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摘 要：汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。拼音是农村小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一、再加上教学对象是刚入学的小朋友，受地方语言影响，这就使得拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。
关键词：农村;小学低年级;汉语拼音教学
前言
小学低年级汉语拼音教学的目的是为了培养学生的语文基础识字能力，确立良好的拼音认读意识和汉语学习意识，为今后更加深层次的语文知识学习打下坚实的基础，但在实际的汉语拼音教学过程中却受到学生年龄认知水平和性格因素的限制，使得小学低年级汉语拼音教学的效率和质量并不理想。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应当注重学生汉语拼音基础知识的巩固，适当增强拼音教学的趣味性，激发学生对汉语拼音知识的探究学习兴趣，同时丰富和拓展语文知识，开拓学生的知识面。本文就农村小学低年级汉语拼音教学进行探究。
1农村小学低年级汉语拼音教学的特殊性
1.1学情
农村学生虽然经过学前教育，但对声母、韵母、整体认读音节掌握不好，有好多学生只会写拼音，拼读方法也有所了解。背着书包高高兴兴来到学校，如果每天接触的仍然是这些一成未变的东西，其内心的失望可以想象，也许慢慢地会觉得上学是一件索然无味的事。
1.2课程标准要求
学生的状况如此，而新的人教版义务教育课程标准实验教材关于汉语拼音的安排比较紧凑。它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、养成良好的情感、态度、价值观融为一体。它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地、有机地把这些知识逐步地揉合到一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学习思考的习惯。综合来看，所谓的特殊性体现在：大多数学生已接触过拼音，但仅仅停留在机械记忆这样一种浅层次状态，抽读不熟，音近、形近字母易混淆，拼读方法的一些细节部分如三拼音、声韵母分解、标调方法等都较生疏，书写欠规范，拼写困难。而学生对这些自我意识不足，洋洋自满于“认识”，更不知道自己离课程标准的要求尚有较大距离。这就要求我们在教学中正确把握学生实际和课标要求，使学生明确学习的目标，激发学习的积极性，将初入学的好奇与兴奋较好地延续到后续的教学活动中去，保持旺盛的学习兴趣，圆满地完成拼音教学的任务。
2农村小学低年级汉语拼音教学存在的问题
农村孩子学习条件差，学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的教学模式中，老师在教学过程中没有使用直观生动的教具，这样使得学生在学习这些单调、枯燥的拼音字母时产生了难度，也产生了厌倦情绪。老师只是将知识硬塞给学生，而没有想办法帮助他们理解、记忆，这样学的知识既不牢固，也不能运用。农村小学教师，大都是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低，他们自身的汉语拼音基础也不是很好，读音很不准，普通话水平不是很高，有时受方言的干扰，使得教学效果要大打折扣。农村孩子的学习环境也不利于他们学习汉语拼音，因为农村大多数教师，尤其是除语文之外的其他科任教师，都是不习惯于用普通话教学，所以学生在语文课堂上学到的一点拼音知识离开语文课堂就忘得一干二净了。现在农村孩子大多是留守儿童，见识面狭窄，课后无人辅导。回到家以后所接触到的人又都是说地方方言的，所以家庭的教育与语文课堂严重脱节了！
3探究农村小学汉语拼音教学中的对策
3.1采取情景再现的教学方法
第一个提高小学汉语拼音的对策便是创设情境，激发小学生学习拼音的兴趣。作为语文教师，我们就要通过创设情境及促进联想的方法进行情景再现。老师可以根据本堂课的教学内容、教学需求创设教学情境，通过小组讨论或角色扮演教学方法让学生在情境里增强对课文内容的掌握程度让学生在汉语拼音的整个过程中感受到作者洋溢的情感。诸如，教师可以采取编故事和讲故事结合的形式，在听故事中学习拼音进而来吸引学生的注意力。将学生进行分组后进行汉语拼音的学习，像小鹿着急找衣（i）服，（带学生练读i）;通过听故事的形式来感受“a、o、e、i、u、ü”的拼音。总之，任课教师要在鼓励学生进行汉语拼音的锻炼，同时注重培养学生描述拼音的能力，最终从内在提高学生们对汉语拼音的兴趣与水平。
