摘 要：在新课程改革中，语文综合实践活动课是培养学生综合能力的有效途径，教师要精心设计主题，优化活动环节，多种形式展示成果。通过不断的训练，既增长学生见识激发学习兴趣，又有效提高自身阅读和写作能力，从而达到提高学生语文素养的目的。
　　关键词：实践；主题；环节；成果；素养
　　
　　皮亚杰指出：活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。人只有在活动中才能形成主体性，只有在活动中才能表现出主体性，因而，对学生而言，活动性学习是其认知、情感、行为发展的基础。新课程要求：“创设有利于引导学生主动学习和课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”培养学生综合能力的有效途径是语文综合实践活动课。因此，笔者认为，中学语文教师应当以语文综合实践活动课为有效载体，通过学生丰富的实践积累，引领学生动手、动口、动脑，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效的优质课堂教学，建设科学先进的课堂文化，让课堂充满生机和活力。
　　一、设计活动主题，渗透人文性，注重实践性
　　根据新课标要求，每年级一学期至少有三次语文综合实践活动课。我根据教材要求，农村教育资源的客观性及各年级学生年龄特征，整体把握，有梯度、有深度地设计活动主题。如：七年级下学期设计了三个活动主题：（1）领略大自然的美丽神奇；（2）我们喜看新农村；（3）我爱绿色家园。其设计目的在于：春天到了，春暖花开，万物复苏，大自然充满生机和活力，带学生走出校园，走进大自然，沐浴在绿色的海洋中，领略大自然的美丽神奇，感悟新农村与大自然美景的笙瑟合璧，学生自然进入第二主题——喜看农村新变化。可谓山美、水秀、人杰地灵，面对此情此景，如何保护我们美丽的绿色家园？三个主题环环相扣，既体现了新农村的乡土气息，又自然地渗透了人文教育，感悟在我心中——爱护绿色家园，人人从我做起。
　　二、优化活动环节，体现主动性，增强趣味性
　　语文综合实践活动课没有固定模式，但固定不变的是学生的主体地位。我是以下三个具体环节来实践的：搜集整理—合作交流—成果展示。
　　通过具体活动，培养学生搜集—整理—合作—交流—运用资源和信息的能力，培养学生自主、合作、探究能力，在实践中培养创新精神，同时培养学生动手、动口、动脑的自主学习习惯。如：我在八年级设计了“名人故事大家谈”这个话题课，并布置一个月后召开“谁说女子不如男”专题辩论会，给学生一个月的搜集整理时间。同学们群情激昂，兴趣浓厚，积极投身于资料的搜集整理中，图书馆、阅览室、微机室到处都是同学们查阅资料的身影，并相应地进行了分类整理，在他们的广泛查阅中，积累了大量的语文素材，为写作提供了丰富的词汇和内容。接下来是合作与交流环节，我准时召开了“谁说女子不如男”专题辩论会，辩论双方唇枪舌剑，慷慨激昂，从古至今，由中到外，列举事例典型确凿，辩论会语言精练简洁，材料充分得令人出乎意料，使全体师生受益匪浅。同学们在辩论中锻炼了说的能力，学会了运用逆向思维、求异思维，大胆创新，大胆质疑，用流畅的语言阐述了自己独到的见解，从而提高学生观察和理解生活的能力。
　　三、展示活动成果，强化知识性，激励创新性
　　新教材增加语文综合实践活动课不单是为了丰富学生的课余生活，更重要的是以“活动”为载体，以“说”为重点训练对象。在具体的活动中，学生搜集了大量的知识素材，能否运用到学习上是语文综合活动课的关键。因此，在每堂课都进行了课前三分钟成果展示，形式不限。如：讲故事、演讲比赛、评析名家、小小主持人等等，目的在于让学生学以致用，将自己的成果展示给大家，达到资源共享。每期活动结束后，都必须追踪进行专题作文训练。要想上好综合实践活动课，我认为应把握三個要点：（1）突出学生的自主性和积极性，培养学生的探究创新精神，活动“主要由学生自行设计和组织”。（2）培养学生的合作精神和能力。如合作策划研究主题，合作制订研究计划，合作收集相关资料，合作分析检查问题，合作展示学习成果等。（3）发挥教师的指导作用。在综合实践活动中，教师既不是“旁观者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指导者、支持者与参与者。
　　实践出真知。同学们在活动中搜寻写作的“活水之源”，有效地解决了提笔时“巧妇难为，无米之炊”之苦，作文水平提高了，作文内容不再千篇一律，有了自己别致的构思、新颖的立意、巧妙的结构。语文综合实践活动课是一种新型的活动课型，充分体现了语文课程标准中关于听说读写能力的训练。其实，这种课型就是寓“听”“说”“读”“写”于活动中，是寓教于乐课型的典范，让学生在活动中享受参与的乐趣，在参与中达到学习知识、形成能力、提高素养的目的。
　　（作者单位 河北省滦平县张百湾中心校）