何最大限度地挖掘学生的自身素质和能力，调动其兴趣，通过不间断地学习和调整自我让其作为个体积极实现从学校人到社会人的成长，从而为积极就业做准备，这是大学生职业生涯规划课程教学的安身立命所在。基于此，大学期间的职业生涯规划教学被赋予了更多的意义，创新大学生职业规划课程教学具有了现实意义。
三、大学生生涯规划课程设计存在的问题
（一）重理论，轻实践
一是高校教师没有厘清大学生生涯规划课程的性质与地位，将这一课程等同于其他理论课程。所以，从课程设置到课程教学，大学生生涯规划课程都没有得到应有的重视，以致于这一课程成为专业课程之外的调剂品，其作用没有得到应有发挥。二是许多高校安排非专业教师进行大学生生涯规划课程教学，以致课程教学的特色不明显。由于生涯规划专业知识有限，再加上实践经验的缺乏，非专业教师只能照本宣科，讲解一些理论知识，这些讲解却不会对大学生的能力发展产生积极影响。
（二）教学水平与师资要求存在差距
大学生职业生涯规划课程是一门新兴的课程，要求教师有较强的专业化水平和专业能力，对行业也应有一定的实践经历。但各高校职业生涯规划课程的教师团队一般都由从事大学生就业等相关工作的人员组成并承担教学任务，这部分教师行政事务工作量大，部门轮换较频繁，很难在教学中集中精力，承担起课程的教学和规划。长此以住，课程质量水平很难保证，对学生的人生规划容易产生误导。
（三）缺乏完善的教学体系，课程内容不丰富，教学形式单调
职业生涯规划课程目前在国内除了《关于在高等学校开始就业指导选修课的通知》和《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》以外，还没有统一的教材，也没有成熟的教学体系和内容要求。课堂教学往往以说教为主，内容不丰富。教学内容和形式完全有授课老师自己决定，枯燥的教学形式能不能引起学生的兴趣。另外，缺乏对学生的考核和评估标准，造成课堂的参与性和互动性不强，部分学生甚至认为职业规划教育空洞、枯燥，因此出现逃课、早退现象。学生积极性不高，教学效率非常低下。
四、创新大学生职业规划课程教学的对策
（一）提升课程地位
职业生涯规划课程与一般课程不同，不能因为课程学科属性的不明确而使课程边缘化，要促进规范化、系统化、科学化的课程建设。要想提高课程的效果，提高学生的整体素质，实现促进就业的目的，学校就必须重视职业生涯规划课程。首先把其作为一门必修课程纳入教学计划，进行全程化的指导。教育部在 2007 年发布的关于《职业发展与就业指导课程有关教学要求》中对职业生涯规划课程的学时规定是不少于 38 学时，学校应该根据学生的基础知识和所处阶段，合理安排学时并且严格执行。在设置专门的管理机构的前提下，选择适合学生的教材，经过多方面的调研之后编写大纲和讲义，同时根据当前社会形势的不断变化做出及时的调整，把课程纳入到正常的课程表内而不仅仅是利用周末或者晚上的时间进行授课。学校在保证职业生涯规划课程和其他课程的同等地位的同时，还要对该课程的质量监督和评价体系进行建设和完善，必须由学校的教务管理部门制定教学秩序，同时管理部门要对教学质量和秩序定期进行检查，用合理的方式进行考核，保证教学质量。
（二）合理设置大学生职业生涯规划课程
当前部分高校在开设大学生职业生涯规划课程时由于认识不到位，课程设计没有针对学历层次、年级层次、专业不同进行区别，授课内容理论性较强，学生的参与度较低，无法引起学生的兴趣和认同，因此教学效果不佳。合理设置大学生职业生涯规划课程，需要坚持“全程指导、分段教学”原则——可根据不同年级、不同专业学生的不同特点，有针对性地开展职业生涯规划课程教学。根据不同年级特点，实现分段教学，将职业生涯规划课程分为两个主要阶段进行教学。第一个阶段可主要通过开展认识职场环境、认识自身能力、确立近期目标等专题让大一新生对职业生涯规划有所认识和了解，从而也为大二大三提升职业核心竞争力做铺垫，第二个阶段可主要在大三年级开设就业指导相关课程，让学生提前感知职场，同时为求职做准备。
（三）改进教学方法，增强授课效果
大学生职业生涯规划是一门应用性很强的学科，但传统的教学侧重知识传授，以教师为中心，以传授知识为主要目的，采用一对多的形式。整个教学过程是单向流动式，学生处于被动地位，被限制了主观能动性、独立思考和创造性精神。因此，本课程的教学方法不能拘泥于传统的教学方法，要通过调动学生的主动性、参与性、积极性来实施课程的教学与实践活动，增强授课效果。一是体验式教学体验式教学作为一种科学的教学方法，始于企业的“体验式管理培训法”，在引入教育学理论范畴之后，收效良好。它是一种充分重视人的主体精神的教学价值观，以体验为中心进而组织教学环节的教学策略。体验式教学是实践和心理层面的活动形式。体验式教学效果与职业生涯规划课程的教学预期不谋而和。体验式教学的具体实施： 第一，创设生涯规划体验情境； 第二，体验生涯探索； 第三，开展生涯问题的讨论与点评； 第四，进行生涯规划理论的整合； 第五，注重课外实践环节的指导和跟进。二是案例式教学。案例式教学就是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能力。教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本要素的典型事例来进行教学。案例式教学的具体实施： 第一，精选案例，讲求质量； 第二，角色明确，控制课堂； 第三，别出心裁，布置作业。
（四）提高师资的专业化水平
要实现职业生涯规划课程教学的有效实践，组建一支高素质的、专业水平高的师资队伍是前提条件。因此，提高大学生职业生涯规划指导队伍的专业化水平就显得尤为重要。不仅要建立专业的就业指导团队，提高教师的专业化程度，还要提高他们在职业规划方面的知识素养。要对专任教师开展规范系统的就业指导教师培训，最好能培养一支专门的队伍，而不仅仅是由辅导员或行政人员兼任，并鼓励教师走下讲台，实现互动和体验，激发学生为未来的就业不断努力。
（五）建立对教师和学生的考核体系
职业生涯规划课程具有实践性、知识性的双重特性，制定考核制度时要从多角度考虑，不可能是单一的。考核制度的制定坚持实事求是、灵活适用的原则，要对现有的考核方式进行正方两方面的总结和不断摸索优化，大胆创新。对于老师的考核，可以结合学生课程满意度调查、学习实际效果、学生就业率统计等方面的情况进行考核，要公平公正客观。对于学生的考核，要以学生观念认知的提升、学生制作建立和应对面试的能力、学生的综合能力提升的作为参考，结合一些实际的课程任务等进行考核，比如定期的职业生涯规划报告可以提升学生的认识和能力，让学生积极主动的利用假期开展社会实践活动，积累工作经验，提升就业竞争力。
参考文献：
[1]袁南宁.对大学生职业生涯规划课程建设的思考[J].教育学术月刊.2010
[2]刘甜甜，张博.大学生职业生涯规划的课程研究与走向分析[J].黑龙江高教研究.2013