3.2老师采取多编儿歌的方式，有机融合拼音语法的教学
汉语拼音作为小学语文教学的重要版块，也是加强小学生对文章内容进行理解的重要途径，更是感悟遣词造句、语言结构及韵律的基础。小学生喜欢朗朗上口的儿歌与童谣，这也符合他们的心智发育特点。因此，在农村地区的小学语文教学过程中，就需要教师启发学生联系自己的生活经验加以联想，将所学的汉语拼音转变成身临其境的具有真情实感的现实生活。比如，编排儿歌，像小u小u真讨厌，小ü小ü真可爱，见到jqx赶快摘帽子，摘下帽子也读ü。同时，老师要训练学生音节拼读的能力，让学生经常训练来分清音节中的声母和韵母，拼出正确的音节，这种方式有利于提高汉语拼音的拼读能力。学生的智力和思维能力的差异，他们在学习的过程中的兴趣点不一样，因而学习效果也不相同。老師在对课堂教学进行评价过程中，要根据学生的课堂表现进行体现出科学和激励的中正评价，老师可以通过语言激励、评价激励及欣赏教育促使学生学习文化科学方面的知识，这种教学模式对提升学生的自信心和激发学习动力起到较为关键的作用，从而间接地对培养小学生的汉语拼音具有很多益处。
3.3创设个性化平等和谐的课堂教学氛围
作为农村地区的小学语文教师，在教学过程中就要对学生学习汉语拼音进行具有指导性的教育。我们就要采用不同形式来学习汉语拼音，让学生通过拼音来推敲词语含义进而把握段落含义并且学会概括文章的基本内容。根据每个孩子的特点有针对性地开展汉语拼音实践训练，用不同形式的训练提高学生汉语拼音能力，主要是指采取因材施教的方式进行具有针对性的激励。为了巩固拼音的标调规则知识，老师可以让学生上台当小评委，并由其他同学说拼错的理由。通过创建温馨和谐的课堂氛围，根据各个年级学生的自身特点进行情境教学并因材施教。这种教学方式不仅有利于学生锻炼口语、提高学生的汉语拼音能力并增强综合素养。在教师和学生的努力下能够提高学生学习积极性和主动性，从而让小学生们切切实实地感受到语文汉语拼音学习的独特魅力以及受到激励后开发出更多的内在学习潜力，同时给学生营造出学习拼音的氛围，让学生能随时见到拼音进而在多读的过程中熟练地拼读音节。
结束语
汉语拼音教学是学习语文的基本功，拼音学习的质量更是直接影响到学生语文学习的效果。重视情感汉语拼音的教学，不仅充分激活学生的内心世界，还能让学生在情景再现的汉语拼音过程中淋淋尽致地感受作者情感的熏陶，从而能享受汉语拼音的乐趣并提升自身的综合素质。
参考文献：
[1]马红玲.农村小学汉语拼音教学[J].教学研究，2017，（08）：35.
[2]雷志春.浅议农村小学汉语拼音个性化教学策略[J].中国校外教育，2016，（04）：57-58.
[3]杨勤.汉语拼音教学的“趣”“乐”“巧”[J].广西教育，2017，（Z1）.
关键词：农村;小学低年级;汉语拼音教学
前言
小学低年级汉语拼音教学的目的是为了培养学生的语文基础识字能力，确立良好的拼音认读意识和汉语学习意识，为今后更加深层次的语文知识学习打下坚实的基础，但在实际的汉语拼音教学过程中却受到学生年龄认知水平和性格因素的限制，使得小学低年级汉语拼音教学的效率和质量并不理想。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师应当注重学生汉语拼音基础知识的巩固，适当增强拼音教学的趣味性，激发学生对汉语拼音知识的探究学习兴趣，同时丰富和拓展语文知识，开拓学生的知识面。本文就农村小学低年级汉语拼音教学进行探究。
1农村小学低年级汉语拼音教学的特殊性
1.1学情
农村学生虽然经过学前教育，但对声母、韵母、整体认读音节掌握不好，有好多学生只会写拼音，拼读方法也有所了解。背着书包高高兴兴来到学校，如果每天接触的仍然是这些一成未变的东西，其内心的失望可以想象，也许慢慢地会觉得上学是一件索然无味的事。
1.2课程标准要求
学生的状况如此，而新的人教版义务教育课程标准实验教材关于汉语拼音的安排比较紧凑。它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、养成良好的情感、态度、价值观融为一体。它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地、有机地把这些知识逐步地揉合到一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学习思考的习惯。综合来看，所谓的特殊性体现在：大多数学生已接触过拼音，但仅仅停留在机械记忆这样一种浅层次状态，抽读不熟，音近、形近字母易混淆，拼读方法的一些细节部分如三拼音、声韵母分解、标调方法等都较生疏，书写欠规范，拼写困难。而学生对这些自我意识不足，洋洋自满于“认识”，更不知道自己离课程标准的要求尚有较大距离。这就要求我们在教学中正确把握学生实际和课标要求，使学生明确学习的目标，激发学习的积极性，将初入学的好奇与兴奋较好地延续到后续的教学活动中去，保持旺盛的学习兴趣，圆满地完成拼音教学的任务。
