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摘 要： 在语文教学中，阅读的作用不容忽视。阅读可分为三部分：初读——大声地读，读准字音，合理停顿；品读——认真地读，理解文意，把握感情；美读——投入地读，表现情感，再现情境。语文教师应重视发挥朗读的作用，让语文课堂书声琅琅。
关键词： 朗读 初读 品读 美读
语文是一门语言艺术。在教学中，许多教师认为读书耽误时间，不如讲解来得快，所以在课上只有“分析”，没有“阅读”，致使学生在考场上遇到阅读和写作题时，无从下笔。究其原因，就是学生读得太少。入选中学语文课本的篇目，都是文人思想精华的沉淀，都是人类精神文化的凝聚，丰富而博大。语文教学就是借用这些文本引领学生进行语言的积累、品味和应用。在此过程中，文学作品可以丰富学生们的精神世界，健全他們的人格，陶冶他们的情操。那么，如何才能让学生在短短两、三节课的时间内对一篇文章有认真的思考、透彻的理解、深刻的感悟呢？
我认为，促进学生阅读理解的最有效方法是“读”。因为，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。“读”能发现问题，激发兴趣；“读”能促进思考，引起共鸣。正所谓“入芝兰之室，久而不知奇香”，经过耳濡目染，潜移默化，语文水平会在不知不觉间提高。因此，朗读不仅是一个培养语感的过程，更是一个培养美感的过程。
学生的朗读，可以分为三个步骤：
一、初读
要求学生大声地读，读准字音，合理停顿。
学生学习的主观能动性是学生阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。因此，在学习每一篇课文之初，教师都要设法调动起学生的主观能动性。教师范读课文，有不可低估的作用。教师投入地朗读，把平面文字还原为有声语言，从而再现画面，自然会激发学生模仿的兴趣。随着朗读的深入，学生会不自觉地成为作品的角色，进入作品的意境。于是，学生会把自己的主观情感与作品的客观情感融为一体。这就为课堂学习做了一个积极的情感铺垫，营造了一个良好的学习氛围。
叶圣陶说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”在初读过程中，要培养学生良好的阅读习惯，教师要做必要的方法指导——如果遇上生难字词，不要急于去查字词典，因为这样会导致信息传递的中断，不利于对文本的理解。所以，最好的办法是：先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。需要强调的是，字词积累是语文学习的重要内容之一，它是构成语文能力基本功的要件。识字量越大，词汇积累越多，我们的语文能力也就越强。“识遍天下字，读尽人间书”虽然可望不可求，但它至少从一个侧面强调了语文学习的基本方法和方向。
二、品读
要求学生认真地读，理解文意，把握感情。
在初读疏通文句的基础上，要对课文进行品读。其目的是在更顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。让学生理解句意、文意，知作者所云，更知为何所云，此所谓读求甚解。刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬字吐音、表情达意的语言艺术。品读时应引导学生披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句，悉心揣摩品味，悟出语言的美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。
在品读过程中，也要注意对学生进行方法上的指导。有不能理解的东西，首先要学会查资料，学会向他人请教。如果依然无法求解，就请教师帮助完成。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
例如在学习陆游的《书愤》时，有些学生不理解作者在自伤身世（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑）之后，为什么会紧接着抒发对诸葛亮的赞颂之情（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间）。有学生认为应该和《蜀相》有相似之处，都是抒写壮志未酬的遗憾和无奈。可马上就有同学反驳，《书愤》最后一句明显是赞叹语气，作者自况、自勉，表明自己鞠躬尽瘁死而后已的爱国热忱……可见，通过品味语言，学生对文章的理解更加深入，对感情的把握更加准确。
三、美读
要求学生投入地读，表现情感、再现情境。
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作品的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……委婉得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见，美读是学生借助语言文字走近作者的过程。通过有感情地朗读课文，朗诵课文，达到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”：有的要读得情意缠绵，有的凄婉哀伤，有的慷慨激昂，有的生动活泼，等等。如读李白的《将进酒》时，应激情喷涌，豪气冲天，把李白狂放不羁的形象真实地表现出来；而读朱自清的《春》时，就应轻松愉悦，生机勃勃，表现出作者对春的喜爱……读着读着，学生与作者的心灵相通了，或被大好河山的壮美所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被细致入微的亲情所感化，或被催人泪下的悲情所感染，学生对作品的理解自然深刻、透彻。这样一来，学生的语文知识得以积累，语文能力也得到提高。另外，在学习过程中陶冶性情，培养美感，这是其他学科无法企及的。
由此可见，在语文教学中，朗读的作用不容忽视。教师应转变观念，重视朗读，让语文课堂书声琅琅。
参考文献：
［１］中学语文教学参考.2008.
［２］学苑教育.2008，（1）.
［３］教学实践与研究.
