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摘 要：作为一门人文性与工具性学科，语文是小学阶段最基础的课程，除了对学生听说读写能力进行培养，也是学生学习其它课程学习的重要条件。写作教学作为小学语文中年级教学的重要内容，在教学过程中合理运用读写结合教学模式，可以起到事半功倍的教学效果。以下，本文就从几个方面对读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用进行了探讨。
关键词：读写结合模式;小学语文;写作教学;应用;
小学阶段学生生活经验有限，语文方面的知识积累与文化素养不高，在小学阶段的写作教学中，学生经常会感觉无从下笔、无话可写。而在小学语文写作教学中，合理运用读写结合教学模式，引导学生通过阅读积累丰富的写作素材，将这些素材运用到写作过程中，将读与写进行巧妙结合，将更好饿实现语文写作教学目标，提升学生写作质量，提升自我的创作技能。
一、仿写训练
读写结合模式在小学语文写作教学中的应用初期具有一定的实践难度，为了提高写作教学效率，教师可以引导学生通过仿写模式进行写作训练，使学生初步了解读与写结合的意义，提高写作兴趣与写作能力。例如，在进行《大青树下的小学》一课教学时，作者按上学的路上、来到学校、上课、下课的顺序描写了边疆的一所小学。教师要指导学生对这一课文进行反复阅读，熟悉文章写作的写作方法，随后，结合阅读教学中掌握的写作方法进行知识迁移，描写出我们美丽的校园。在知识迁移过程中，许多学生由于能力有限，写作过程中困难重重。为了提升学生写作能力，教师可以运用填空写作训练的方式降低写作难度。教师可以结合大青树下的小学写作方法，给出一段关于我们校园的描写的填空，我们的校园座落在（），每天我们（）去上学，一进校门，左右两边是（），种了许多美丽的植物，如（）、（）等，在校园里有一棵古树，春天里，这棵古树（）。通过结合课文内容进行仿写，开展填空式的写作训练，引导学生结合实际、展开想象，迅速掌握写作的手法，使学生学会仿写，在读写结合的过程中获得写作能力提高。
二、以读扩写
在小学语文写作教学中，读后感写作是最基础的写作内容，读后感写作是指学生在阅读了一篇文章或者书籍后对文本与书本中描述了现象与道理进行深入思考，并运用写作这一形式表达出自己的阅读体会的过程。因此，在小学语文写作教学时，为了提高教学效率，教师要引导学生通过丰富的阅读获得素材积累，并结合所读内容抒发出内心的真实情感。如，运用读后感这一模式进行以读拓写，实现阅读能力与写作能力的同步提升。例如，在进行了《牛和鹅》一课教学后，教师首先可以指导学生对这一课内容进行阅读学习，从而了解到要从不同角度去看待事情，从而获得新的发现、新的认识。在这一课学习完后，教师可以让学生尝试对教材内容进行续写，运用阅读所得，尝试写一写当作者再次遇到老鹅时，他会如何做。鼓励学生发挥想象力，续写出一百字左右的小片段，在续写的内容中，突出对作者语言、动作以及心理等方面特征的描写。通过将读与写进行有效结合，充分体验到文章中的下笔之妙，再根据阅读经验与积累进行续写，实现写作能力的提高。
三、随文批注
小学阶段学生学习能力有限，对于词句的理解能力不足，在进行阅读教学时，往往难以自主发现文章中精妙的写作手法，这就需要小学语文教育工作者在阅读教学中加以引导，通过指导学生进行随文批注，使学生在阅读过程中，清晰掌握文章中表达的思想情感，强化对词句的分析解读，理解文章中的写作结构等，从而获得更多的写作素材与写作方式积累。例如，在进行《火烧云》一课教学时，在文章中作者用了大量重叠式词语，如“红彤彤”“金灿灿”，运用了并形式的詞写，写出两种颜色混合在一起，如“半紫半黄”“半灰半百合色”，用比喻式的词语如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”对火烧云的色彩进行了描写。开展阅读教学时，教师引导学生对它的颜色进行标注，并且摘录到笔记本上。为了让学生更生动地体会到作者描写的生动性，还可以鼓励学生自已去观看晚霞，或者运用多媒体为学生播放火烧云的视频，学生在观看的过程中，将感受到作者比喻的准确与精妙，感觉好像亲眼所见，在以后进行景色描写时，学习运用摘录的词语。又如，在进行《海滨小城》一课教学时，文章运用由远及近顺序，从海淀到小城，即由远及近，为我们展现出了一片绚丽多彩的海滨景象与美丽的小城风光。在进行阅读教学时，教师可以指导学生对“海滨”“小城”景象的句子进行标注，使学生清晰地看到作者的写作手法。通过在阅读教学中，指导学生进行随文批注，使学生掌握不同文章的写作方法，在之后写作教学时，可以根据这些写作方法尝试写出一篇游园赏景的作文，达到学以致用的效果。
结束语：
小学语文写作教学中合理应用读写结合教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，优化写作教学效率。作为小学语文教育工作者，要深化阅读与写作之间的联系，运用多种教学提高学生语文阅读能力同时，提高学生写作水平，最大限度发挥读写结合对于写作教学的积极推动作用，促进小学生语文综合能力发展。
参考文献：
[1]王建勋.落实“读写结合”，提升学生课外阅读有效性[J].课程教育研究，2019（25）：103-104.