2农村小学低年级汉语拼音教学存在的问题
农村孩子学习条件差，学校教学资源匮乏，一直处于教师加课本的教学模式中，老师在教学过程中没有使用直观生动的教具，这样使得学生在学习这些单调、枯燥的拼音字母时产生了难度，也产生了厌倦情绪。老师只是将知识硬塞给学生，而没有想办法帮助他们理解、记忆，这样学的知识既不牢固，也不能运用。农村小学教师，大都是土生土长的当地教师，年龄偏大，学历低，他们自身的汉语拼音基础也不是很好，读音很不准，普通话水平不是很高，有时受方言的干扰，使得教学效果要大打折扣。农村孩子的学习环境也不利于他们学习汉语拼音，因为农村大多数教师，尤其是除语文之外的其他科任教师，都是不习惯于用普通话教学，所以学生在语文课堂上学到的一点拼音知识离开语文课堂就忘得一干二净了。现在农村孩子大多是留守儿童，见识面狭窄，课后无人辅导。回到家以后所接触到的人又都是说地方方言的，所以家庭的教育与语文课堂严重脱节了！
3探究农村小学汉语拼音教学中的对策
3.1采取情景再现的教学方法
第一个提高小学汉语拼音的对策便是创设情境，激发小学生学习拼音的兴趣。作为语文教师，我们就要通过创设情境及促进联想的方法进行情景再现。老师可以根据本堂课的教学内容、教学需求创设教学情境，通过小组讨论或角色扮演教学方法让学生在情境里增强对课文内容的掌握程度让学生在汉语拼音的整个过程中感受到作者洋溢的情感。诸如，教师可以采取编故事和讲故事结合的形式，在听故事中学习拼音进而来吸引学生的注意力。将学生进行分组后进行汉语拼音的学习，像小鹿着急找衣（i）服，（带学生练读i）;通过听故事的形式来感受“a、o、e、i、u、ü”的拼音。总之，任课教师要在鼓励学生进行汉语拼音的锻炼，同时注重培养学生描述拼音的能力，最终从内在提高学生们对汉语拼音的兴趣与水平。
3.2老师采取多编儿歌的方式，有机融合拼音语法的教学
汉语拼音作为小学语文教学的重要版块，也是加强小学生对文章内容进行理解的重要途径，更是感悟遣词造句、语言结构及韵律的基础。小学生喜欢朗朗上口的儿歌与童谣，这也符合他们的心智发育特点。因此，在农村地区的小学语文教学过程中，就需要教师启发学生联系自己的生活经验加以联想，将所学的汉语拼音转变成身临其境的具有真情实感的现实生活。比如，编排儿歌，像小u小u真讨厌，小ü小ü真可爱，见到jqx赶快摘帽子，摘下帽子也读ü。同时，老师要训练学生音节拼读的能力，让学生经常训练来分清音节中的声母和韵母，拼出正确的音节，这种方式有利于提高汉语拼音的拼读能力。学生的智力和思维能力的差异，他们在学习的过程中的兴趣点不一样，因而学习效果也不相同。老師在对课堂教学进行评价过程中，要根据学生的课堂表现进行体现出科学和激励的中正评价，老师可以通过语言激励、评价激励及欣赏教育促使学生学习文化科学方面的知识，这种教学模式对提升学生的自信心和激发学习动力起到较为关键的作用，从而间接地对培养小学生的汉语拼音具有很多益处。
3.3创设个性化平等和谐的课堂教学氛围
作为农村地区的小学语文教师，在教学过程中就要对学生学习汉语拼音进行具有指导性的教育。我们就要采用不同形式来学习汉语拼音，让学生通过拼音来推敲词语含义进而把握段落含义并且学会概括文章的基本内容。根据每个孩子的特点有针对性地开展汉语拼音实践训练，用不同形式的训练提高学生汉语拼音能力，主要是指采取因材施教的方式进行具有针对性的激励。为了巩固拼音的标调规则知识，老师可以让学生上台当小评委，并由其他同学说拼错的理由。通过创建温馨和谐的课堂氛围，根据各个年级学生的自身特点进行情境教学并因材施教。这种教学方式不仅有利于学生锻炼口语、提高学生的汉语拼音能力并增强综合素养。在教师和学生的努力下能够提高学生学习积极性和主动性，从而让小学生们切切实实地感受到语文汉语拼音学习的独特魅力以及受到激励后开发出更多的内在学习潜力，同时给学生营造出学习拼音的氛围，让学生能随时见到拼音进而在多读的过程中熟练地拼读音节。
结束语
汉语拼音教学是学习语文的基本功，拼音学习的质量更是直接影响到学生语文学习的效果。重视情感汉语拼音的教学，不仅充分激活学生的内心世界，还能让学生在情景再现的汉语拼音过程中淋淋尽致地感受作者情感的熏陶，从而能享受汉语拼音的乐趣并提升自身的综合素质。
参考文献：
[1]马红玲.农村小学汉语拼音教学[J].教学研究，2017，（08）：35.
[2]雷志春.浅议农村小学汉语拼音个性化教学策略[J].中国校外教育，2016，（04）：57-58.
[3]杨勤.汉语拼音教学的“趣”“乐”“巧”[J].广西教育，2017，（Z1）.