关键词： 朗读 初读 品读 美读
语文是一门语言艺术。在教学中，许多教师认为读书耽误时间，不如讲解来得快，所以在课上只有“分析”，没有“阅读”，致使学生在考场上遇到阅读和写作题时，无从下笔。究其原因，就是学生读得太少。入选中学语文课本的篇目，都是文人思想精华的沉淀，都是人类精神文化的凝聚，丰富而博大。语文教学就是借用这些文本引领学生进行语言的积累、品味和应用。在此过程中，文学作品可以丰富学生们的精神世界，健全他們的人格，陶冶他们的情操。那么，如何才能让学生在短短两、三节课的时间内对一篇文章有认真的思考、透彻的理解、深刻的感悟呢？
我认为，促进学生阅读理解的最有效方法是“读”。因为，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“读”是“说”的储备，是“写”的基础。“读”能发现问题，激发兴趣；“读”能促进思考，引起共鸣。正所谓“入芝兰之室，久而不知奇香”，经过耳濡目染，潜移默化，语文水平会在不知不觉间提高。因此，朗读不仅是一个培养语感的过程，更是一个培养美感的过程。
学生的朗读，可以分为三个步骤：
一、初读
要求学生大声地读，读准字音，合理停顿。
学生学习的主观能动性是学生阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。因此，在学习每一篇课文之初，教师都要设法调动起学生的主观能动性。教师范读课文，有不可低估的作用。教师投入地朗读，把平面文字还原为有声语言，从而再现画面，自然会激发学生模仿的兴趣。随着朗读的深入，学生会不自觉地成为作品的角色，进入作品的意境。于是，学生会把自己的主观情感与作品的客观情感融为一体。这就为课堂学习做了一个积极的情感铺垫，营造了一个良好的学习氛围。
叶圣陶说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”在初读过程中，要培养学生良好的阅读习惯，教师要做必要的方法指导——如果遇上生难字词，不要急于去查字词典，因为这样会导致信息传递的中断，不利于对文本的理解。所以，最好的办法是：先在生难字词上作记号，如加圈、加底线、加颜色等，总之，方便以后查找。第一遍读完后，再借助工具书理解掌握。需要强调的是，字词积累是语文学习的重要内容之一，它是构成语文能力基本功的要件。识字量越大，词汇积累越多，我们的语文能力也就越强。“识遍天下字，读尽人间书”虽然可望不可求，但它至少从一个侧面强调了语文学习的基本方法和方向。
二、品读
要求学生认真地读，理解文意，把握感情。
在初读疏通文句的基础上，要对课文进行品读。其目的是在更顺畅的阅读中增强学生对语言的感知能力，培养语感。让学生理解句意、文意，知作者所云，更知为何所云，此所谓读求甚解。刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬字吐音、表情达意的语言艺术。品读时应引导学生披文入情，调动学生的感觉、知觉，对那些表情达意比较深刻的词句，悉心揣摩品味，悟出语言的美妙之外，体会作者的情怀，深入理解蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。
在品读过程中，也要注意对学生进行方法上的指导。有不能理解的东西，首先要学会查资料，学会向他人请教。如果依然无法求解，就请教师帮助完成。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
例如在学习陆游的《书愤》时，有些学生不理解作者在自伤身世（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑）之后，为什么会紧接着抒发对诸葛亮的赞颂之情（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间）。有学生认为应该和《蜀相》有相似之处，都是抒写壮志未酬的遗憾和无奈。可马上就有同学反驳，《书愤》最后一句明显是赞叹语气，作者自况、自勉，表明自己鞠躬尽瘁死而后已的爱国热忱……可见，通过品味语言，学生对文章的理解更加深入，对感情的把握更加准确。
三、美读
要求学生投入地读，表现情感、再现情境。
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作品的情感在读的时候传达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……委婉得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”可见，美读是学生借助语言文字走近作者的过程。通过有感情地朗读课文，朗诵课文，达到文章“如出我心”，文句“如出我口”的境界。美读的要义在于通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
文章的风格各不相同，教师要让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”：有的要读得情意缠绵，有的凄婉哀伤，有的慷慨激昂，有的生动活泼，等等。如读李白的《将进酒》时，应激情喷涌，豪气冲天，把李白狂放不羁的形象真实地表现出来；而读朱自清的《春》时，就应轻松愉悦，生机勃勃，表现出作者对春的喜爱……读着读着，学生与作者的心灵相通了，或被大好河山的壮美所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被细致入微的亲情所感化，或被催人泪下的悲情所感染，学生对作品的理解自然深刻、透彻。这样一来，学生的语文知识得以积累，语文能力也得到提高。另外，在学习过程中陶冶性情，培养美感，这是其他学科无法企及的。
由此可见，在语文教学中，朗读的作用不容忽视。教师应转变观念，重视朗读，让语文课堂书声琅琅。
参考文献：
［１］中学语文教学参考.2008.
［２］学苑教育.2008，（1）.
［３］教学实践与研究.