(江苏省大港中学江苏 镇江212028)
　　
　　新课程标准明确指出：将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的继承和积累，向知识的探究和发现转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.因此，在教学中，教师要善于激发、培养学生进行科学探究的兴趣和热情，创设宽松的学习环境，强调学生自己去认识和发现物理规律，教师要从传统的角色中走出来，成为学生学习的合作者，采用各种方法不断鼓励学生，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，以培养创新精神和实践能力为重点，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力.我对高中物理教材中示波器内容的教学，在两个平行班级分别采用传统教学方法以及新课程理念下的学生探究法进行教学尝试，现就教学实践中的一些问题呈现于同行，供参考.
　　两节课的教学过程是这样的：第一节课采用了传统的教学方法，先复习前节课的教学内容，然后按课本教学内容的顺序，由教师重点讲解带电粒子在匀强电场中加速运动以及在偏转电场中的偏转运动，让学生理解带电粒子在匀强电场中的运动规律，并列举事例，师生共同分析、解决加速电场和偏转电场方面的问题，最后介绍有一种电子仪器，叫做示波器，其主要部件是示波管，示波管的工作原理就是带电粒子在电场中运动的规律，说明示波管的结构，在示波管的加速极板和偏转极板分别加上控制电压，分析带电粒子在荧光屏上的位置及位置变化情况，再通过实验来验证理论与实践的统一性.整节课学生在教师的指导下学习了有关示波器的知识，教师也在学生的配合下完成了教学任务.
　　教研员听我的这节以传统方式灌输知识的课后，指出我应该在探究性学习方面做尝试和实践，应充分调动学生学习兴趣和积极性，有些问题完全可由学生自己去探究，首先应呈现问题、提出问题，然后让学生猜想、假设，找理论依据，进行分析论证，最后得出结论，体现科学探究的精神和理念.
　　第二节课，我就采用探究性教学方法，在另一个平行班级进行了教学尝试和实践.首先展示教学示波器，一下子就把学生的注意力全部吸引到过来.由于高中阶段的所有教学仪器总体不复杂，而示波器是实验仪器中较为复杂的一种仪器，所以在展示教学示波器，学生立即被复杂的面板调节旋钮和圆圆的显示屏吸引住了，坐在教室后面的学生纷纷离开座位，拥到讲台旁好奇地观察.然后我打开示波器电源，分别调节示波器的亮度、聚焦、辅助聚焦旋钮，x方向、y方向光点位置调节旋钮，让学生观察荧光屏上光点的变化情况.再让光点在水平方向上扫描，提出问题，光点为什么会在水平方向上自左向右匀速扫描，让学生猜想扫描电压可能是怎样的，然后再在竖直方向加上电压，出现扫描线的变化，让学生猜想竖直方向加的可能是什么样的电压，让学生分小组讨论，然后各小组把讨论情况在全班作汇报，并让学生自己动手验证自己的方案是否符合实际情况，整个课堂气氛活跃，大家思维积极，直至下课，还有几个小组的设计方案还未来得及作汇报和验证.
　　比较这两节课的教学过程，第一节课偏重于知识的传授，上课气氛较为严肃，学生的思维紧跟教师走，使学生将主要精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，强调接受式学习，忽视科学探究方法的培养，强调统一性，忽视学生的个体差异，难以适应学生发展的多样性需求.第二节课是先提出问题，然后让学生像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神，课堂上同学之间互相讨论交流自己的观点和看法，甚至进行激烈的争辩，教师主要起引导和组织作用，但教学内容不能在一节课内完成.
　　为比较两节课的教学效果，几天后，我就在有关参考书上找了一道相关内容的一道高考题对两个班进行测评.结果发现，采用传统教学法的班级学生，在解题速度、解题规范性、正确率方面高于采用探究式教学的班级，测试成绩高于采用探究式教学的班级，从应试的角度来看，采用探究式教学的班级所用化的时间多，对教师的教学要求也高，但是教学效果不好.
　　但是，后来安排学生分组的实验《练习使用示波器》，让我坚定了采用探究式教学的信心.采用传统教学法进行教学班级的学生，实验操作速度较慢，基本上是一节课时间完成教师布置的实验任务，操作过程较规范，基本是按实验手册上的操作步骤完成实验，只有少数组学生在完成实验任务后，把工作台上的低压安全电压输入到示波器中观察波形，但未提出自己的疑问.采用探究式教学的班级学生，实验操作速度较快，而且很多同学在完成了教师布置的实验任务外，还创造性地在示波器的信号输入端，输入实验台上能提供各种电信号，并且提出了很多疑问.例如，学生电源输出的直流电波形怎么像一个个连在一起的山坡(交流电整流后滤波不好)，而稳压电源输出的直流电波形却很平坦(交流电整流后，经滤波和稳压电路处理)；有的组把220 V交流电输入示波器来显示电压波形，并提出如何通过波形测定信号电压和周期；有的组还把待测信号不是从y轴输入，而是从x轴输入来显示波形，大多数同学积极主动操作实验.这不就是我们需要培养的具有创造性能力的人才吗？我们国家的发展，不就是缺少这样的人才吗？我们基础教育有能力，也必须认真贯彻新课程要求，把探究性教学落实到实处.
　　这两节理论教学课和分组实验课给我的启示是：传统的教学是教师教、学生学，教师是信息的输出者，学生是信息的接收者，教学信息呈单向传输，学生处于被动地位，师生之间缺乏互动，课堂教学在很大程度上，是将教学纳入事先设计好的、死板的教案框架中进行，其目的是追求高效率地灌输知识，教出的学生具有较好的规范性和统一性，也能很好地适应目前各类考试.而在新课程理念下的探究性教学，强调教师是教学的指导者、组织者、合作者，学生是探索者、创造者，使学生学习知识的过程，不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教学过程是发展学生聪明才智，形成独特个性和创新能力的过程，新课程的教案设计主要研究如何给学生营造一个学习环境，如何指导、组织学生自主学习，学生在自主学习过程中，会发现新的问题，并能大胆质疑，但理论思维深度不够，如果仅以考试分数来评价教学的话，学生们的应试能力不是很强.
　　因此，就目前的教学评价体系来看，传统教学还是有很大市场的，但未来社会是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，我们必须改革妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，目前课程改革已经全面推行，要求我们不仅关注学生的学业成绩，而且还关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力、考核成绩等诸方面的表现，实现评价方法的多元化，改变过去过于强调评价的选拔甄别功能.新课程强调探索过程，意味着学生将面临问题和困惑、挫折和失败，同时也意味着学生可能会花很多时间和精力.从表面上看学生的学业成绩并不高，但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，“它”是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的.相信不久，我们国家的各级各类学生考试，一定会体现在新课程理念下科学选拔人才的功能，只有这样，中小学教师才会放心大胆地去进行课程改革的尝试和实践，我们的基础教育改革才会成功.