[2]彭德胜.小学写作教学中的读写结合模式构建分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：120.
[3]孙国娟.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：142.
关键词：读写结合模式;小学语文;写作教学;应用;
小学阶段学生生活经验有限，语文方面的知识积累与文化素养不高，在小学阶段的写作教学中，学生经常会感觉无从下笔、无话可写。而在小学语文写作教学中，合理运用读写结合教学模式，引导学生通过阅读积累丰富的写作素材，将这些素材运用到写作过程中，将读与写进行巧妙结合，将更好饿实现语文写作教学目标，提升学生写作质量，提升自我的创作技能。
一、仿写训练
读写结合模式在小学语文写作教学中的应用初期具有一定的实践难度，为了提高写作教学效率，教师可以引导学生通过仿写模式进行写作训练，使学生初步了解读与写结合的意义，提高写作兴趣与写作能力。例如，在进行《大青树下的小学》一课教学时，作者按上学的路上、来到学校、上课、下课的顺序描写了边疆的一所小学。教师要指导学生对这一课文进行反复阅读，熟悉文章写作的写作方法，随后，结合阅读教学中掌握的写作方法进行知识迁移，描写出我们美丽的校园。在知识迁移过程中，许多学生由于能力有限，写作过程中困难重重。为了提升学生写作能力，教师可以运用填空写作训练的方式降低写作难度。教师可以结合大青树下的小学写作方法，给出一段关于我们校园的描写的填空，我们的校园座落在（），每天我们（）去上学，一进校门，左右两边是（），种了许多美丽的植物，如（）、（）等，在校园里有一棵古树，春天里，这棵古树（）。通过结合课文内容进行仿写，开展填空式的写作训练，引导学生结合实际、展开想象，迅速掌握写作的手法，使学生学会仿写，在读写结合的过程中获得写作能力提高。
二、以读扩写
在小学语文写作教学中，读后感写作是最基础的写作内容，读后感写作是指学生在阅读了一篇文章或者书籍后对文本与书本中描述了现象与道理进行深入思考，并运用写作这一形式表达出自己的阅读体会的过程。因此，在小学语文写作教学时，为了提高教学效率，教师要引导学生通过丰富的阅读获得素材积累，并结合所读内容抒发出内心的真实情感。如，运用读后感这一模式进行以读拓写，实现阅读能力与写作能力的同步提升。例如，在进行了《牛和鹅》一课教学后，教师首先可以指导学生对这一课内容进行阅读学习，从而了解到要从不同角度去看待事情，从而获得新的发现、新的认识。在这一课学习完后，教师可以让学生尝试对教材内容进行续写，运用阅读所得，尝试写一写当作者再次遇到老鹅时，他会如何做。鼓励学生发挥想象力，续写出一百字左右的小片段，在续写的内容中，突出对作者语言、动作以及心理等方面特征的描写。通过将读与写进行有效结合，充分体验到文章中的下笔之妙，再根据阅读经验与积累进行续写，实现写作能力的提高。
三、随文批注
小学阶段学生学习能力有限，对于词句的理解能力不足，在进行阅读教学时，往往难以自主发现文章中精妙的写作手法，这就需要小学语文教育工作者在阅读教学中加以引导，通过指导学生进行随文批注，使学生在阅读过程中，清晰掌握文章中表达的思想情感，强化对词句的分析解读，理解文章中的写作结构等，从而获得更多的写作素材与写作方式积累。例如，在进行《火烧云》一课教学时，在文章中作者用了大量重叠式词语，如“红彤彤”“金灿灿”，运用了并形式的詞写，写出两种颜色混合在一起，如“半紫半黄”“半灰半百合色”，用比喻式的词语如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”对火烧云的色彩进行了描写。开展阅读教学时，教师引导学生对它的颜色进行标注，并且摘录到笔记本上。为了让学生更生动地体会到作者描写的生动性，还可以鼓励学生自已去观看晚霞，或者运用多媒体为学生播放火烧云的视频，学生在观看的过程中，将感受到作者比喻的准确与精妙，感觉好像亲眼所见，在以后进行景色描写时，学习运用摘录的词语。又如，在进行《海滨小城》一课教学时，文章运用由远及近顺序，从海淀到小城，即由远及近，为我们展现出了一片绚丽多彩的海滨景象与美丽的小城风光。在进行阅读教学时，教师可以指导学生对“海滨”“小城”景象的句子进行标注，使学生清晰地看到作者的写作手法。通过在阅读教学中，指导学生进行随文批注，使学生掌握不同文章的写作方法，在之后写作教学时，可以根据这些写作方法尝试写出一篇游园赏景的作文，达到学以致用的效果。
结束语：
小学语文写作教学中合理应用读写结合教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，优化写作教学效率。作为小学语文教育工作者，要深化阅读与写作之间的联系，运用多种教学提高学生语文阅读能力同时，提高学生写作水平，最大限度发挥读写结合对于写作教学的积极推动作用，促进小学生语文综合能力发展。
参考文献：
[1]王建勋.落实“读写结合”，提升学生课外阅读有效性[J].课程教育研究，2019（25）：103-104.
[2]彭德胜.小学写作教学中的读写结合模式构建分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：120.
[3]孙国娟.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：142.